《清澈的湖水》说课稿
螺门小学 张意红
一、教材理解
《清澈的湖水》是义务教育课程标准实验教材第三册第七单元的一篇阅读文章，景色美和行为美的和谐是本文的主题， 跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”，如诗如画。《清澈的湖水》是一篇既有时代感又有教育意义的文章。当小洁正陶醉美丽的景色之中时，一个小男孩把香蕉皮扔进水里，小洁对这种破坏环境的行为非常不满。最后当船靠崖时，小洁把面包纸扔进垃圾箱里。这样的故事，在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。
二、课时划分、教学目标、教学重难点的确立
我今天执教的是第一课时，主要教学目标是： 1.认读12个字词，结合上下文理解“清澈、展翅欲飞”等词语的意思。能认真书写“扔、掉、觉”3个生字，巩固“（ ）像（ ）”的句式练习。 2.有感情地朗读课文，主要学习课文中写景的句子，感受风景的优美。学有余力的学生能背诵自己喜欢的部分。3.促进阅读和想像能力的发展。教学重点难点：重点：学习本课生字词，感情朗读课文，理解课文内容，感受景色的美丽。难点：朗读指导。如果对学情有充分的了解的话，难点应该是如何激发学生的朗读激情，使朗读有质量。这样的安排，使第一课时的教学丰满起来，克服了以往学词读文单一的模式。只有学景充分，才能为感受人美做好铺垫。
三、教学方法和教学手段的运用
1、说教法：
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者”因此，本课的学习，我准备当好学生学习的伙伴，充分发挥启发、引导、辅导，促进的作用，使每个学生在学习中都能有所收获，获得成功的体验。本课采用的教学方法是主要是“情境教学法”“体验法”。通过创设故事情境，激发学生的兴趣，通过动画演示使学生入境生情加深对文章的感悟。
2、说学法指导
《语文课程标准》在前言部分积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，
在本节课我主要引导学生自主合作学习，在学习中培养学生的探究能力。如“自己认读生字，总结识字方法，自己体会、揣摩如何有感情的朗读，自己观察字形，记忆字形。同桌合作互相帮助解决识字困难，互相评价写字效果，小组合作互相帮助读好课文等。
3、说教学手段的运用
语文教育心理学的研究表明，直观形象的教学手段，最有助于培养儿童的语文能力，因此，我采用了现代的教学手段，指导学生看图，欣赏美景，同时配上优美的音乐，使声、形、色融为一体，使学生理解了课文内容，使抽象的说教变成了形象的实践。
四、教学过程的安排及设计意图
整个教学过程由六大环节组成。
1.情景导入，引入课题 2.初读课文，整体感知3.欣赏景美4.巩固识字，指导书写“扔、掉、觉”5.句式巩固练习。6. 配乐朗诵，激情结课。课堂主要的教学任务是引导学生欣赏景色的美，能读出美来。
（一）情景导入，引入课题
1.播放多媒体课件，引导欣赏湖光山色，给学生以强烈的美的享受。
2.请学生自由谈谈感受，美在哪里？引导用成语赞美湖水，激发学生对清山碧水的热爱之情。（山清水秀、碧波荡漾、波光粼粼、清澈见底„„）
3.师激情导入：同学们，今天老师就带你们去欣赏一池清澈的湖水。（板书湖水）这是一池怎样的湖水呢？（板书：清澈）跟老师一起书写，看仔细了。指名让学生读课题，（注意“澈”翘舌音）。
语言文字的学习是语文的首要任务，我引导学生看图，不仅激发学生的兴趣，更让孩子积累描写湖水的成语，有所拔高，但是在学生的学习范围内。
（二）初读课文，整体感知
这一环节，我主要引导学生认真学好生字新词，读通课文。给了学生明确的3分钟时间，保证了学生自读自悟的时间。在反馈时，先让学生借助拼音读准生字，然后检查词语，这样安排，对中差学生来说降低了难度，学生读的质量保证了。在课文朗读反馈时，我主要检查了2、3、4自然段的朗读，采用自由读、同桌检查读、师生合作读的形式，避免读得枯燥。从学生参与的情况开看，效果较
好。
（三）再读课文，欣赏景色的美。
景色美与行为美的和谐是本文的主题；教学中我放手让学生自主选择学习的内容。用“------”把文中描写景物优美的句子画出来，先想一想自己为什么喜欢?并留足时间让他们按照自己选择的内容、学习方式、方法、合作伙伴去大胆地探索。从而激发了学生的主体意识，培养其合作精神。在欣赏景色美时，主要抓住了山石的奇特美、湖水的平静美、小鱼的快乐美三条线，按照学生的反馈组织学习。这一环节的设计自始至终遵循了“学生是学习的主人“”教为生服务“的教育理念，遵循了儿童身心发展的规律和语文学习的规律，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，“这个句子中有一个词用得特别好，你认为是哪个呢？（展翅欲飞）谁能做做这个动作？”通过动作的表演，既符合二年级小学生的年龄特点，又较好的理解了词语的意思。“说说这些小鱼在这清澈的湖水中生活得怎样?”通过换位的角色体验，让学生感受鱼儿生活的幸福、自在，更激发了学生对这一池湖水的喜爱之情。
《课程标准》指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”因此在学生感受山石的有趣、奇特朗读后，建议水平高的学生可以背一背，或看着图片能说一说。让积累融合在教学中
（四）学习写字
《语文课程标准》在“评价建议中写到，要关注学生的写字姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性”根据这一原则，我采用“让学生观察字型，然后按你说我写的方法来调动学生写字的兴趣，并且用上相应的温馨提示，是学生边写便记，在轻松愉悦的氛围中完成本课的写字任务。
（五）、句式训练。（）像（）是本课教学的重点句式，主要安排在学习山石后，学生说得比较好，为了提高独立思考的能力和思考的深度，因此了这一部分的句式练习。1.绿绿的荷叶像（ ）。
2.（ ）像（ ）。3. 湖水像一面镜子，映出了
（ ）、（ ），还有（ ）。4.看，这朵白云像（ ），那朵白云像（ ）。这样的练习既有对课文内容的巩固，又有仿写训练，使语文课更加扎实。最后结尾的配乐朗诵，起到画龙点睛的作用，但由于时间不够，没有落实，比较可惜。