教学优化设计

语文教学的优化设计与有效展开

——阅读教学试教小结

 试教情况总结

 语文教学优化设计技巧

 试教行为调整

试教情况总结

进步——

基本功方面，多数同学在讲台上能做到自然得体。教学语言也基本做到清晰、流畅。课件、板书与语言三者越来越同步协调。课件与板书内容也能尽量注意扼要美观，突出教学要点和行文思路。

教材把握与教学设计方面，课文重点把握较准，并尽量在此基础上抓住课文重点，通过设置问题展开教学；尽量注意教学思路与教材思路的协调一致。

不足——

教学语言：节律平板，缺少变化；激情投入不够，游离于课的情感之外。专业积累不足，严谨性不足，表述不够明确规范。

教学思路：教学条理不够清楚，环节与环节的衔接与推进缺乏必需有效的过渡语，教学板块的区分度不明显。

详略处理：教学面面俱到，重难点不突出，问题的展开不足。揣摩文意只停留在文字表面，课文的关键处、重点处咀嚼不够，深度挖掘不够。就文解文，课堂的思维空间过于狭窄，信息容量不够丰富。

问题设置与引答:多数同学具有借助提问带动起学生的阅读和思考行为的意识和能力，但问题的设置和表述不明确，引答过程缺乏有效的方法。

应注意的问题——

教材把握：要进一步强化深入挖掘课文内容（内部、深层）的能力，对教材的研读不仅抓住课文的重点，还要有自己独到的理解，尽量抓住课文的亮点和特色，以点带面去设计教学。 问题设计: 既要抓住重点设问，还要注意问题与问题间的排列一定要形成一种层层推进的关系，要有一个核心统领，这样才能凸显教学的思路，教学过程才不会零散，才能有效把学生的思维引向深入。同时还要注意教学过程的生成特性，要善于借助学生的回答把课随机应变地引向深层。

拓展延伸：课的拓展延伸是为深入课文提供参照，引导学生把一篇课文放到一个更大的参照系中展开学习，从而加大思维的容量和思考的力度及扩大有效信息量的传递。拓展时必须以课文为立足点，考察拓展的内容与所要达成的目标之间是否有紧密的联系。

语文教学优化设计的技巧

★ 如何满足学生的兴趣需要

——引发学生探究的兴趣（寻找课文的突破口，精心选择阅读的起点）；

★ 如何有效启动学生的思维

——教学内容问题化，引发学生合乎逻辑的思考。（问题情境创设尽量拓展学生的思维空间），问题排列序列化；

★ 如何选取施教过程的求证方式

——课文本身，史实关照，经典论断。

试教行为调整

 关于教学点的选择与展开

 关于讲解思维框架的构建

 关于教学流程的板块结构

教学点的选择与展开  关于资料的拓展与目标的达成  关于课件制作的技巧

 寻找教学切入口

 构建讲解的思维框架

 形成教学流程的板块结构 寻找教学的切入口

导入环节：搭建对话平台，实现整体感知。

“导语”与“问题”设计，不能无的放矢，围绕课文内容的独特性与合理性来进行。 “导语”的目的在于引起学生注意，通过在新旧知识或经验之间建立联系，将学生由生活现场“导入” 对话现场；并成功引出本课的研究重点。

课的起始要寻求一个进入课文的有效路径，以达到提纲挈领的整体阅读目的。可以根据文章（知识）本身的内在联系，选择一个可牵一发而动全身的主问题作为综合分析的突破口，或者说是切入课文的恰当视角。

《药》的主题：

人教社1987年版的高中语文《教学参考书》：“通过夏瑜被统治阶级杀害及华老栓对他牺牲的反映，揭示了旧民主主义革命脱离群众的致命弱点，显示唤醒民众，使其摆脱封建阶级精神毒害的重要，启示人们去探求疗救中国病态社会的良药。”

2004年版的《教学参考书》中引用鲁迅与孙伏园说的话作为主题，即“《药》描写群众的愚昧和革命者的悲哀；或者说，因群众的愚昧而带来的革命者的悲哀；更直接说，革命者为愚昧的群众而牺牲了，愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁，却还要因了愚昧的见解，以为这牺牲可以享用……。”

解读的视角由“夏瑜”转变为“群众”。

解读的结论由“揭示了旧民主主义革命脱离群众的致命弱点”变为“因群众的愚昧而带来的革命者的悲哀”。

《药》的教学突破口：“小说结构”

三个场景

《药》的教学突破口：“病”

药——人血馒头——治病

病在身体：华小栓

病在精神：

《药》的教学突破口：“人物关系”

