风儿也想有个家一中班
一
作品分析：
诗歌《风儿也想有个家》以“风儿找家”为线索，激起幼儿为风找家的情感，调动幼儿学习的积极性。诗歌浅显易懂，质朴中透出柔情，浅显中渗透关爱，适合中班幼儿学习。
目标：
１。通过听、说、看、找等多种途径理解诗歌。
２．能在同伴面前大胆表述自己的发现与想法。
３．体验朗诵仿编诗歌的快乐。准备：
与诗歌匹配的录像资料，作画工具人手一份。
过程：
１．激发情感
小朋友都有自己的家，风儿也想有个家，可它的家在哪儿呢？
２．寻找风，为理解诗歌打基础（１）带领幼儿来到室外，运用多种感官感受风，寻找风。
（２）交流：你在哪儿找到了风？３．欣赏诗歌
（１）完整欣赏诗歌（小娃娃，有妈妈，／风儿也想有个家。／到河边找，小河起浪花；／到树上找，树叶沙沙响；／到草地找，小草头低下……／找着啦，找着啦！／到处都是我的家）。
（２）观看录像，理解诗歌内容。提问：风儿在哪些地方找到了家？
（３）讨论：为什么说到处都是风儿
的家？（鼓励幼儿大胆发表见解。）
４．学习诗歌
（１）再次完整欣赏诗歌，幼儿轻声跟读。
（２）体验情感。提问：
风儿没有家时心情是怎样的？风儿找家时心情是怎样的？风儿找到家时心情又是怎样的？（３）尝试以“悲伤一焦急一开心”的情感变化来朗诵诗歌。
５．尝试仿编诗歌
（１）除了树、草地、小河，还有哪些地方也是风儿的家？
（２）画一画“我为风儿找新家”。（３）尝试创编，相互交流。
二、创设情境，体验作品情感。原方案是先呈现
探究体验运用
江苏镇江市丹徒区教育局教研室
孙建华
幼儿语言能力的习得过程整合了认知能力、社会理解力和语言技能等方面的发展，因此，语言活
作品，通过提问引导幼儿体验诗歌情感。我觉得这种体验比较空洞，不太适宜中班幼儿。教师可以利
用课件或图片创设情境，把诗歌转化为故事形式，
教师边讲故事边提问，如风娃娃会到哪儿去找家，找家时心情怎样，等等，引导幼儿对故事情节及其
清感变化进行预期和假设，鼓励幼儿进行个性化的表述。在此基础上，教师概括提升，完整呈现诗歌，并配以多种形式的赏读活动，使幼儿充分感受诗歌
语言的丰富与优美，体验诗歌的情感。
三、自由仿编，创造性运用语言。仿编诗歌是幼
动设计应考虑它们的渗透与整合。该方案因活动容量过大，造成幼儿认知探究不深入，情感体验不真
切，语言运用不充分。我建议调整如下：
一、自主探究，前置经验准备。教师可在活动前
儿创造性运用语言的过程。因为前面探究过程中有记录，所以原方案中的“画一画”环节可免去。幼儿
可结合自己的经验和记录表自由创编，教师可设置
开展关于风的主题活动或科学活动，让幼儿有充足
的时间探究风，经历感知、观察、记录、搜集、交流等过程，使幼儿对风有一个全方位、多角度的认识。这不仅能丰富幼儿的知识经验，为理解和创编诗歌打基础，而且发展了幼儿的认知能力。
“小作家工作室…‘小小录音棚”等环境，调动幼儿仿
编的积极性，让幼儿在不同场合交流、展示自己的
臣２００６０３曲ｉ瀚
创编成果，使幼儿想说、敢说、会说、有机会说。
方靳析＿盔
诗歌的学习首先是一种美感体验活动，是一个由感受而感动的过程。在情感感受和交流中，幼儿的内在精神向美的高度提升。其次，诗歌的学习是师幼共同进行的文学审美活动，教师要：：ｆｉ－意识地引导幼儿感受、体验诗歌中丰富多样的情感。如果不重视幼ＪＬｍ＂美情感的培养，把学诗、读诗、编诗当作一个机械的任务来完成，幼儿情感上无动于衷，心湖上风＇－Ｔ－浪静，就无法产生心灵感应，无法培养向善向美的情感。
