耐心是一面明亮的镜子
（教育叙事）
和孩子们的相处充满纯净的快乐，不过，你如果是班主任，你在享受他们的天真无邪给你的意想不到的惊喜之余，也得花费耐心去真正了解他们的世界，然后才能在他们需要你做裁判官或引领者时，也能还给他们一些惊喜和快乐。耐心，再耐心些，事情会变得意想不到的美妙。
“八嘎”和“OK ”
二年级了，司振阳还是个喜欢满地乱滚的小男孩。高兴了，捂着嘴，顺势倒在地上装晕；出错了，捂着嘴摇摇摆摆又要倒。总要到快上课了，他才去上厕所，上完厕所，铃已经响了，他跑到教室门口，还要先要做个劈叉，然后四处张望，连滚带爬进教室。快乐的他不懂什么干净，更不想知道什么叫文明。
有学生来报告：司振阳老是嘴里不离日本话 ，经常“八嘎八嘎”的，太不文明了。
嗯，这是个问题，说日本话没啥了不起，但这是一句骂人的日本话，意思就多了。你喜欢模仿没啥，怎么能学丑恶凶残的日本鬼子呢？又怎能用这么粗俗的话骂同学或表达自己的兴奋呢？这绝对不行。
我把司振阳叫到一边，细细开导一番：怎么能光顾自己开心呢？你不知道这是句骂人的话吗？文明的小学生该怎样表达自己的开心和愤怒呢？你不知道这是句日本话吗？日本人怎么侵略中国你知道吗？你觉得学日本人说话是美还是丑呢？
他眼睛扑闪扑闪着，怯生生的回答着我的问话，手飞快地一次次
捂嘴，好像在说：真糟糕，这不听话的嘴，又犯错了。
他知道错了，能改了吗？
第二天，又有孩子来报告，司振阳又说日本话了。嗯，没改了，就再问问他怎么回事。他还是便答应改边捂嘴。
再给他点时间吧。
随后一周，还只是说的少了，没改掉。经常有孩子提这个话题，哈哈，心里有点小烦恼了。
哦，用阻断法似乎不能彻底帮孩子改掉这个习惯，怎么办？ 试个新办法吧。
课间，我又把司振阳叫过来。
我问他：“你会说OK 吗？”
“会呀”
“哦，以后这样，想说八嘎时就说OK 行不行？”
“行！”
“高兴了，就用它表示开心，生气时用它表示没事了，你能顶得住，好吗？”
以后，无论是上课还是课余时间，我都会在空闲时有意提醒他多说“OK ”，他也做出手型示意“OKOK ”。
OK ，那个恼人的“八嘎”被替代法送走了。
他的眼睛里有安静
今天的语文课上，我的耐心遭遇了极大的考验。
黄新斐，就是那个敢在校园里当着老师面训斥他妈妈的小男孩，
他的课堂秩序感真是太差了，性格太急躁了。学习委员发本子时，给他最后一个发了，他站起来嘟嘟囔囔，抱怨为什么给他最后发。回答问题时，有一个问题没叫他，他就不依不饶地，我批评他太自私，太急躁了，他悻悻地似乎一点也听不进去。
他写字，比我写教案时潦草的行书还要快，我在旁边边看便对他叮咛：“慢点！慢点！每写一笔要把笔尖抬起来，行笔中间要稳住。用左手稳住本子！”
可是他的耳朵好像听不见，还是一如既往地飞快又潦草地写作业，发下去重写能稍好一点，下回写作业，还是老样子。我很疑惑，这小家伙一年级就能这么写作业吗。或许他将来是个好书法家也说不定，可他现在的作业过不了关，这问题怎么办呢？
他心里似乎没有一点安静的影子。
好吧，让他来找找安静吧。
上复习课了，练习扩词。“哈! 这可是咱的强项！“一看黄新斐兴奋的样子，我就能猜出他心里有多开心。好，机会来了。我在扩词前郑重其事地宣布，今天的扩词练习，黄新斐不准发言。一听我这么说，黄新斐马上嘟囔起来：“为啥为啥？”我对全班学生说：“黄新斐同学现在最需要的不是展示自己的聪明和好学，而是需要找到自己心里的安静，你不举手就发言的毛病，你抢别人话头乱插嘴的毛病，今天都要好好治一治。而且，你还需要把时间用在专心慢慢写好字上，对不对？”一听我这么说，黄新斐一下蔫了，因为这个问题，他可没被我和同学们批评，他心里明白着呢。同学们则一下睁大了眼睛，觉得这
