辛店中学“6+1”课堂教学模式调研报告
辛店中学是我县城乡结合处的一所乡办学校。2004年，杨东明校长被调入此校主持工作。当时只有300多名学生，都是些基础特别差，升学无望的差等生。面对现状，杨校长深刻地认识到：要改变状况，走出办学困境，必须要走改革之路，加强教师队伍建设。他决定从课堂教学入手，领导全程参与各教研组工作，规定领导一学期听课不少于30节，教师不少于20节，并通过公开课、推门听课、评课、集体备课等方式，强化教师基本功，教学工作有了起色。但由于受传统思想的束绑，教师教学观念仍很滞后，总是跳不出“教师讲，学生听”的局面，导致学生死记硬背，对学习没有兴趣。后来，他带领教师们通过网络，认真学习和研究了早已轰动全国的“洋思”经验和“杜郎口”教学模式。经过认真学习、研究和实践，学校确定了“6+1”课堂教学模式。“6”指“课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测”。 “1”指教师“导学” 贯穿始终这一条主线。从2008年下学期起，老师们都能用这一教学模式上课，经过近两年的努力，目前已初见成效。
2010年底，教研室中教组全体同志先后两次到这所学校，通过听课、开座谈会、并对39名教师和三个年级167名学生作了问卷调研，题目如下：
1、辛店中学“6+1”教学模式教师问卷调研题：
（1）、谈谈你对“6+1”教学模式基本理念的认识。
（2）、你是如何操作“6+1”教学模式的？
（3）、备课时，你是如何确定学生的“学习目标”的？你能否做到根据不同层次的学生制定分层“学习目标”？
（4）、你是如何做好“导学”工作的？
（5）、你的学生“当堂学，当堂会”的比率能占多少？对于
当堂学不会的学生你将采取什么措施？
（6）、你能否做到“堂堂清，日日清”？谈谈你的做法。
（7）、你如何认识和评价辛店中学目前的课改现状？
（8）、你校课堂教学改革今后还需要做好哪些工作？
（9）、你是如何把握对学生“情感、态度、价值观”的教育的？
（10）、你目前如何给学生布臵作业？能否考虑到教学目标的达成？作业批改是怎么改革的？
2、辛店中学“6+1”教学模式学生问卷调研题：
（1）、你爱学习吗？
（2）、你认为现在的多块黑板好，还是原来的一块好？为什么？
（3）、你能适应“6+1”教学模式吗？谈谈你的看法。
（4）、请谈谈“6+1”教学模式给你带来学习上的好处。
（5）、你对“6+1”教学模式还有什么建议？
（6）、学生分成小组就坐有哪些好处？你适应吗？
（7）、你认为改革前还是改革后的学习更轻松？
（8）、你最喜欢听哪个教师的课？为什么？
（9）、你最不喜欢听的课是哪门课？为什么？
（10）、请对你的每一位科任老师说一句教学建议的话。 经分析和研究，现形成如下结论：
一、课堂教学改革力度大
1、学生就坐的形式独特新颖。教室内，学校把每个班学生分成若干组，面对面就坐，每组6--8人，这样学生便于讨论或交流。在组员的确定上，有的由老师安排，有的由组长选择，有的学生自己搭配。每组都有一名小组长，有的班级由学习较好的学生担任，有的根据学科特长来选，有的轮流当。黑板由原来的一块变为六块，即前后两大块，两边墙上有四小块，其目的是能
使更多的学生上去展示自己，这增加了课堂笔头练习的量。这一改革极大地调动了学生的学习热情。
2、“6+1”课堂教学模式体现了课程改革的基本理念。“6+1”教学模式是辛店中学近年来最基本的课堂教学形式，现在将其具体操作步骤介绍如下：
“课前预习”是指课前自学。学生上课前必须养成预习的习惯，初读课本内容，了解基本概念，寻找相关信息，找出难点等等。起初，教师需要提前一天布臵思考题，随着学生自学能力的提高，他们可以独自完成自学任务。这一做法能有效地提高学生的自学能力。
“依标自学”是指学生带着问题独自学习。具体做法是：教师先通过小黑板等形式出示“学习目标”，并领着学生念一遍，让他们明确本节课要学会什么内容，达到什么能力。然后要求学生根据教师设计的“自学提纲”进行自学。有时各组自学需解决的问题相同，如果问题较多时，各组就要分别完成不同的学习任务，其中，有的可能是预习时提出的问题。“依标自学”是一种有针对性的学习，学生通过独自阅读、朗读或默念，并通过积极思维各个问题，获取信息，培养了分析问题和解决问题的能力。这一做法有效地改变了广大教师以往目标意识差、盲目教学、学生盲目学习的状况。