在教学中，为了引导幼儿感受和体验诗歌“悲伤一焦急一开心”的情绪变化，就需要做到以下几点：首先，教师不要对幼儿进行过多提问，否则会给幼儿压力，把原本的欣赏活动变成单纯的认知活动，使幼儿无心欣赏诗歌的内涵。其次，教师应给幼儿想像的空间。因为在现实生活中，幼儿的直接生活经验是有限的，而ｉ，－－－９歌能为他们的情感体验提供广阔的天地，为他们的情感经验增添新的内涵。再
重祝爻掌作昌的审美功奠
南京师范大学教育科学学院
冯
桃
次，教师不要急于把教学从一个环节向下一个环节推进，而应采用多种方法让幼儿充分感受、体验诗歌内在的美和情感。
文学作品中的情感是双向的，既指向作者，也指向接受者。其学习过程既是情感发现的过程，也是情感培养的过程；既是情感体验的过程，也是情感提升的过程。诗歌教学要求教师在探寻诗歌所传达的情感的同时，不失时机地通过诗歌中的审美情感和审美理想，引导幼儿追求真善美，从而净化心灵，提升情感品质。
风的？…‘风都吹到哪儿了？你怎么知道的？”帮助幼
在体验中学习
江苏扬中‘市新坝镇中心幼儿园
王海英
中班幼儿只有亲身体验感知风的存在特性，才能理解诗歌的真正内涵，才能为朗诵诗歌、仿编诗歌作铺垫。所以，该活动可以进一步细化，变包罗万象的一次活动为循序渐进的主题系列活动。
特别在“认识风”的活动中，教师有必要选择一
个有风的日子带幼儿到户外感受风的存在。风是抽
儿化抽象为具体，即“风吹到哪里，哪里就是风的家”。一开始，幼儿可能仅限于注意自己、教师或同伴的头发、衣服的变化和周围花草树木的变化。为此，教师可拓宽幼儿的视野，让他们留心更广阔的空间。教师还可提供风车、风轮、风铃、彩带等材料，让幼儿感受它们在风中的变化，使幼儿有更多的发现。此外，教师可和幼儿一起搜集资料，布置主题墙，展示更为丰富的画面，如“海浪滔天…‘沙尘飞扬”“风筝上天”“风车发电”等。在区域活动中，教师可提供头饰让幼儿扮演“风…‘小草…‘大树”等物体，想像并用各种动作表现风来时的情形。我想，以上体验活动一定能为幼儿感知风及理解、仿编诗歌带
来更多灵感。
象、无形的，中班幼儿往往难以理解“风的家”，对此教师可以启发诱导：“你那里有风吗？你怎么感觉到
该方案注重幼儿多感官参与、多途径理解，注
重情感的激发与体验，这是值得肯定的。然而，我认为语言活动的关键是语言经验的积累与提升，因此
我有以下两个建议：
提升经验巧妙设问
江苏溧阳市实验小学幼儿园
吴彩萍
突出对一些动词如“起’’‘‘响…‘低”的理解，并由此进行小结：“原来风到的时候，有些地方会有变化，所以我们能找到风儿的家。”仿编诗歌时，教师可以问：“除了树、草地、小河，还有哪些地方也是风儿的家？风儿来了，这些地方会怎样？可以怎么说？”引导幼儿尝试运用“飘”“摇”“转”等动词进行表述，并大胆创编诗句。
２００６
０３
一、将“室外寻找风”的环节调整为活动准备，使幼儿有足够的时间去寻找风，获得更多更深的感受和体验。幼儿由此积累或提升的经验会促使他们更深刻地理解诗歌，更好地仿编诗歌。
二、结合目标，设计适当的提问，在原有水平上
提升幼儿的语言能力。例如，在回忆“寻找风”的印象时，教师可以提问：“你在哪里找到了风？你怎么
知道风在那里的？”欣赏诗歌后，教师可以问：“风在河边，小河有什么变化？风在树上，树叶会怎样？风在草地上，小草会怎样？”学习朗诵诗歌时，教师可
