语文教学通讯・初中刊２００６．７－８
教艺
【教育感言】
杨红梅
广东省深圳市新洲中学语文教师，中学语文高级教师。湖北省骨干教师，湖北省优秀语文教师；第三届“语通杯”全国中语“十佳教改新星”，首届“四方杯”全国优秀教师全能奖获得者。《语文教学通２００５年第６期“封面人讯・初中刊》物”，《中学语文》“杏坛新秀”。多次应邀到全国各地作教学示范，参编过多种教辅书籍，发表教育教学文章三十余篇。
１．在一辈子的坚持中让自己成为优秀的语文教师。
２．阅读教学，是研究培养学生阅读能力的科学与艺术。
３．课堂教学始终是语文教学的大本营，任何看轻课堂操作层面的行为，都非明智之举。
４．教师有点匠气没什么不好，可怕的是没有匠心。
例／
《伤仲永》教学实录
!杨红梅
师：同学们好。我们今天学习
没注释的而又有点难度的：“以养父母、收族为意”的“意”，“卒之为众人”的“卒”“固众人”，的“固”。
师：你能说说它们的意思吗？生２：“意”在句中是“主题”的
生（众笑，大声地）：课后练习
的课文是———《伤仲永》。“仲永”何许人？有何可“伤”之处？让我们一起进入课文的学习。
首先，请同学们对照书下注释，读懂课文大意，在你认为应该引起注意的词语下做上记号。若有字词理解疑难，自行解决。
（生自读课文，不时在下面圈点勾画。有的讨论，有的翻字典，有的请教老师。）
生：懂了。
师：你标记了哪些词句？和大
第三题有。
师：还有课后没有的：“父异
—“异”，“借旁近与之”焉”的——
的———“旁近”，还有文题“伤仲永”的“伤”，形容词作动词用，哀伤、叹惜。
师：有几个一词多意的———生（众）：“贤于材人远矣”的
意思，老师常教导我们“文章意为先”，我想句中的“意”应该是“主题”的意思。
师：勾联得好。动了脑子。
生２：“卒之为众人”的“卒”是“于”，“则其受于人者不至也”的
“到底，终于”的意思，“固众人”的“于”。
师：什么意思？
生（众）：第一个是“比”，第二
师：你是怎么知道的？生２：我是查词典知道的。师：他的解释对吗？（全班鼓掌。）
师：要我标记，我会这样标记：
师：读懂课文大致意思了吗？“固”是“本来，原来”的意思。
个是“从”。
师：
家交流一下。
生１（抢着发言）：我标了书下
还有：“环谒于邑人”的
“于”？
生（众）：到。
师“：于舅家见之”的“于”？生（众）：在，介词。
师：还有“之”———“忽啼求之”
所有的注释。
（师生笑。）
生１：就是嘛，不重要书下怎么
文中有一个通假字———
生（众）“：日扳仲永环谒于邑
会注释呢？
（生哑然。）
生２：我标的和他刚好相反。（众生哗然。）
人”的“扳”。
师：有一组词类活用———生（众）：有“邑人奇之”的
的“之”？
生（众）：它，指书具，代词。师“：借旁近与之”的“之”？生（众）：他，指仲永，代词。师“：余闻之也久”的“之”？生（众）：这事。指仲永天赋出
“奇”，“稍稍宾客其父”的“宾客”，
师：噫，你们怎么都变成我肚
师：你不会把书下没注释的全“父利其然也”的“利”。
标了吧？
生２：当然不会，我标记了书下
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里的蛔虫了？
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众，在乡间很有名的事，代词。
师：“不能称前时之闻”的
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不就提倡唱读嘛？兴之所至，歌之咏之，舞之蹈之，不正是古人所好吗？
生１：我说的不是那意思，我是
生７：我觉得这篇文章要把最
后一段读好。
师：我赞同。这是一篇借事说
“之”？
生（众）：结构助词，“的”。师“：卒之为众人”的“之”？（生默然。然后有人叫：是代词，指方仲永。其他人或附和或点头）