“互动交流”是指各组学生的交流活动。学生“互动”时，各小组长领着本组同学共同交流学习结果，重点是解决一些疑难问题，形成共识。对于在此时解决不了的问题，记录员要作好笔记，作为组内问题将展现在课堂上，由教师和学生共同完成。这一做法充分发挥了集体的智慧，做到“兵教兵”、“兵带兵”，使学生树立自信心，培养了自学欲与合作能力，也有效地防止了学困生掉队。
学生之间的“自学”与“互动”可根据学习的需要交替进行，
由小组长负责或共同商量决定。这种做法真正体现了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，提高了学生的自学能力。
“小组展示”是指在教师的引导下，各小组分别把“自学提纲” 中的问题一一以口头，或用笔头表达出来。有的是学生对话，有的是个人口头回答、分析、朗读或复述，有的是各组选一个或几个代表在就近的黑板上写出来，有时也需要其他学生在自己的本子上写。各组展示的内容根据学习提纲中的任务分配可能不同，有基础知识，基本概念或能力等方面的内容。属基础知识和基本概念等方面的题，小组长一般叫中等生或学困生去展示；属操作、计算或表达能力较强方面的题一般由优等生来展示。这一做法不仅锻炼了学生的胆量，还培养了学生的展示欲与展示能力。
“质疑探究”是提出疑难问题并引导学生解疑。疑难问题的来源有，教师在备课中充分考虑到学生可能解决不了的，学生在自学中教师现场发现的和学生在自学讨论中自己不能解决的等等。对待这些问题，教师通过启发、引导等双边活动，必要时给予解释，帮助学生获取知识，形成技能或明白道理。这步教学活动体现了教师的引导作用。
“达标检测”主要指做达标检测练习。教师每上一堂课，都要根据不同的学习目标随时设计灵活多样的测试题，渗透到各个教学环节中，检查学生的学习情况，从中可以获得学生达标与未达标的反馈信息。对于未达标部分，如优等生在某一方面的能力还没形成，或学困生在某方面的基础知识还没完全掌握等等，都要及时做出补救措施，使优等生进一步提高，使学困生有所收获，使预设的教学目标基本都能实现，从而实现“堂堂清”的教学目标。
在每一步教学活动中，教师都能做好“导学”工作，能设计启发性较强的思考题。在学生的每一步自学和讨论活动中，教师
都能在教室里来回巡视，随时了解各组或个别人的学习情况，及时调控，必要时给予指导，甚至参与到学生的学习活动中去，为学生营造了一个良好的学习氛围。
二、有一个好校长，就一定会有一所好学校
学校工作方向如何把握，关键在校长。辛店中学的课堂教学改革初见成效，主要原因是杨东明校长能够亲自沉下去，带领着他的领导班子和广大教师认真学习、研究和实践的结果。在调研中，我们发现：全校师生都认可这种教学模式。这种课堂教学改革的大胆尝试，可以说在实施课改以来，我县唯一一所学校教学改革有了实质性的突破。它极大地调动了教师教学和学生学习的主动性与积极性。教师在实践中逐渐走向成熟，彻底转变了观念，教学水平得到了提高，同时也拉近了师生关系。教学质量有了较大的提高。在2010年九年级高中升学考试中，217名学生有143名上线，升学率为66﹪，位居全县第二。2011年3月全县九年级模拟考试总分平均荣获乡镇学校第一名，全县第三名。2011年全县高中升学考试第一名，升学率为79.27%，全县升学率为51.24%。单科平均分除政史是全县第二名外，其它四科均居第一名。这与学校近年来真抓实干搞课改是密不可分的，老师在课堂上重点调动了学生主动学习的积极性，而非被动听讲，从而大面积提高了教学质量。
三、这种教学理念具有很大的推广价值
可以说，在教学条件、师资质量和生源无法与城区中学相比较的情况下，这所乡办中学能进行如此实质性的课堂教学改革，体现了以教师为引导、以学生为主体的教学思想。他们把课堂大部分时间还给了学生，学生真正成为学习的主人。学生能够独立思维、互相讨论学习中的疑难问题，培养了独自解决问题的能力。这种思路符合我国当前课程改革中的基本理念，而且学生的学习行为与生活行为逐渐朝着健康的方向发展。所以，他们的课改经
验值得推广。
四、存在问题
从课堂教学、问卷调查和教师们的总结中可以看出：辛店中学的课改工作虽然取得了一定的成绩，但仍处在起步阶段，在教学中暴露出了一些需亟待解决的问题：
