通向桥文化的诗意渡口
—信息技术与语文综合性学习整合课例
宜章八中 袁仁忠 陈建军
一、设计缘由
信息化教育环境下，教师的角色发生了根本变化，由前台的 “演”转为后台的 “导”。所以我们教学的重点应放在帮助学生理解上，提倡学生的主动学习、自主学习，激发其学习兴趣和求知欲望，从而培养能力。如果不更新理念，只是老的教学理念加上多媒体装饰，那就是变“人传”为“机传”，其实和传统教学没有本质的不同。也就是说，在一节课里，不见得你用了电脑，用了 CAI ，用了多媒体，或者上了网就叫信息技术与课程整合，至多也只能算是进行了浅层次的整合。
现代信息技术为学生的自主学习搭建了优越的学习平台，为此教师必须从传统的教学理念中解脱出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在“平台”上施展才华，动手、动脑，长知识，长才干。新的教学理念，要求教师必须不断提高自身的素质。利用网络教学，需要比相对简单的多媒体教学有更高的技术支持。教师要熟悉网络管理，熟练地进行网页制作，还需要掌握必要的网络编程知识，构建利于学生浏览的资料库。为了增加教学的互动性，方便学生交流，可以创建网上论坛。因此，为了适应现代信息技术与语文教学的整合，教师必须不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己首先融进现代信息技术中去。
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。全国教育科学研究“十二五”规划纲要提出：在基础教育领域要“重视课堂教学体系及模式的创新研究”的要求。而语文综合性学习要求调动学生内在的潜能，使学生能“跨学科学习”、“跨领域学习，与其他课程相结合”，将其他课程及生活融入语文课程中，加强它们之间的密切联系，促进学生语文素养的整体提高。信息技术与初中语文综合性学习整合，将信息技术融入语文综合性学习之中，正符合这样的要求。
二、教学目标:
1、了解家乡的桥和古今中外名桥。
2、养成善于观察、思考生活中的现象，从中获取知识的习惯。
3、领略丰富的桥文化，提高文化素养（教学重点）。
4、通过与信息技术整合模式，培养学生的自主学习能力和探究能力（教学难点）。
三、教学过程：
第一课时：家乡的桥
课前准备：探访家乡的桥历史文化和故事传说，可以拍摄照片或者视频短片。（要求学生走出课堂，在广阔的社会环境里，探寻文化，养成善于观察、思考生活中的现象，从中获取知识的习惯。）
教学过程：
1、课堂要求学生借助网络，结合课前准备的桥文化材料做电子作业：探究家乡的桥极其相关来历传说(要求图文并茂)
2、展示学生的电子作业。
总结我们南方（宜章）是“桥乡”。在半个多世纪以前，宜章城内家家临水、户户邻桥，而且石桥接街、街巷连桥，抬头望去，举目皆是。桥是宜章的象征，桥更是宜章老百姓智慧的结晶。
3、现场投票，选出作业优胜者。
课后电子作业：古今中外名桥荟萃（要求图文并茂），传至网上，同学之间相互评分。
第二课时：桥文化探究
课前准备：桥承载着丰厚的文化底蕴。我们可以探究桥文化的哪些内容？请同学们明确探究任务，并做好项目分类。并课外事先做桥文化探究预习。
教学过程：
1、欣赏古今中外名桥的电子作业。教师作现场点评。
2、我们可以探究桥文化的哪些内容？
学生发言统计
■ 桥的相关诗歌、名句
■ 桥的美文赏析
■ 桥的谚语、俗语、成语、歇后语
■ 桥的故事传说
■ 桥的艺术作品（影视作品，雕塑作品等）
■ 古今中外名桥
■ 桥的新外来词
■ …………
3、结合网络自主探究桥文化。要求及注意事项：
（1）明确任务，自主探究。运用搜索引擎寻找信息，有所选择，有所思考，有所收获，有所发现。
（2）提高效率，分小组探究和个性化探究相结合。每组明确两个任务：A展示自己最喜欢的桥B完成一个探究任务。两个任务完成后可以自主探究其他桥文化。
（3）制作成PPT（传至网上）或者完成探究表格，作为成果展示。
组长职责：协调小组探究，可以随时走动，辅导小组成员计算机操作，做好成果记录，并负责成果展示。
分组情况：
4、展示桥文化探究结果，网上相互投票或评论。
课后作业自助餐：二选一 （1）大作文《畅想未来的桥》
（2）动手制作未来桥的模型
要求作文上传至博客，模型照片也同样上传。
第三课时：我做设计师
教学过程：
1、共同欣赏学生作文和手工制作，同学之间相互投票打分并作评论。
2、教师作现场作文点评以及手工作品点评。
3、欣赏网络上的有关未来桥优秀手工作品和习作。
4、分析整理探究成果。做相关记录。
5、评出本次活动最佳创意奖和最佳制作奖。
6、教师总结。
四、教学反思
计算机走进语文课堂教学，让我们看到了它对传统语文教学所带来的强大冲击，让我们看到了传统语文课堂教学模式所不能比拟的种种优势。它把静态的教学内容和平面型的教学方式转化为多媒体形式和立体型的新型教学模式，从而极大地增强了学生自主学习的能力，为因材施教提供了更为广阔的空间，对优化课堂教学过程有着巨大的推动和促进作用。在推进素质教育的进程中，我们只有把现代教学手段和对传统教学模式的改进有机地结合起来，使二者相互影响，相互促进，以便更好地适应新时代素质教育大环境下，对课堂教学提出更高的要求。
同时，信息技术在语文学科的广泛运用并不标志着语文教育的现代化与科学化；有了信息技术，并不会带来基础教育乃至语文学科教育的“跨越式发展”；语文教育与信息技术的整合，是革新而不是革命，是新的途径而不是通向罗马的所有大道；语文教育与信息技术的整合是实践性很强的一项工作，所以我们要关注教学，聚焦课堂。最后，语文教育与信息技术实现真正的整合，关键在于教师，如何建立一支有正确的教育理念，具备深厚学科素养、道德积累、文化积累、思想积累、生活积累，又掌握现代信息技术的语文教师队伍，乃是当务之急。