＿方案研析
该方案在教学环节和形式的安排上力图面面
俱到，其实面面俱到不一定合理有效。如果在活动
设计中，教师过多地考虑活动环节和形式的变化，
效果可能适得其反。该方案在场地安排、形式、内容
等方面的设计可谓精心考虑，面面俱到。然而，仔细琢磨不难发现，很多时候幼儿只能被动地跟随教师完成教学任务，活动成了“幼儿搭台，教师唱戏”。
面面俱到不一定合理有效
安徽滁州市实验幼儿园
龚定红
础”应放在“准备部分”。即活动前组织一次以“寻找风”为主题的户外活动，或请家长配合，利用休息日
带孩子去户外（如田野、山间、河边等）运用多种感官感知和体验。这样既不受时空制约，也为后面的
就拿第二个环节来说，教师为了追求时空上的
变化，把幼儿从室内带到室外，让幼儿在有限的时空范围内“运用多种感官感受风、寻找风”。这一环节很有可能“走过场”，幼儿还没来得及充分感受就
不得不匆匆结束，进入下一环节。更值得注意的是，
幼儿在此环节中并没有充分感知和积累有关风的
欣赏、学习、仿编等环节作准备。
再者，该方案后面的绘画环节完全可以作为延伸活动或独立的艺术活动来安排，否则也难以避免“仓促开始，匆忙结束，走走过场”的缺憾。
知识经验，后面的交流、讨论、仿编等环节又如何能
做到“言之有物…‘言之有序…‘言之有情”呢？因此，
我认为该方案第二部分“寻找风，为理解诗歌打基
富生活经验，为诗歌教学作铺垫。
●视听相融地理解、体验诗歌意境
把音乐融入文学作品的学习，可增强文学作品的感染力。在教学活动中，教师可轻柔舒缓的乐曲
理解诗歌意境产生情感共鸣
中国科学技术大学幼儿园
邹玲娣
这首诗歌用儿童的视角捕捉生活中的诗情，用儿童的心灵体味风儿的情感，意境优美而富有情趣。所以我觉得该活动应从理解、体验诗歌的意境人手，以引起幼儿的情感共鸡。
●轻松愉悦地感受风、寻找风
作为背景音乐将循环播放，让幼儿不知不觉地融人
诗歌的意境中，帮助幼儿理解诗歌的内容和情感。
●声情并茂地朗诵诗歌
在背景音乐的引导下，教师与幼儿一起用自然
和谐的声音、舒缓动情的语调朗诵诗歌，这不仅渲
染了诗歌的意境，也激发了幼儿的情感，从而使幼儿与诗歌产生共鸣。
总之，我觉得对于中班幼儿来说，理解、体验诗歌的意境，富有感情地朗诵，比学习仿编诗歌更有意义。
活动前，教师可带领幼儿到草地上、池塘边等
地方找一找哪儿有风，说一说是怎么知道的，以丰
目标：
１．乐意制作水果串，体验制作的乐趣。
２．学习按标记串水果，并用
语言讲述操作结果。
准备：
１．将各种水果（香蕉、梨、西瓜、葡萄等）切成多种形状。
２．布置串串水果店场景。３．每人一只盆，里面有各种标记图（颜色标记、形状标记）；小棒。
４．小猴布偶一个，头饰两
江苏太仓徐美珠
串水果店一小班
一
■２
２００６
０３柚ｉ潲
方案研析－矗
诗歌《风儿也想有个家》比较抒情，虽然浅显易懂，却需要幼儿有“风”的基本常识及一定的语言概括能力，否则活动易流于形式。
为了提高幼儿的文学素养，我会根据幼儿的发展情况及初春季节的特点，通过两个途径予以实践。一是在非正式活动中引导幼儿感受，开展“风”的主题活动，让幼儿在“寻找风…‘和风捉迷藏”“听听说说‘风的声音…等活动中，感受风的无处不在，如头发飘动、树叶飘落、池水波动等，积累感性经验。二是在正式活动中予以提炼。如搜集其他“风”的诗歌形象让幼儿欣赏，启发幼儿感受、思考，从而对文学作品产生兴趣。应该指出的是，就这个内容所进行的活动不一定是一个教学活动，而可能是一个半日活动。
