适合的命题导向:作文摆脱"假大空

　　学生作文的“假大空“现象由来已久，是一个比较常见的作文通病。为什么大家都注意到了这个弊端，但在学生的作文中还屡屡出现这样的情况呢?我们在责怪学生的同时，有没有想过教师或者命题部门的责任?由于高考对中学学科教学具有“指挥棒”的作用，高考作文又在各学科试题中所占分值最高，因而高考作文命题对高中作文教学的导向功能显得最为突出，可以说在某种程度上指挥着高中语文作文的教学方向。作文的功用一般体现在四个方面：道德教化、社会实用、学术研究、传递信息。命题时对作文功用的定位往往会决定作文的教学方向。我觉得在我们现实的教学中，学生作文出现“假大空”的现象跟我们的高考作文题目导向有关。我们以浙江省为例，分析一下作文题目的导向(见表1)。　　 从近十一年的命题来看，这十一个题目无一不带有道德教化的导向，而仅有“人文素养的提高和发展”与“触模都市/感受乡村”两题带有社会实用和传递信息的功用。我们再来看。下国外的一些国家的作文题目导向(见表2)，两者比较一下，我们也许会发现一些新的东西。　　 　　通过表1和表2，我们可以看到，国内的作文注重的是“德道教化”，而国外的作文注重的是“社会实用”。产生这种现象的原因跟课程标准有关系。通过分析课程设置对作文的要求就可以看到产生这种现象的原因(见表3)。　　 　　通过表3的分析可见，在现有的写作课程标准的指导下，我们的作文命题必然会出现现在的命题方式。在赞扬国外的作文具有更多实用性、人性化的同时，我们也要看到，这种区别是因为不同写作目的所致。我们并不能说哪一种写作目的更为优秀，国外的不一定就比国内的好，但我们把这两种不同的要求具体化到题目中指导学生写作时，却得到了两种迥然不同的结果。我们不难发现，实用类的作文不好抄袭、不好借鉴，也不能一蹴而就，它需要学生在现实生活中作出自己的思考，在某种程度上可能还要去社会实践、查阅资料方可得到结果。而国内的作文，因为更多的是注重内心的感受、道德的教化，学生在实践过程中可以抛开自己的真实想法，而借用别人的想法和作文形式。这一点，通过分析国内高考作文评分标准也可以看出来。高考作文评分标准中的基础等级包括：切合题意、中心突出、内容充实、感情真切、结构严谨、语言流畅、字体工整、符合文体要求，发展等级包括深刻、丰富、有文采、有创新。可以看出，除了感情真切、语言流畅、字体工整、有创新以外，其他标准考生们都是有办法避开自己真实作文水平而通过借鉴别人或通过某种写作手段来达成的。比如“有文采”，考生可以通过背诵大量的范文、精彩的语段来实现。比如“结构严谨”，可以在很多满分作文中提炼出一些好的结构，比如“蒙太奇”结构、“排比式”结构、“排比+三段论+排比”式结构等。比如“中心突出”，为了做到这一点，老师们就告诉学生在作文哪里哪里应该出现话题，哪里哪里应该点题，然后反复训练，让学生在考场中用上。凡此种种，都促使高考作文变成一种可以肢解的训练，它完全背离了作文的初衷，变成了一种为了更好地获取分数的训练。学生出现“假大空”的情况就是自然而然了。 　　要改变学生作文的“假大空”现象，首先要改变我们对写作的要求，要求改变了，命题者才能命出真正检测学生作文水平的题目来，也只有这样，才能真正避免学生架空生活实际，构建那些毫无意义的”假大空”作文的做法。