师：你再想想，看看“之”作代
理的文章，最后一段应是阅读和理解的重点，那怎么读？
（生朗读，体会。）
生８：要慢一点，读出感叹的语
说他读书是唱读，不好听。
生２：他没读出节奏感来。老师
过去教我们唱读《论语》，那种唱读看重的恰是句中的停顿，他读书句子中没有停顿。
师：你听得真仔细。能不能举
气。
生９：要读好每句结尾的语气
词讲时有什么规律？“见之”、“与之”“闻之”、、“奇之”、“乞之”，还有以前学的“观之”、“驱之别院”、“人皆吊之”……
生（惊喜地打断）：都用在动词
词。
师：具体说，第一句末是总结
一个例子说说。
生２：比如“借旁近与之，即书
上文，“也”要读出肯定的语气，对吗？
生９：对。第二句是对仲永天资
诗四句，并自为其名”，就不能读成……（每句句末一个特意的上扬，
学生偷笑），要这样读：“借旁近／与
之后，做宾语。
师：对，这里明显不是代词。再
的赞叹，“远矣”要读出惊叹之情。的原因，句末的“也”要读出惋惜之意。
师：真是独具慧眼啊。最后一
。第三句点明仲永才能“泯然众人”之，即／书诗四句，并／自为其名”读了“即”“并”、。）
师：同学们自己练习练习朗
揣摩一下，“卒之为众人”一句，其（慢了一点，节奏鲜明了一点，还重意思等同于“卒为众人”，这里的“之”有实义没有？
生（众）：没有。
师：对了，这里的“之”是语气
读，要读出节奏，读好句中停顿。
（生练习朗读，体会句中停顿和文言文朗读的技巧。）
师：全班齐读一遍课文。（生齐读。）
师：读得怎样？你们自己评。生３：读得很流畅。节奏感比较
句要读出———
生（众）：告诫的语气。语重心
助词，不翻译！马上我们就会学到《狼》里面有类似的句子：“久之，目似瞑，意暇甚”，“久之”的意思就是“久”“之”，是语气助词，没有实义。
师（小结）：我们学习文言文词
长的语气。
师：是啊，一个人能否成才，与
天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关啊。让我们带着情感，齐读最后一段。
（全班齐读。读毕，师带头鼓掌。生欣然，随即也击掌相和。）
师：阅读古人的文章，仅知其
语，就是要多记，多悟，多比较，多勾联。
师：了解了课文大致内容，我
好了。有点文言文朗读的味道了。
师：谢谢你们替我说鼓励的（生笑）没有不足吗？话。
生４：有，没读出感情。师：那再琢磨琢磨怎样读出作
们再来朗读课文。哪一位同学自告奋勇地把课文读一遍？
（一生朗读。）
师：没有读破一个句子，读得
大意、明其事理、悟其情感恐怕还是不够的，聪明的人都知道，读书还要从中读出自己，读出自己的疑新见解新主张来。我想请同学们再深入理解课文，说出你的创造性的见解。
（生默读，思考。师要求把发言的关键词写在纸上，准备发言和参与讨论。）
生１：我觉得这篇文章通过一
者的感情来。
师：具体说就是———生５：惋惜、哀伤。
生６：我觉得第一部分还要读
生５：全文应读出“伤”的感情。惑，读出自己的思考，读出自己的
很流利，读出了自己对课文字词的理解，但还有些不足。其他同学能说说吗？
生１：他不像读文言文，像唱
出惊喜、愤慨的感情来，写仲永天资过人的部分要读出惊喜，写仲永父亲“不使学”要读出愤慨。
歌。
师“：像唱歌”，多美啊。文言文
个故事告诉我们一个道理，很有意义。
师：这叫
“寓事于理”或“借事
说理”。
生２：本文叙事很生动，把仲永
才能变化的几个阶段写得很清楚，还用了对比。
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还是在仲永。
生５：爱财是难免的。谁不爱
师：不只叙事部分用了对比，句中看出来的，既然听说这件事很
议论部分也用了对比。
生３：课文详略安排得好。详写
久了，他为什么不给仲永出主意要他继续学习，为什么不出面制止仲永父亲的行为呢？
（生议论开了，言。）
