前问沿 探 讨－题
过程中 的， 该 名 儿 幼推 倒 积 木的行 为显明 少减， 其 探 索 性 行 的方为 已式 所有 变化。 开 发人员 放 了 弃原有 的
观 察 量表， 果 断 整调了观 察 。 点 之反， 响 要影 素 优的 化 也 能促 区进域 活动 设的
情况 则 察观 录记表》 ，中观 区域 察为棋 类 戏 ， 观察
游象对 大班为幼 儿， 察 点 为观遵守 规 情况则 。
要 点②说 明。要点 包 括 观 察 者 、观察被 者、 观
察 Ｅ ｔ期与 时 、 间观地察 、点观察 目的 、 察 目观 等标 。 观 察 目 的 对 概相 ， 括于聚用焦范 ； 围察观 目标 更为 集，中 明需确表 述观察 行 的指 为 。向
计。 《 如棋 类 游 中 戏中班 幼 遵儿守 则 规 情观况 记 察 表录》 中，为 了更 地 好测检幼 的规 儿遵 守 则况情， 区该 活 动域 投需 入新 的类 棋游 ， 戏起引 该 了班老师 对棋 类投 放频 率 的 关 注。 量 表的设计与 修 改个不断是循 发环展过程 的， 同伴互 助 、专家介 入是 提 高量 有效表 性的重 要保 障。
③
主体 分 。主体部部 分 是 不 同 形 式 量表的 具体
现 体 ，是 观也 察 者用于 记 录 的 主要部分 ， 留有 需 足够的 间 空 。
使④ 用 明说。 一这部 分 般一对参考 文献 、 记 录
方法 、 注 意事 等 项 进 说行 明 。有如 要必， 可 还以 例 的范 形式 进行 要 必的记 指录导 。为 尊 了重 发 开者 的 利专， 也 可在 这一部分 进 行 署名 。 ２（） 换 位假设 初稿形 成后 ， 观察 量表 开 发 小组 对 每一 份观 察表 进量 行小组 评 议 。小组 评 议 采 用“换 位假”设 的式方行讨进论 观 察： 量表 否是 可观 察， 察 观量表 是否 可记 录 ， 记 录内容 是否 可解 释 ， 所得结 论 是 否 可改 进， 可不观 察 ，课堂 观察 便 法 无进 行 ；不可析 ，分 观 察则等 于有 进 行 。如 《没角 色戏游 “小店吃 中大” 班 幼 儿 伴 互同动 语 言 观 察 记表录》 设计 初稿中 ， 开发 者 计 了“ 设积 极 动互次数 ”和“ 消极互次动”数 记 录的 。积极 与极消 的 判 断 具很 强有 的观性 ， 主课 与堂 观 察的客 观性 要 求 相 悖 ， 给也观察 者 来带记 录 难 度 ， 因 建而 议删 除 从 开。发 者 向走使 用 者， 是量 设 表计 的有 应 化转 。
３ ．实地 试 用 段阶
、借 助 量三 表记录 观 察 信 息
怎 样 使用已 有 观的 量察 表进 行 观 ，察 是这摆在
一位每观 察者面 前的体具 问 题 。
１ ． 事先
熟 悉所 察 观 活 动观 与 察 表 量 ，确明 使 用 方
法
参 加 次课 本堂察 活观 的动８ ０ 名 观察将 者 以区域 活动 幼中 儿的学 情 况为观察对习 ，象运 事 用开先发 的观察 表 分量组进 行 场 现察观 。们他没 亲 有观历 量 察表的研 发 ， 城 对幼 中园儿 的区 域动活没也 深有 的入了
， 解因此 ， 在入进现 展场观察开之前 ，活安 排 了动集 体培训 和组小解两个 环节 讲观察。 者成十个 分组小， 每 个
小组 由一名 老师 对本 使组 用量表 的 及域活 动进区 行 说 明和答疑 负责 讲解 。答 和 疑的 选人一般 由 量表 开发 者和 域 区动带活 班 老师任 担确。 保每 一位观 察 明者确 求要 后 观， 察 者可 方入 现场进 进 行察观。
． ２确明观 察 对象， 选 择观 位察 置 采，用 相应 的 方 式 行进 观 与察 录记
再 精 心设的计 都 必 须 经过 事 实 的 验检。为 了 提 高度 ，效课 堂观察量表 开 小发 组进 实 地试 行 ， 用
并 行进 积极 通 沟意和 见 采集。 实 地试用
利 有准于确 计 观察 设时 、间观察地 点
、 据根观 察目标 预的设 ，每 个小组观 察 的 条件 各
不相同 。 每 位 观察者 进 入现 场 后 首先 要 认确或 者 选 择 观察对 象。观 对察 象 能可 为 名一 指 定 幼 儿，也
可观