是个好玩法呀，大家扩词的精神头一下起来了。
开始扩词练习了，看着大家热情高涨地发言，黄新斐开始还能忍住，扑闪着明亮的大眼睛不动声色地看着，好像在说：不发言就不发言。可一会儿他就憋不住了，又是举手又是悄悄抢着说，我制止了几次。他终于安静下来。他在干什么呢? 他一心一意地在查，一板一眼地写，好像忘记了还有发言这件事。
我在他的眼睛里，第一次看见了安静的神色。
下课时，我对孩子们说：“今天，黄新斐同学第一次在我们面前展示了他完全能在需要的时候安静下来，是他，给了我们一节难得的秩序井然的能听得清别人发言的语文课。”黄新斐露出一对虎牙甜甜地也对我笑着。
“扁担”和“芝麻”
今天这节语文课学习《朱德的扁担》，一切看似风平浪静。我让黄美玲读课文，因为她读课文特别委婉有情。我让大家边听边思考：你对课文哪些地方还有疑问？
黄美玲还没读完，郭松菡就生气地站起来说：“老师，黄美玲读的' 扁担' 是错的，应该读成四声' 扁d àn ' ，她读成了轻声' 扁dan ' 。”我很意外郭松菡提这个问题，因为郭松菡是这个班上最聪明的孩子，又特别好强，这种音变现象我过去讲过的呀，他怎么不能类比理解。再说，他如果听家里人说过' 扁担' 这个词，也会注意到，这个' 担' 在方言里也对应着包括轻声在内的三个读音呀。
看到郭松菡竟然这么生气，我觉得这个读音倒成了次要问题，孩
子这么敏感易怒的性格该怎么应对呢？我试着平静地说：“郭松菡，黄美玲读的没错呀，这个字可以读四声，也可以读轻声的，汉语里面这种字很多啊，你试读读，挺顺的呀。”我觉得既要照顾郭松菡的情绪，又不能用质疑黄美玲的方式放弃原则来缓和气氛。
没想到郭松菡一下子情绪失控，他哭着说：“明明字典上和书上都是四声，只有一个读音啊，怎么能读轻声呢？”没想到他竟为这事哭了，我差点乱了方寸。静了静神，心肠硬了硬，我想，孩子的坏脾气绝对不能惯，但也不要顶。孩子们睁大眼睛看着我，看我要怎么把戏演下去。
我压住心里的急躁，耐心对孩子们说：“黄美玲同学没读错，不过，郭松菡同学敢于质疑的精神是非常宝贵的，这个' 担' 的读法，我们下来还可以再讨论。”
然后，我让黄美玲继续读下去，按照教学设计完成了对课文的学习。
下课了，我观察了一下，郭松菡的心情已平静下来了。其他孩子大多都到教室外面玩去了，我就把郭松菡叫到身边来，他很乖巧地走过来，明显知道我要和他说什么。
我对郭松菡说：“你说扁担的担字典上只有四声就只能读四声，那我举个例子你听听，你看看怎么读。你说芝麻的麻字典上是几声？二声对吗，那在' 芝麻' 这个词里还能读二声嘛？”
没等我多说，郭松菡就已经笑着对我说：“老师我明白了，你上课讲时我也想了，我也可以举出好几个这样的例子，比如———朋友、
下巴、知识、故事，都是这样的, 都是这种有音变现象的”
我又问他：“为这事情生气对不对呀？”他笑着低下了头。 后来，每当我借故提起这事时，郭松菡都在下面赶紧摆手叫我别说了。
在和孩子相处的过程中，耐心实在是一面漂亮的镜子，既能帮老师了解孩子的内心，找到帮助和引导孩子的方法，也能让孩子安静下来，看见自己的稚嫩和不足，有时不用老师再说什么，他们已经明白了。