我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册,第22课《窗前的气球》。
一、说教材:
本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗,躺在床上的科利亚是多么的孤单,多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声,一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独,给他送去了一个飘着的气球,气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊,窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引导着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。这窗前的红气球,使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活,回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。
本课由两课时完成,第一课时识字和阅读教学,下面我仅就第一课时向大家介绍。
教学目标:
1、认识课文的7个生字,会写2个字,会用“可爱的”说句子。
2、正确、流利、有情感地朗读课文,培养学生阅读理解和语言表达能力,促进语言的积累和运用。
3、引导学生体会同学之间的真挚情意,懂得珍惜友情。
教学重点、难点:根据学习目标和孩子的认知水平、心理特点,我确定了本课的教学重、难点。
1、教学重点:引导学生通过朗读课文,体会科利亚的心情变化。
2、教学难点:结合全文理解:科利亚为什么高兴地笑了,同学们通过气球对科里亚想说些什么?
二、说学情:
二年级的学生已经有了一定的自学生字的能力,在生字词的学习上应当比较顺利。童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候,他们一定会被这“窗前的气球”深深打动。他们可能会说“友谊万岁”,可能会说“科利亚你快快好吧”,可能会问“米沙他们是怎样想出这个办法的呢”等等。
三、说教法:
语文教学是有情感、有生命的,我在教学时尝试把“情境教学策略”、“以读代讲策略”和“自主学习策略”,融入课堂教学模式中,抓住关键问题感悟主题。
1、情境教学法:情境教学法能够激发学生兴趣,丰富学生感知,启发学生思维,引发学生想象。通过观看课件展示科利亚躺在病床上呆呆地望着窗户感受他难受、无奈的心情。
2、朗读感悟法:教学时让学生通过比较读、听老师范读读、评价读等多种形式地朗读,读中理解,读中体会。体会科利亚情绪的变化。
3、自主探究、合作学习法:让学生合作学习有利于培养主动学习过程的合作性,增进学生之间情感沟通与智力互补,提高课堂学习效率。在识字环节通过让学生小组自主学习生字,交流识字方法。
4、读说结合法:拓展思维,让学生自己写一写对科里亚祝福的话语,训练孩子的想象思维与表达能力。
四、说学法:
1、自主学习,合作识记
给学生自主合作学习生字的空间、时间,让他们自己突破识字难关。生字的认读和练写相结合。二年级学生已掌握初步的读书方法,教师在巡视过程中要继续加以指导,发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。
2、以读促讲,读中感悟
朗读教学是我整节课的重点,抓住重点词句读,通过理解“呆呆地”、“静静地”理解科利亚孤单寂寞的心情;创设一定的情景指导学生朗读,读“可爱的”一句,孩子仰起一张张可爱的笑脸,让他们感受科利亚的开心。