科技信息
计算机与网络
多媒体教学与课堂互动
嘉应学院物理系 江腾蛟
[摘 要]多媒体教学由于信息输入方便快捷, 信息传递效率高, 并能利用多重信息输入渠道提高学生学习兴趣, 因而受到学生和教师的认同, 多媒体教学在改革传统教学模式, 培养学生综合能力中起着重要作用。文章论述了如何发挥多媒体教学优势, 充分调动学生主体性, 积极构建互动的课堂氛围, 大力提高课堂教学效率。[关键词]多媒体 课堂教学 互动 传统教学模式
多媒体教学是一种全新的教学手段, 它集声音、图像、视频和文字等媒体为一体, 使教学内容更充实、形象, 能达到传授知识、开发智力、培养能力, 进行因材施教和个别化教学的目的。随着教学改革的深入, 多媒体教学已得到广大师生的充分肯定, 并成为21世纪教育现代化的发展趋势. 教育部开展的高等学校本科教学水平评估工作中, 把应用多媒体授课占必修课课时量比例的大小作为衡量“教学方法与手段改革”效果的重要指标。如何利用这种教学手段, 使得教学效果比传统教学手段更好, 如何通过多媒体教学, 和学生在课堂建立互动关系, 是教师研究的课题[1]。
一、传统教学和多媒体教学
传统的教学系统是由老师、学生和教材这三个要素构成的, 以教师为中心的传统教学模式, 它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助, 把教学内容传递给学生。传统教学模式便于控制教学节奏, 协调课堂气氛, 也便于师生之间的直接交流, 并能充分展现教师的教学风格。采用传统的板书教学, 黑板即时重现力强, 随写随看, 内容方便增删。学生通过记笔记, 跟着老师的教学思路展开思维, 注意力集中。老师的口头笔头表达能力、语言手势、身体语言甚至表情的交互传递等形成了独特的教学艺术, 老师也能根据学生反映出的实际问题随时调整教学进度, 及时地进行重复和辅导, 提高课堂的教学效率。当然传统教学存在很多弊端。长期以来, “一支粉笔写天下, 三尺讲台说春秋”形成的传统教学模式, 教学手段单一, 一定程度上影响了教学效果[2]。
多媒体教学是在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 利用计算机技术处理和控制, 经编辑软件设计, 将教学内容通过文本(tex t ) 、声音(sound ) 、图形(g ra phic) 、图像(images) 、视频图像(v ideo ) 、动画(animation) 等多种媒体信息有机地结合在一起, 形成全新的图文并茂、声像结合、数形结合的形象、直观、生动、智能的教学环境[3]。多媒体技术具有图文并茂以及活动影像等特点, 因而能够提供较为理想的教学环境, 必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。现代教学实验表明, 人类获取的信息83%来自视觉, 11%来自听觉, 两项加起来就有94%。只靠听觉所获得信息, 3日后可保持10%; 只靠视觉, 3日后可保持20%。如果将视觉和听觉结合, 3日后可保持65%。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激, 而是多种感官的综合刺激。它有效地将视觉和听觉综合起来, 能使一些枯燥、抽象的概念、复杂的变化过程和运动形态等直观而形象地显示出来, 增强了人们对抽象事物与过程的理解和感受[4]。
二、多媒体教学互动的几点认知问题[5]1、多媒体教学充分发挥教师的主导作用
多媒体课堂教学中教师应充分发挥主观能动性和积极性, 不仅将主导作用体现在讲解中, 更要为学生提供事实, 呈现过程, 展示范例, 通过启发诱导、提示点拨等方式, 引起学生的兴趣
和思想共鸣, 组织学生主动思考, 探究发现, 激发学生进行主动学习。
2、多媒体教学重点突出学生的主体地位
在多媒体课堂教学中, 教学手段变化了, 但教学规律和学生身心发展的特点没有变, 学生是教学过程中的主体地位没有变。教师应重点突出学生的主体性, 让学生主动参与, 通过自己的大脑, 通过多媒体技术, 通过教师的引导, 主动探究知识的形成和发展过程, 让学生真正“动起来”。在课堂教学中, 应该把知识的建立过程、发现过程、问题的不同见解的探索过程、质疑的权利、动手的机会等还给学生, 在课堂上给学生留足质疑问题的时间和空间, 这样就把教学活动组织成一个在教师激励和指导下学生主动学习的互动过程, 有效发挥学生的主体作用。
3、多媒体教学中应构建平等、和谐的师生互动关系
多媒体教学中, 多媒体是教师的教学工具和教学平台, 也是学生认知的工具和学习的平台。借助这个平台, 教师和学生应构建起平等、和谐、双向交流的师生互动关系, 让课堂教学过程成为师生平等“对话”的动态过程, 在“沟通与对话”过程中实现和达到学生的认知目标。
4、多媒体教学中应营造积极、良好的课堂讨论氛围
通过课堂讨论, 一方面可以促进学生积极主动地学习, 另一方面也可充分地激发学生的探究意识。教师应借助多媒体技术, 营造积极、良好的课堂讨论氛围, 采用全班统一、大组集中、小组合作、同座互助等方式, 给学生提供了更多的主动参与机会, 让每个学生都有平等的机会参与讨论并解答问题, 转变为教学活动的积极参与者。在讨论交流的过程中, 为学生提供了练习口头表达能力的机会, 学会用清晰的语言阐述自己的观点, 培养学生能倾听别人的意见, 能对别人的意见作出评价, 并且能通过集思广益形成自己的观点; 培养了学生之间健康的互动情感, 如对学习成功者的赞许, 对学习困难者的帮助, 对学习暂时失败者的友善, 让学生学会合作与竞争, 学会在合作中发展, 在竞争中成长。
