篇一：读书以致用阅读答案
读书大有用阅读答案人们在议论新的“读书无用”论，有人说，将来干个体户，没文化也能赚大钱。①有的人出言更“妙”，就是当科学家也不一定多念书，“发明大王”爱迪生不是只上过三个月小学吗？ 拿著名科学家的经历为“读书无用论”当根据，也算不上新创造。早在文革期间“读书无用论”泛滥时就有人这样讲过。如果仅仅比读过几年书，只要翻一翻科学史，就可以知道：发明蒸汽机的瓦特，只是小学毕业生；近代电磁学奠基人法拉第只上过初中；我国著名数学家华罗庚的学历也只是初中。
不过，读书的学历不是终生不变的。人们可以在实际中勤奋自学，改变自己的实践学历，那些学历低而成绩卓著的科学家，无一不是以对知识如饥似渴的追求、献身科学事业的奋斗精神和坚忍不拔的毅力，弥补了上学不多的遗憾，才在事业上有所作为的。
一些有作为的科学家小时候没读过多少书。
新“读书无用论”的出现，有其复杂的社会原因。在历史大变革时期，我们要头脑清醒，把问题想得深一些，看得远一些。“四化”大业、社会进步、个人成就，没有知识都会落空。不管你将来干什么，从科学工作者到普通工人，从个体户到家庭主妇，都少不了必要的科学文化知识。
1、批驳的方法有三种：驳论点、驳论据、驳论证。
3、作者为了批驳谬论摆了三条理由，分别是（可用文中语句回答）
⑴
⑵
⑶
4、作者摆出三条理由是为了论证 ，从而驳倒
5、⑴作者的正确观点是
⑵第三自然段中加点词“无一不是”改为“都是”好吗？为什么？
①句实际意思是什么？在表达上有何作用？
②句使用了哪种修辞手法？其中的“某些”指什么？这个词有何表达作用？
参考答案：
1、驳论据 2、当科学家不一定要多念书。 3、⑴那些学历低„„有作为的。⑵科学家在攻关道路上„„的情况也有 ⑶一些有作为的科学家„„失去了学习的机会 4、支撑谬论的论据是虚假的 不能成立的“读书无用”论。5⑴读书大有用 ⑵不好。改后就削弱了批驳的语气和力量，失去了强调无一例外的意味。6、①有的人说话更加拙劣。用反语加强了讽刺的力量。②反问。特指那些特新的“读书无用”论观点的人。
发布时间：2015-9-22
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早年走访岳麓书院，曾对着教学斋门口“学以致用，莫把聪明付蠹虫”的门联发了好一会的呆。门联的意思浅显而精警，是劝谕读书人切莫读死书，食而不化，善于应用所学到的知识，比单纯地记住知识更为重要。这与岳麓书院的著名校训“博于问学，明于睿思，笃于务实，志于成人”互为辉映，都是在讲述同一个道理——读书不是一个死下功夫的过程，必须与思考、实践相结合，才能达到最佳的效果。 只不过道理虽然简单，但真正做起来，又往往因人而异，有着不同的结果。
另外许多人阅读，并不重视主体的乐趣，也不是为了自身的实际需要，兴趣易受外界的引导，常有“赶时髦”阅读的情况，甚么走红就读甚么。如“国学热”掀起的读经典热潮，“养生热”导致的养生书籍大行其道，都是这种为“赶时髦”而阅读的体现。
战国末期的思想家荀子曾说：研究字的人很多，唯独只有仓颉一人著名；种庄稼的人很多，却只有后稷被人记住；雅好音乐的人很多，只有夔一个人有名声流传于后世；倕擅长制弓，浮游造箭，后羿善射，奚仲发明车，乘杜善于骑马，造父精于驾车。这些人能够史上留名，就是他们善于运用所学的缘故，由此专精于一技，所以被后世的人们记住。
西汉学者扬雄在写给另一位著名学者刘歆的信里说：我刚入仕的时候，自感过去没有系统读书，学问不足，却又喜欢含义深远、文辞优美的文章，所以主动上书，愿意三年不领薪俸，以期心静而专注地学习。皇帝同意了我的这一请求，还让尚书发给我六万钱，供我作为笔墨费用，并允许我到皇家藏书的石渠阁里读书。一年后我写出了《绣补》、《灵节》、《龙骨》等作品，汉成帝非常欣赏，我读书也更为方便。
扬雄能够以辞赋扬名，就是善于消化从各方面学到的知识，学以致用的结果。
篇四：读书以致用阅读答案
篇五：读书以致用阅读答案
读 书 以 致 用 孙 洪 振暂无评价|0人阅读|0次下载|