目标：
风～和风捉迷藏”“听听说说‘风的声音…等活动中感受风。
过程：
一、整体把握诗歌
１．回忆“找风”“听风…‘说风”
上海机关建国幼儿园等活动经验，萌发学习兴趣。２．教师播放抒情音乐，并有感
情地朗诵诗歌。
３．教师配合相关的教学挂图第二次朗诵诗歌。
主要提问：风儿在哪里找到它的家？你从哪里听出来的？风儿还可以在哪里找到它的家？这首诗歌听上去感觉怎么样？
４．教师播放活泼的音乐，并有情趣ｔ，ｇ朗诵林武宪的诗歌《风的玩笑》（风最喜欢和树开玩笑／害
得树都笑弯了腰／连叶子都笑掉
了）。
我的没计
龚
敏
２．引导幼儿感受诗歌的格式。
如“到ＸＸ地方找，Ｘ×地方怎么样？”“风最喜欢和×开玩笑，害得×怎么样？”
３．引导幼儿自己选择格式，填
入自己感受到的内容，仿编成一
首诗。（教师应重点引导幼儿表达感受，而不必强调字数的统一或
押韵。）
４．鼓励幼儿交流自己仿编的
作品。
延伸活动：
５．教师配合相关的教学挂图第二遍朗诵《风的玩笑》。
主要提问：这首诗歌听上去感觉怎么样？风还会跟谁开玩笑？还会发生什么有趣的事呢？
二、感受诗歌的意境
１．可让幼儿将自己仿编的诗
歌画下来，装订成《风儿也想有个
家》《风的玩笑》两本书。
２．组织幼儿开展语言游戏“风
１．通过听、说、看等多种途径理解诗歌，感受诗歌中不同类型
“风”的文学形象。
吹”。幼儿可以在真实情景中说说“风吹散了我的头发…‘风吹落了树叶…风吹动了风车”“风吹皱了池水”等，注意灵活运用动词。３．教师还可搜集一些“温柔的风”“好奇的风”“流浪的风”等诗歌
形象作为补充，丰富幼儿有关“风”的文学表象，发散幼儿的思维，扩展幼儿的想像空间。
２．能在同伴面前大胆表述自
己的发现与想法。
３．初步尝试仿编。准备：
以诗歌录音为背景，幼儿分
组去户外感受风。有的用眼睛看
风，有的用耳朵听风，有的用手、鼻子、脸等去感觉风。
三、尝试仿编诗歌
１．引导幼儿说说运用不同方
１．与诗歌匹配的图片资料，抒情的、活泼的背景音乐各一。
２．利用散步让幼儿在“寻找
式感觉到的风是怎样的。
个。
过程：
（一）产生兴趣
示把红色的水果和绿色的水果串
在一起。）
师引导幼儿说出“我串的水果串
上有Ｘ×和Ｘ×，ＸＸ是ＸＸ（颜色或形
２．师：（出示形状标记图）“这是什么标记？表示什么意思？”（表示把圆形、方形的水果串在一
起。）
（三）按标记图串水果
状），我的水果串叫Ｘ×、××串”。
（四）送水果串
师：（出示小猴布偶）“小猴新
开了一家‘串串水果店’，生意可
师：“现在请你们把水果串送到小猴的店里来。按红标记、绿标记串水果的，就把水果串送到这里；按圆标记、方标记串水果的，就把水果串送到那里。”
（五）水果店游戏
好了。它来不及做水果串，想请小朋友帮帮它，你们愿意吗？”
（二）＂ｂｋ识标记图
１．师：“现在请你们按标记图串好水果串，放在自己的盆里，然后再给水果串起个好听的名字。”
２．幼儿操作，教师指导。提醒
幼儿注意卫生及安全。
师：“小猴说串水果有个要求，要按它带来的标记图串，我们来看看是什么标记。”
１．师：（出示颜色标记图）“这是什么标记？表示什么意思？”（表
３．个别幼儿讲述操作结果。教
教师请两个幼儿戴上头饰扮演营业员卖水果串，其他幼儿以顾客身份去购买。