吃与被吃

看与被看

例：《祝福》课例的切入设计

从情节切入

从人物命运切入

从关键语词切入

《祝福》课例的教学设想与流程安排

教学设想：

把《祝福》作为悲剧来教。教学的中心在于揭示祥

林嫂的“价值”和“毁灭”的根源。

教学流程：

一探祥林嫂的“价值”：劳动妇女的典型——不应死。

二探相关的人物：合力“毁灭”——必须死。

三探祥林嫂的反抗：自投罗网——肯定死。

四探鲁镇的“祝福”：毁灭的手段——寂寞死。

导语与切入

导语：初中，我们跟随鲁迅先生到鲁镇一游、认识了一个苦人儿——孔乙己。“大约孔乙己的确死了”，孔乙己怎么死的？饿死的，冻死的！这是因为孔乙己放不下也无法放下他那读书人的架子。“好喝懒做”、“不会营生”。今天，我们跟随鲁迅先生重游鲁镇去结识另一个苦人儿──祥林嫂。（在黑板中央板书—“祥林嫂”）

导入问题：祥林嫂是怎么死的？从哪些地方可以看出她也是因“冻饿”而死？

探究问题：祥林嫂也像孔乙己一样“好喝懒做”、“不会营生”吗？

——探祥林嫂的“价值”：劳动妇女的典型——不应死

教学点的选择：

《范进中举》

《雷雨》

《永久的悔》

《范进中举》导入

对联导入：

“十年窗下无人问，一举成名天下知。”

“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，

赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？

侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经

魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！”

——概括范进中举前后的不同境遇

《范进中举》

范进中举前后的变化对比：

人物关系上的“冷”、“热”对比

人情冷暖，世态炎凉

范进生活的“贫”、“富”对比

一跃龙门，身价百倍

范进人格的变化

可悲又可怜

无知又无耻

关于讲解思维框架的构建

框架设计的一般方法：

根据文章（知识）本身的内在联系，选择一个可牵一发

而动全身的主问题作为综合分析的突破口，或者说是分析文

章的恰当视角。由此出发，把握住富有启发的关键问题，按

一定的逻辑关系，将它们组成系列，形成思维框架。把学生

的思维引入可控的较完整的阅读过程中来。

构建思维框架时，涉及两个重要的问题：一是如何寻找

切入课文的恰当视角，设置主问题；二是如何把握课文中富

有启发性的关键问题，并将它们有机结合起来，构建思维框

架。

祝福

一探祥林嫂的“价值”：劳动妇女的典型——不应死。

1、祥林嫂是怎么死的？从哪些地方可以看出她也是因“冻饿”而死？

2、祥林嫂也像孔乙己一样“好喝懒做”、“不会营生”吗？

二探相关的人物：合力“毁灭”——必须死。

祥林嫂完全有能力养活自己，怎么会因“冻饿”而死呢？是谁害死了祥林嫂？（公审迫害祥林嫂致死的嫌疑人）

三探祥林嫂的反抗：自投罗网——肯定死。

1、面对这张网，祥林嫂反抗过吗？

2、面对这张巨“网”，祥林嫂进行了剧烈而顽强的反抗。但是，为什么这些反抗没有帮助她走出自己的悲剧，反而使她更加痛苦，加速了她的“死”呢？

四探鲁镇的“祝福”：毁灭的手段——寂寞死。

1、祥林嫂毁灭了，被鲁四老爷等人结成的一张顽固无比的封建“巨网”吞噬了。那么，这张网是通过什么手段来毁灭祥林嫂的呢？（板书“祝福”）

2、小说主要写了祥林嫂的一生，但是作者为什么偏偏用“祝福”作题目、而不用“祥林嫂”作题目呢？

我有一个梦想

马丁·路德金的梦想是什么？（找出有“梦想”一词的段落加以概括）

这是马丁·路德金一个人的梦想吗？黑人为什么会有这个梦想？（请阅读相关段落，用最简洁的语言概括黑人的遭遇。）

如何才能实现这一梦想？（为实现这个梦想，马丁·路德金提出了哪些主张？——对美国政府；对黑人同胞）

拓展迁移（联系时事，谈谈马丁·路德金的梦想实现了吗？）

《》

《》

《冰心：巴金这个人》

冰心：巴金这个人……

一、冰心眼中的巴金是怎样的一个人？

 “辛苦一辈子，勤奋一辈子，认真一辈子”

 “内向、忧郁，但心里有一团火”

 “巴金是讲真话的”

——补充巴金故事：

1923年离开成都老家，为了一个信仰，漂泊、呼喊、奋斗、写作、流浪，与祖国的受难，民族的受难紧紧联系在一起，一生追求进步，大半辈子过去，才有一个幸福安宁的家。（家事、作品）——“辛苦，勤奋，心里有一团火

