浅谈如何指导初一学生写好作文
在语文教学中，作文教学一直是个不能回避的话题，尤其是初一
新生。由于初一的学生还未摆脱小学生的稚气，在作文中，无论是
在文章立意、谋篇布局还是遣词造句等方面都不够成熟，甚至有部
分学生连起码的行文要求都不会，更谈不上作文水平的发展和提高
了。因此，教师必须针对每一届初一学生的特点采取适宜的方法，
努力提高学生的作文水平。在指导初一学生作文时，教师要尽量抛
开理论说教，遵循循序渐进，贴近学生生活，学、写、评相结合的
原则，让学生尽快入门，掌握基本的行文方法，并在此基础上使学
生作文水平不断提升。
一、指导初一学生作文时，应遵循循序渐进的原则
初一学生刚升入初中后，对新的环境和新的学习内容会有个逐步
适应和熟悉的过程。在此过程中，我们在指导初一学生写作文时，
不能给学生一种“小学作文和中学作文有着很大差别”的感觉，若
如此，就会极大地挫伤学生作文的积极性和写好作文的信心，而是
要遵循循序渐进的原则，先鼓励他们写出基本符合每一次要求的作
文来，甚至可以允许写小学时写过的作文。不能要求学生通过一两
次作文就迅速提高自己的写作水平，而是要给他们足够的时间去摸
索如何写好作文。对写得不成功的文章，教师也不能“一棒子打死”，
而是要耐心地指出其作文中存在的不足之处，帮助他们逐步提高。
我认为，在指导初一学生作文时，遵循循序渐进的原则是至关重要
的一步。
二、指导初一学生作文时，应遵循贴近学生生活的原则
刚升入初一的学生，其在社会阅历、生活体验、情感认识等方面
都不是很全面和深刻，这就决定了他们在写作中很少能说出深刻的
道理或表达出某些丰富的情感体验。因此，我们教师在安排学生写
作练习时，在作文的选材方面应该遵循贴近学生生活实际的原则。
这样，一方面可以使学生有话可写，有情可抒，另一方面，也不至
于使学生对作文产生恐惧心理甚至失去信心。在初一阶段，教师应
避免让学生写诸如以“生活”“人生”“感动”“毅力”等为内容的
作文，而应该尽力使作文内容贴近学生的生活实际，如反映校园、
家庭、同学、朋友、游戏、考试等方面的内容。若如此，学生一定
会逐渐写出有血有肉、情感真挚、内容丰富，并颇有成就感的作文
来。
三、指导初一学生作文时，应遵循学、写、评相结合的原则
由于初一学生在作文的谋篇布局、行文思路等方面有很强的可塑
性，所以，在指导初一学生写作文时，教师一定要坚持学、写、评
相结合的原则，从而取得事半功倍的效果。具体来说，就是教师先
引导学生学习课文或读过的一些课外文章的写作方法、技巧以及语
言文字，然后让学生将所学到的知识运用到自己的作文中，最后教
师对学生的文章进行点评，使学生的作文能力不断提高。例如，在
学习了美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》后，教师可安
排学生学写事理结合的作文，并引导他们学习课文中“先叙事，后
说理”“叙事详细，说理精辟”等方面的特点，使自己的作文也能
与作家的文章“比肩”。再如，学习了《从百草园到三味书屋》后，
教师可安排学生练习写类似的作文，引导他们学会“围绕中心选择
典型材料”“详略安排要得当”“如何使文章前后形成对比”等作文
能力。学生每一次作文写完后，教师还要及时批阅，发现学生作文
中的成功与不足之处，并在第一时间内开展作文讲评工作，有针对
性地指出本次作文中的成功之处和有待改进、提高的问题，使学生
的作文能力获得提高。在实际教学中，我的做法是：1.选出优秀习
作让作者在班上诵读，之后由其他学生发表自己听后的收获或认
识，最后由教师总结点评。2.选读几篇失败之作，由教师朗读（主
要是不让学生知道作者是谁），然后请学生指出存在的问题，最后
由教师指出应如何改进和提高。3.下发作文本，让学生在读自己的
作文后，根据讲评情况取长补短，修改习作。在教学中若能坚持学、
写、评相结合的原则，不仅能使学生在写作文时有章可循，有“法”
可依，还能使学生逐步提高评价一篇作文优劣的能力。
当然，提高学生作文能力的途径有很多，许多教师在这个方面的
探讨都是可借鉴的。不管何种途径，都是一个在动态中生成的过程，
都是一个持之以恒的过程，都是一个静态和动态结合的过程，只要
我们用心、认真去做，学生的作文能力一定会提高的。