5、多媒体教学中应注重学生多方面的能力培养
在多媒体教学中, 课堂互动是培养学生多方面能力的重要途径。如创新能力的培养, 要求教师在教学过程中, 注重学生的思考过程, 启发学生多方面思维来寻求正确的结论; 要善于鼓励学生发散思维, 启发学生多方面、多角度寻找解决问题的办法; 学生提出的不同见解, 只要不是科学性错误, 教师应尽量给予鼓励和引导。
三、多媒体教学中课堂互动中模型
在课堂能够调动学生的主动性积极性, 活跃课堂气氛, 这是教学过程一个很重要的部分。对于多媒体教学, 由于现代通信发达, 网络发展很快, 查找信息方便, 这样给多媒体教学带来方便和在课件上增加很多的, 丰富的信息, 对于学生参与多媒体课堂讨论提供方便。比如本人教的《信息显示技术》这门课程, 采用图1-1课堂上老师和学生互动的多媒体教学模型。
科技信息
计算机与网络
该课程是专业课程, 随着社会信息化高速发展, 书本上的部分内容跟不上时代发展的步伐, 通过布置学生分组查找资料, 找一些比较具有代表性、适合时代发展技术的内容, 通过E-mail 指导他们, 将这些内容、原理弄懂, 让学生到讲台讲解, 其他学生参与, 采用提问, 讨论的方式和学生交流, 学生在课堂反应活跃, 都踊跃参与到课堂讨论之中来, 收到很好的效果。本人在学期结束, 调查学生对此种的教学感受时, 绝大多数学生比较认同。认为, 改变了老师“输灌”给他们的教学方式, 而是老师和学生是双方互动的过程, 更能提高他们的学习主动性, 调动他们的兴趣, 锻炼他们的表达能力和敢于发言的胆量, 并还提出一些改善建议, 说明这样的多媒体教学的课堂互动还是比较成功的。
多媒体教学中的课堂互动成功与否, 直接关系到课堂教学中学生是否积极参与其中和发挥他们的能力。我们应分析研究多媒体教学中课堂互动的特点和规律, 摒弃那些缺乏实效性和深层次思维的“互动”, 以先进的教学理论为支撑, 把学生的主体性放在首位, 探索多媒体教学中课堂互动的新策略、新模式, 形
成“多维互动”的课堂教学氛围, 充分发挥多媒体教学的优势。参考文献
[1]宋春燕, 李维. 浅谈多媒体教学的优势与不足, 高等数学研究[J ].V ol . 10, No . 1, Jan . , 2007, 106-107
[2]王锐, 李华, 曲若梅. 传统教学与多媒体教学有机结合, 提高教学效率[J].科学咨询导报, 2007. 08:222～222
[3]陈优生, 张玉祥. 论多媒体教学[J].广东化工, 2007, 34(3):90-92.
[4]王梦群. 关于多媒体教学改革的研究[J].创新教育, 2007年第1期, 29～29.
[5]朱新华. 论多媒体教学的课堂互动[J].电脑知识与技术, 2006/26,229～230
[6]朱碧月. 论现代教学中的多媒体应用[J].长治学院学报, 2005. 22(3):64—65.
(上接第225页) 的系统。他们从系统功能的角度出发, 把输出对
输入文本的反映作为衡量计算机理解语言的判别标准。在CA I 系统的研究开发中, 特别是计算机人机接口方面, 可以结合运用多种自然语言处理技术的研究成果, 提高系统的计算机。例如, 通过自然语言人机接口, 可以实现更加方便的人机交互功能; 利用语义网络技术, 可以充分实现知识点之间的层次关系和语义联系; 通过计算机模糊查询技术, 可以实现系统知识库的知识查找和知识利用; 利用机器翻译技术, 可以开展跨语言的知识学习。
3. 虚拟现实技术的应用
虚拟现实技术是由多媒体技术、仿真技术以及计算机技术相结合而生成的一种交互式人工世界, 它的根本目标就是达到真实体验和基于自然技能的人机交互。而教学是一个传授知识的过程, 通过亲身经历能加速这一过程和巩固所传授的知识, 在C AI 系统中, 使用创建的虚拟环境, 可以在一般人所不能亲身体验的情景中, 达到演示、操作的教学目的。它允许学生与现有的各种信息发生交互作用, 学生可以在仿真过程中经历不同的时间和空间, 可以与各种仿真物体接触, 还可以与虚拟境界的各个部分接触, 为增强学生的学习实践提供了方便的途径。
4. 现代学习理论的应用
现代学习理论认为, 学习不是一个被动地记录外界信息的过程, 而是一个主动建构的过程。它要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的
主动建构者。学生在学习过程中, 主动地选择一些信息, 忽视一些信息, 并运用原有的经验和具体情况去理解新的信息。现代学习理论在CA I 系统中的应用, 能为学生建构知识提供充足的信息, 容易激发学生的学习兴趣和学习主动性, 更能满足学生的个性化要求。
在当今教育改革的大环境下, CA I 系统将显示出越来越重要的作用。目前, 我国在这方面的成果还不多, 真正能投入教学实践的系统则更少, 这个有着诱人发展前景的领域, 值得我们进一步研究和设计。
参考文献
[1]莫赞等. 计算机教学系统的发展与前瞻[J ].计算机工程与应用, 2002.
[2]肖雯. 人工计算机技术在CA I 中应用[J].南京工程学院学报, 2002.
[3]杨国才等. 一个计算机教学系统的设计模型[J].计算机应用, 1998.
[4]闭应洲等. 基于校园网的计算机教学系统的研究和设计[J].广西师范学院学报, 2002.
[5]刘萍. 基于范例的计算机教学系统设计方法[J].山东师大学报, 2001.
[6]黄荣怀. 信息技术与教育[M ].北京:北京师范大学出版社, 2002.
—