晚年劫后思痛，克服生理上的巨大困难，写作《随想录》，忏悔自己在文革中的软弱行为，拷问自己乃至整个知识分子的灵魂。（介绍《随想录》）——认真，讲真话

二、冰心和巴金间的真挚友情？

冰心对巴金的情感（具体事例）

1、欣赏——为画像题写赠言：“人生得一知己足矣”

第一次见面的印象：一言不语的性格

2、关护——听人描述巴金的生活：“老巴心境压抑，不痛快”

发电文：“好好休息，尽情享受”；

吴文藻去世： “叫他放心”

告诉赏花细节： “让他高兴”

3、支持——文学资料馆

巴金对冰心的情感（具体事例）

1、仰慕——给冰心的题字：“力量，明灯”

给冰心的信：倡议建文学资料馆的缘由

给《冰心传》作序：“思想不老的人才永远年轻”

2、知心——给吴青的回信：“冰心大姐是想得开的”

九十大寿：委托作者送九十朵玫瑰

3、支持——出任冰心研究会会长

三、旁人如何评价两位大师的友情？

——“淡交如水，大道若弦”。

1、出处、含义。

2、再次回顾梳理文中事例；补充介绍交往故事。

清淡纯真:

正直高雅:

3、探寻友情建立的基础；补充介绍两位大师为人为文的事例。

智慧、正直的心灵，高尚的人格

彼此的欣赏、相互支持

相同的追求、生活情趣、文学趣味

相同的爱国爱人民的热心

课的拓展与延伸

课的广度决定了课的深度，教师教学设计时要有意识地为学生的学习提供参照，引导学生把一篇课文放到一个更大的参照系中学习。

要通过课文本身，史实关照，经典论断等各种拓展手段，节外生枝，扩宽视野，帮助学生实现阅读联想。

阅读联想的目的在于填充文本的诱导空间，以实现“由此及彼见旁思，由表及里创新意”的阅读效果。

《归园田居》

教学目标：

感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。

教学过程：

1、从何而归？——尘网 樊笼

2、为何而归？——本性 守拙

3、归向何处？——园田

4、归去如何？——无尘杂 有余闲

初中学过的课文： 《五柳先生传》《饮酒》《桃花源记》等。学生对陶渊明并不陌生，在他们的心目中，陶渊明淡泊名利，闲适飘逸。而《归园田居》这首诗正好符合他们心目中的陶渊明的形象。这可以加快对诗歌的理解，但这种认知的平衡不利于学生深入理解。 补充新信息，制造矛盾，以打破学生的认知平衡：

—— 对贫富两种生活的抉择的动摇。

对光阴虚度、壮志蹉跎的矛盾。

对生活中缺少朋友、不被理解的痛苦。

体会诗人“误入尘网中，一去三十年”，这十三年的时隐时仕是一个俗念和本性、现实和理想、肉体艰辛和精神痛苦的不断权衡矛盾的过程。并进一步理解陶渊明最后隐居田园的决心既是他为官多年后的大彻大悟，更是一种自我超越。

体会陶渊明超然物外的真朴、自然境界。

《咏贫士》

“夏日常抱饥，寒夜无被眠。”

“晨起理荒秽，月落荷锄归。”

《读山海经》

“日月掷人去，有志不获骋。念此怀悲苦，终晓不能静。”

“精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在。”

《杂诗八首》

“知音苟不赏，已矣何所悲。”

“气变悟时易，不眠知夕永。欲言无予和，挥杯劝孤影。”

苏轼与陶渊明比较

“渊明欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以去之为高；饥则扣门而乞食，饱则鸡黍以延客”

“我不如陶生，世事缠绵之。”

“吾前后和其诗凡百有九篇，至其得意，自谓不甚愧渊明。”

“直率处似之，冲淡处不及也。”

资料的拓展与目标的达成

作者信息资料与课文内容的关联

拓展图片对比

拓展内容与课文主旨的关联

——哪些是学生已知的，哪些是未知的？哪些是于本课学习有帮助的？

1、冰心的基本信息

2、冰心的文学成就及代表作

3、冰心的文学主张

4、冰心作品的风格特色

5、冰心的性格、为人

6、冰心的人生经历

精选例证

课件制作的修正要求

界面设计美观大方，与课文内容、基调风格一致，布局安排合理。 基本采用文本+图片+音像+动画的策略，从教学操作的角度考虑，简单方便有效。 紧扣课文内容和学习要点，用简洁的文字提示了最基本的知识重点及教学思路。 尽量借助课件拓宽阅读视野，补充提供有助于学生深入课文的信息材料。