生２：那时王安石也只是听说
接着有人发
财？
生６：爱财没错，但挣钱了没有
仲永才能初露时的情形，能更好地表现文章主旨。
师：对，把仲永的天赋高渲染
用来学习啊，所以责任还是在于仲永。要是我是仲永，我会像现在的郭敬明、韩寒他们一样，一方面不错过眼前挣钱的机会，另一方面我也会更注重自己的学习，挣钱学习两不误。
（全班鼓掌。）
生７：我觉得邑人也有重大责
得越浓，其才能泯灭引起的哀伤之意才会越深，作者的痛切之感、肺腑之论就会更有感染力。
生４：我读书时有点疑惑：仲永
而已，谁知是真是假？怎么能贸然行动？
生３：再说即使王安石劝了，仲
的故事是真的吗？如果不是真的，永父亲那种素质，他怎么可能听得那文章还有什么意义？
生５：当然是真的。你没读课文
进别人的话？
生４：结尾一段也证实了王安
任。不是他们，仲永就会有一个安静的学习环境，仲永父亲也不会那人”。
生８：对，现在人们都懂得教育
吗？作者还见过他呢！
生４：见到时才能已经大不如
石是真正替仲永感到可惜的。真是令老师感动。对于语言的体味本无对错，有自己的独特体验就行。请继续发言。
（生对视，摇头，表示没什么发现了。）
师：好，我有个问题请教同学
师：同学们感受得这么细致，样。我记得有一句话是“环境造就
前了呀，他以前真有那么厉害吗？
生５：书本上写得很清楚啊，见
过他才华的人还有他同乡的读书人，还有请他父子去做客的同县的人。
师：是啊，这个人有名有姓，哪
不是一个人的事情，教育的成与败能反映出社会的方方面面，我听我爸给我讲过王思涵的故事，一个聪明好学的孩子你能说他是个坏孩子吗？
师：说得好。任何一个悲剧的
里人氏，身份家世都交代得清清楚楚，那可是有案可查的哦。
生４：怎么可能？从来没有看见
们：仲永悲剧的造成，谁该负主要责任？
生（众）：仲永父亲。师：真的吗？
（下面开始有生说了：主要责任在仲永、在邑人。）
师：好，有了异样的声音，可以
产生，其原因都是令人深思的。那作者为什么只追究仲永父亲的责任而不写仲永自身的失职呢？
生９：我想作者还是同情仲永
过笔墨纸砚，忽然有一天就哭着要，字都没学过居然提笔就能作诗，骗人！
师：是啊，写诗了不说还题了
的。
生１０：我想作者并不是要批评
诗名，那么小他就懂得“养父母、收族”了吗？又没系统地学习，以后怎么可能“指物作诗立就”，还“文理
生５：所以才有“父异焉”、“邑
产生思想的碰撞了。请大家各抒己见。
生１：我认为主要责任在于仲
谁，他只是要告诉我们：天资再高的人，不注重后天教育，也会变得平庸，何况我们普通人呢？
师：有这么多智慧的火花，有
目光短皆有可观者”，这不睁眼说瞎话吗？永的父亲。是他贪图小利，
浅，“日扳仲永环谒于邑人，不使学”直接导致了仲永悲剧的发生。
生２：不对。他的父亲只是一个
人奇之”啊。
生６：所以王安石才“伤仲永”
这么精彩的发言，我觉得上课真是一种享受。我希望仲永之事在当代少发生，在我们同学身上不发生。最后，让我们带着情感、带着理解，在琅琅书声中结束今天的学习。
（生齐读。下课。）
嘛！
所以我说，作者是在力图写真，把人写得那么真实，意图在于以仲永为例说明———
生（众）：后天教育的重要性。师：请同学们继续提出自己的
农民，贪图小利是正常的，但仲永
师（小结）：真是见仁见智啊。能写出“以养父母、收族为意”的诗
来，说明有才华，也有思想，就不该听他父亲的。
生３：但仲永不管如何有才华，
他还只是个孩子，孩子当然要听家长的。
生４：不是所有的时候都要听
观点。
生１：我觉得作者的“伤”有点
家长的。他们对的时候要听，错的时候不能听。仲永既然有思想，明事理，就该想办法说服父亲让他继续学习，而他没有，说明主要责任
虚假。
（全体愕然。）
生１：我是从“余闻之也久”一
本版主持
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