1、学生知识的深度有待于进一步拔高。由于这所学校的学生都来自农村小学，底子较差，对学习兴趣又不浓，这就往往给课堂教学中的合作、探究、分析问题和解决问题等学习活动带来了困难，特别是对优等生的培养更是缺乏应对措施。
2、教师有拖堂现象。课改之后，课堂上生成性的问题增多了，有的教师忙于处理这些问题，而导致时间不够用的现象常有发生。所以，怎样才能不用太多的时间处理好突如其来的问题将是教师慎重研究的课题。
3、对小组长的培养还不很到位。每一个小组都能拥有一个组织能力较强的小组长还是一件难以办到的事。有不少小组长唯唯诺诺，不够大方，直接影响着小组的学习活动。这也许与学生长期以来所形成的学习习惯有关，所以，每位教师都要加大训练小组长的力度。
4、教师缺乏系统的理论总结。大部分教师往往注重教书，完成教学任务是行家，而不注重总结自己的教学成果。所以，为了提高写作能力，加大互相交流教学经验的力度，教师要养成勤于反思，勤于总结的好习惯。
5、对“6+1”教学模式在理解和应用上有点不够灵活。个别人按步就班，不敢跨越 “模式”一步，前后次序也不敢改变，显得有点保守，这直接影响了教学质量的提高。
五、改进意见
1、进一步理解和熟练操作“6+1”教学模式在教学中的灵活应用。我认为：“6+1”教学模式是教学过程中六个基本的教学
环节，缺一不可。课前预习与课内自学能培养学生良好的学习习惯，学生学会独立思维，主动获取知识，能提高学习能力；讨论能提高交流与合作能力；展示可以锻炼自我；质疑解疑可以调动思维的积极性，进行深层次的思考，提高分析问题和解决问题的能力；检测可以考查学生是否达标。
这种模式不是一个前后次序一成不变、死板硬套、轻重不分的固定模式。它是一个教学内容就必须要采用的几个教学步骤，如果没有按照这六步来教学的话，就有可能导致学生的某个知识点没有完全掌握或某一能力没有完全形成。而且它具有学科差异，各科教师需灵活应用。如果教学内容较短，如数学中的一个概念或英语中的一篇短文，在一课时内就能完成各步骤的教学任务。如果内容较长，所制定的教学目标又多，如语文中一篇较长的文章或物理中的探究课，在一课时内可能完成不了教学任务，这样就要把这几个步骤分解到不同的课时内完成，第一课时可能重点是“依标自学、互动交流和小组展示”，第二课时就是“质疑探究和达标检测”了。如果根据课文安排的需要，教师需采用分段教学时，对每一段的教学也要采用这几个步骤来教学。
教师在教学过程中，各个步骤所用时间的长短，要根据学习情况来定。如果学生通过自学已经掌握了的，教师的“导学”就要简单点。如果问题较难，大部分学生通过自学理解不了，教师的“导学”就要认真点，并要通过师生“互动”等形式帮助学生掌握。
教学任务完成后，如果有的学生还未完全达标，教师要再次灵活地选择其中一种可用的方法，如解释，或讨论等形式，进行教学的补救。所以我们一定要正确理解这一教学理念，灵活应用教学方法。
2、继续寻求专家引领，获得更精细的理论指导。学校要通过网络资源，继续学习全国名校成功的改革经验，观看名师的课
堂教学实录，学习他们上课时引导学生、组织课堂活动的方法、甚至学习他们的教学风度。如条件允许，还要请专家实地引领，使广大教师进一步走向成熟。
3、加强理性地思考，进行系统的理论总结，实现自我真正的提高。作为一名教师，要走向成功，关键是要经常思考各种教学现象，获得内心的觉醒，并能做到及时总结。那种只会盲目地听、看，不认真思考的人，一定不会有真正意义上的提高。所以，广大教师在取得了一定的实践经验的同时，还要进一步统一认识，勤于思考自己的教学活动，认真总结经验，吸取教训，写好反思心得，形成详实、全面、操作性较强的第一手材料，并做到广泛交流，指导教学实践，全面提高教材的分析能力和课堂教学的驾驭能力。
4、组织好集体备课，发挥教师之间的合作优势。为了更好地实施“6+1”教学模式，同年级同课头教师要集体备课时，可采用先分配任务，一人重点准备，最后通过讨论的办法，形成统一意见。备课前，一定要在深入研究教材内容的基础上，根据《课标》要求和学生实际，定准定全分层学习目标，并要拟出启发性较强的自学提纲，精心设计每一步教学活动，做到教案与上课的统一；组与组之间也要多交流、多讨论，提高教师的集体备课能力。
2011年6月30日