察注 事项意 观 察条 件等， 有效判 了量断 表 可行的 。性如《角 色游戏“ 小 吃店 ” 大班中 儿 同幼 伴互动语
是 幼能 群 儿体 除访 谈需 求。外 ， 观 察 程 中尽过 不 量干扰 儿
童 的活 动， 此 因观察 者 需 要 选择 一 个 适 宜 的
言
观察 录记表》 ， 在试 中发用 现 ３，０ 分 钟的观 察时 间 过长 导 ，记 致信 录息繁 杂， 不 利于讨 论析 分 。 地实 试用 可 对 量能 表的价 发值 生根本 性 影 响 的 。《如 班 小小 龄 年幼儿积 木 推倒 行为事 件取样 观
察表 》，原 计 划 对小 班 某 小 年 幼 儿龄 倒 推 木 积的 行 为进 行 观察和分 析。实 试地用时 发现 在：量 表 开
位发置 不 同量 。 表记的录 方式 各不 相同 ，每份量 表 的
用 说使明 中 都会 作 具指 体导 一般。 而 ，言数 据表 的
记 方式录 为写 数 、字 做 号 ，记画 图 的表录方 记式为 画 线条、 画 图标 取 ，表 样记 录的方 为 阅 读提式 示 、分 情 景 述描， 统计 表 记 的方录式为涂 色块 、填 数据。 根据
１ ７
前沿 问探讨 题 － ■
工种具有利都有 ，弊 合不同的观察适 目标观察 和内 。 容在 一次 活中展示动和验所体
有观察工具不现是实的。
通 过 较 ，比 基于 图式表观 工察 具便于记 录、能 反 复 使 用等 优点 ，将 其 作本为次 活动点推荐 的重观工 察 具 。 工 具 的丰富 将性通过 量 表多的样化 加以 实 现。 ３ ． 量偏 表 问题差 。研 究 来源 于问 题，常态 状 化 。留所在 班级 带班 老 共 师参 同课与堂 观察 讨 和论 ，
他 们对
幼儿 长 期的了 解 有将 能减可少结 论 的偏颇 。
５． 员干 人扰问 题观。察人员较 多 形成无将 形 的压 力， 可对能幼 儿 活 动的造 成定 一影响 ，导致 观察结 论走的 。为 样了缓解这一 矛 盾 ，次活动本 观察者将分 为 十个小
组， 进 入 个十 不 的同班展级开 察 观 并 ，合
理
态中 ， 课堂观察 致应 于研 究力 观察 面 者 的真 临 问实
题 。本 次 活 动 中 ， 课 堂 察 观 具 工的 开发者 和 使用 并者 非区 活域 动指导 教师 给，观 量察表 与实 际 况情的 对接带 来了 困难 。此因， 在 量 表 开发 段 ， 开阶 发 小组 成员 多 与次 关班 相 级老师沟 ， 通进入现 场 实 地考 察 掌握 ，相 关 信息 并 进 行 量 表 试用， 尽 最 努 力大避 免 量与 实表际之 间 的 差 偏问 。题
选
择察 位观 置， 以 干不 扰 儿幼活 动为原 。 则在 实 的情 真 中进境 观察行 ，是课堂 观 察重要的条 件 。常态 境下 情课的 观察应 堂追当个求性计 、设持 续察观 减少、干 扰， 以上 调整 在一定 度程 缓解 了上实现
矛盾
，在 以学校 为位单组 的织校 观本察 活 中动， 作应 为注
事意 加 以项提 醒课堂 观察。这一科 研 方 本 法身 具有 的所局限性 ， 也越来 引越起究者研 反的思。综 合 运 多用种 究方研法 ， 教 是育科研 的必 然要求 。
４ 信．息 封 闭 问 题。 观 察 所 得信息 的 准 与确 否 和 富丰 否与 ， 影 将响 分析 结 论的科学 性 但 。是， 一
方 面封闭 式数 据是 图式 记 表法录 主的 要 缺 点， 另 一方 面 在 有限 观 的察活 动时 间 内 儿 幼 的 现表具 有偶 然性 。 为弥了 以补上 缺陷 ， 察观量 表的 开采 发用定 性 、 定 量 结相合 的 式方 观。察者 数 据 统 以 计 主为 ，
参
考献 ：文
［ １］ 沈毅， 崔允 都课堂 观察 ： 向走专业听评课 的 ［Ｍ ．］ 上 海：华 东 师
范学出版大社． ０ ０ ２８．
［
２］（英） Ｓ ｈ ｅ ｌ ａ Ｒｉ ｄｉｄ ａ ｌ ｌ－ Ｌ ｅｅ ｈ ｃ， 著月娟 、潘 艳云王．译观察 ： 走 近儿 童的 界 ［世 Ｍ ． 上］ ：海华 东 范师 学大出 社版
， ２０ ０ ８ ．
辅 助 述记 描录手法 ， 以 实的现 信 息 的 更 大 程度 保
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