实用案例
杜甫《登高》的诵读赏析式教学
张小平
《登高》是杜甫律诗的代表作，写景苍凉阔大，抒情沉郁顿挫，格律精细工整。胡应麟说：“精光万丈，力量万钧”，“为古今言律第一”。教学《登高》，要抓住“诵读诗句、赏析联想、感悟升华”几个环节进行。
诵读体味。读解诗歌的第一步，首先要求熟读成诵；其次要读出诗的节奏，把握平仄的韵律；再次要读出真情实感。朱熹提出读书“口
，其义自见。在教学中到”“心到”
提倡学生边诵读边体味，增强阅读效果。
启迪新知。学生预习时，要求学生查阅有关资料，了解杜甫的生平，弄清楚写作背景。《登高》作于唐代宗大历二年九月重阳，当时杜甫病居长江之滨的夔州，时年５６岁。长期颠沛流离，生活困顿，身体病痛，又逢时局维艰，致使他忧愤成疾。诗人重阳登台，目接悲景，耳闻悲声，面临自然之秋，引发人生之秋的悲叹，加之伤世忧时的复杂感情，形成了《登高》一诗的悲苦基调。这些背景知识是理解这篇诗歌的前提。
泳涵文意。就是赏析《登高》过程中，让学生情不自禁地浸泡、泳动于诗意的蕴涵中，像水仙花一样吸收诗意的养分。首联：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”提问学生，教师评论六种物象：风、天、猿、渚、沙、鸟。进一步分析物象与渗透诗人主观感情的修饰词：“急”写出了“风”的迅猛、强悍；“高”写出了天的辽阔、旷寂；“啸”是长声的
吼叫，与“哀”字相配合，写出了猿声凄厉、哀愁，渲染了悲凉、凄冷的氛围，催人泪下。“鸟飞回”是在急风中，不住地回旋翻飞。突出“风”这个中心意象，在“急风”的大背景中，诗人感触到“天”被风刮高了，“猿啸”是风从深山刮出来，因为“风急”才勾起诗人的悲凉情绪，这样抓住“诗意”，学生才能自然地融入诗中，才能透彻理解诗。
引发灵性。诗歌是智慧的结晶，
，教学诗培根说：“读诗使人睿智”
歌关键是点燃学生的性灵火花。颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江滚
”首先向学生提出，这两句滚来。
“落木”“长江”给你带来什么感触，从诗的节奏体会大自然的脉动，把握诗人感情的流程。意在启迪学生灵思，领略夔州秋天典型特征，从大处着笔，写一种壮观的景致，“无边落叶”言空间阔大，“萧萧下”拟声动感。“不尽长江”道岁月绵长，“滚滚来”，其气势磅礴，气象非凡。着笔于秋意深沉壮阔的境界，但由落叶勾起人飘零之感，流水引起人迁徙之思，从而抒发韶光易逝、壮志难酬的悲怆情怀。当理喻这些的时候，学生进入诗的崭新认知层面，这就是灵智的作用。
赏析联想。从解词析句而生发诗的意象。通过联想，想象再造诗的意境。颈联：“万里悲秋常作客，百年
”学习时，要从“作客”多病独登台。
领会四层意思①作客，②常作客，③深秋作客，④万里作客。这样就会认知，客居他乡，无家可归，生活已够
悲苦，又是经常作客，到处飘零，再加之身临万木萧瑟的深秋，还在万里之外的异地，极生无限悲苦；从“登台”角度写悲，①登台，②独登台，③多病登台，④百年（年岁大了）登台。在这四层渐次加深的思乡感怀的内容中，增入悲秋苦病的感情，这是多么长久又浓厚的悲苦，学生读到这里，也生悲郁之情。
感悟升华。读诗要靠感悟，这是窍门。解词析句，要直觉领悟，产生灵性。整合评述时，要整体感知，升华思想。尾联：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫这首诗字字悲，声声愁，人生愁苦固何在。学生能够感悟答案是“艰难”二字，也能生发联想“艰难”的双重含义，即自身艰难，国运艰难。杜甫仕途失意，年老多病，固然艰难，而社会动荡，国难家愁，重阳又因病断酒，已霜染双鬓，潦倒不堪，更为艰难。“无限悲凉之意，溢于言表”。（《诗薮》）
拓展能力。实质上在教学过程中，已渗透了思维能力、评论能力、欣赏能力的训练，课后作业等活动是进一步的强化。诗歌教学是难度较大的，要求较高的，是知识课，又是艺术课，二者是相辅相成的，以赏析为重点，以感悟为关键，注意培养学生阅读的语感，以敏锐的语言感悟力，体会杜甫诗中生活“艰难”的况味，进而领悟他表达的那种人生悲秋的生
命沧桑感
张小平，甘肃平凉师范学校教师。
095综合天地
2011.07