读书以致用--读于葆青《一个语文教师的自我超越》有感 高一 b 部语文组 孙洪振2013 年成武二中读书节，学校推荐了几本教育书刊，读来颇有收获。读王晓春《帮你 走出教育误区》让我明白我很多时候其实是在误区当中，读张贵勇《读书成就名师》让我 明白读书能够成就名师，读于葆青让我明白当前语文教学和眼下教育教学的几个问题。 于葆青在序言中写到“为了看看阳光，我来到世上” ，走上校级领导岗位的于葆青读书 人的本 色不变，对世界对读书的好奇不变。从读书到出书，而且是出了几本书，于葆青真 真正正地实现了一个语文教师的自我超越。我读于葆青新书《一个语文教师的自我超越》 ， 解决了我个人对语文教学和教育的困惑。 首先是研究一位名师。二十世纪初于葆青着重研究洪镇涛，从于葆青的著述中我学习 到以下三个方面的问题。一是教与学的关系，二是变讲堂为学堂， ，三是学习语言理论，并 积极从事教改实验。 第二，追求有效教学。给我收获最大的是书中谈到的“三线互补的作文教学策略” ，于 葆青一直努力落实“三线互补”的作文教学策略。一、遵从“日札优于作文”的原则，写好 每天的心得。二、进行思维训练，以思维能力的改变推动认识水
平的提高。作文教学的急功 近利是以牺牲学生个性发展为代价的， 我们过多强调作文的应试特点， 使相当多的学生把作 文看成练“套路” 的活儿。 只有改变学生的思维方式，提升其思维品质，才能让学生善思考， 会分析，才能使学生的文字有力度，有深度。三、作文考点训练作文考点训练如果成为高中 作文教学的全部，的确收效甚微。如果它建立在学生通过读书、思考、记录，进行了丰富积 累的基础上，就能成为点龙之睛，实实在在提高学生的写作水平高一、高二阶段多进行日札 写作及思维训练，高三年级多进行考点训练。 第三，激发学生潜能。给我收获最大的是“亮出精彩的自己” 。一个人要是能成功地亮 出精彩的自己，就有可能获得任何你想要的职位。而成功展示自己的目的，就是为了要大家 能接受你、肯定你。能被大家认可，那你就成功了。所以，我们今天必须丢开包袱，勇敢地 展示自我。一个饱满的精神状态，对表达一个自信的自己非常重要。只要有信心.定会亮出 一个精彩的自己。再就是激发学习潜能，每个人都有成功学习的潜能，人与人的差异就在于 潜能是否能被激发出来。人在一定的程度上与珊瑚虫一样，需要冲击、摩擦、锻炼。要有明 确的目标，需要立即行动，养成良好习惯，专心创造奇迹。第四，审视教育生活。于葆青在书中列举了三十种生活中的教育现象，读来 受益匪浅。首先要有“生本”意识。于葆青认为现在的大多数教师是从被“教化” 的环境中成长起来的， 不再次少教师便以担负着某种使命作为实施一切教育行为 的借口。当教师未把学生当成一个完整的人看时，心理上容易产生优势；当一个 老师带着心理的优势而不是平等地与学生对话时，就不可能真正尊重学生。虽然 真正实现“生本”路途仍然遥长，但我们每位教师作为教育者，应通过读书、思 考培植内在的精神力量， 来抗拒世俗中的卑微和心灵的萎缩，以实现培养现代公 民的教育理想，就像鲁迅先生呼吁的那样：“自己背着因袭的重担，肩住了黑暗
的闸门，放他们到宽阔光明的地方去；此后幸福的度日，合理的做人。”于葆青 还认为当教师很有意思。希望学生的方方面面都非常出色，是教师的共同心愿。 但世上的全才何其少，世上的人才又何其多。心理学研究表明，每一个正常人都 有某方面发展的潜质。只用分数评价学生，常常感觉满目萧然；从多个角度评价 学生，则会感觉满眼生机。生活本身是丰富多彩的，以生活多层次、多角度的本 真面目为标准评价孩子， 学校就会成为无数人才组成的乐园。我们都希望自己生 活在一个充满仁爱的环境中，可人与人之间的关系是相互的，如果教师以挑剔、 无奈、厌倦的目光审视学生，必然会像照镜子一样，得到学生同样的眼神。当我 们以欣赏的心态， 面对像我们自己一样有很多缺点但仍然可爱的学生时，学生也 会报以感激与尊敬。于葆青希望教师不要急功近利，欣赏你的学生，感受当教师 的“有意思”。读书成就了于葆青，读于葆青的书的确很有意思，书中书写他对语文教学对教育对读 书的思考和实践。于葆青读书并并实践着，可以。