东胜现象
----内蒙古鄂尔多斯东胜区教育内涵式均衡发展扫描
在鄂尔多斯，有一片神奇的教育热土。
这就是东胜。
七八年前，这里的教育还是一块“软肋”，而如今，它是“全国推进义务教育均衡发展工作先进地区”，成为内蒙古自治区的一个教育高地，产生“东胜现象”。
这是因为他们依法办学，走出了一条内涵式均衡发展的道路。
教育第一
什么是一个地方的核心竞争力?有的人说是经济，有的人说是文化。 但东胜区给出的答案是教育。
早在几年前，东胜经济发展势头强劲之时，区委、区政府就在思考：东胜区科学发展、可持续发展的后劲在哪里?在教育。他们提出：“教育是头等大事，是战略基础工程。教育怎么重视都应该，怎么支持都不过分。抓教育就是抓经济建设，政府的力度要再加大，我们的教育要超前办!” 认识的高度决定教育发展的高度。
“人民的教育政府办，办好教育为人民。”区委、区政府把教育工作与经济工作放在同等重要的位置来抓，优先保障教育经费的投入，下大力气整合教育资源，全面实施教育惠民政策，促进区域教育均衡发展。100％落实政府办学责任主体。政府的义务教育办学责任主体落实到位，是东胜教育均衡发展、公平发展的巨大推动力。
2007年，东胜区召开了首次教育工作会议(撤盟建市后)，出台了《关于
进一步加强教育改革和发展的决定》。“这是使东胜教育发生翻天覆地变化的一个纲领性文件。”区教育局局长贺海云说。该文件明确规定：全区确保每年对教育的投入不少于5亿元，按照自治区一级一类标准，高标准、高起点、高质量规划建设中小学校、幼儿园等教育基础设施。
同时，区政府还多方筹资，引导企业为配套城市建设开发建学校。 “‘十一五’期间，我们共投入60多亿元用于教育基础设施建设，新建中小学、幼儿园23所，改扩建6所，共计新增教育用地187．7万平方米，新增校舍面积86．7万平方米。分别是2006年以前总 4.4倍，实现了义务基本均衡，学校全部公办的目标。”海云自豪地说。
5年来，东胜区从一个教育相对薄弱地区，一跃而为内蒙古自治区第一个实现“双高普九”的旗县，成为教育发展先进地区。
东胜人的气魄是雄伟的，情怀是博大的。
他们对教育公平情有独钟。处在持续发展中的东胜区，汇集了来自全国各地的建设者和务工人员。贺海云说：“我们这里，外来人口的孩子占学龄儿童总数的52．1％，有近一半中小学校的外来孩子超过半数。我们区委、区政府认为，搞好教育就是最大的惠民工程。不管从哪来的孩子，将来大部分是东胜的居民。而提高居民的素质，根本责任在政府，在教育。”所以，东胜不但要建好每一所学校，而且要让外来务工人员子弟同享东胜教育成果。 罕台镇地处东胜西边的农村，“几百平方公里，只有几百个孩子，很多孩子的父母是外地打工者。”如今，区政府投资0．8亿，打造了一所堪称华美的现代校园——新教育实验小学，专门接纳罕台镇的孩子。校长干国祥感慨：“在东胜，越是农村学校，越是优先投资建设，建得也越漂亮。”万佳小学的
学生以外来务工人员子弟居多，但学校建得如诗如画，师资也非常强。近两年经济形势不好，校长訾慧担心有的学生会随家长迁移退学，不想生源不减反增。“我与有的家长交流，他们说：学校这么好，我们就努力在东胜找一份工作，让孩子接受好的教育。”
一流的教育，是一个地方最大的吸引力。
从此，东胜教育人的脚步向高的目标—全纳普惠了，2009年，在义务教育阶段幼儿园全面实现“两免一补”的基础上，学生的个人意外人身伤害保险和校园安全责任险全部由政府“埋单”。2012年秋季，他们又在全区小学、公办幼儿园、注册民办幼儿园全面启动了“营养奶工程”，所需经费列入财政预算，让所有在校(园)儿童享受同城待遇，让全纳普惠的阳光照耀每一个未成年人。他们现正向“双高普十五”，实现教育现代化迈进。
◎依法治教还教育净土
经费投入、硬件建设的公平还只是教育公平的外在基础。
东胜人不愿就此止步。
教育局随即打出两记“重拳”。第一拳指向“择校”。这一拳是“组合拳”：统一新建校和改扩建学校的硬件标准化配置，缩小区域内学校间办学条件的差距，加速教师流转，促进新旧校之间师资均衡，规范办学行为，严格控制校容、班容，实行电子学籍管理，健全“阳光分班”机制。
曾经，东胜也有受学生和家长极力追逐的名校，本来36个班的建制硬办成48个班。“孩子两天才上一次操；实验课上，分组实验做不了。教室里本来该坐50个孩子，竞增加到72个，孩子们不是驼背就是近视„„”贺海云对此无法容忍。“这是谁的责任?这板子不能打在学校身上，更不能打在老师
身上，要打就打在我们政府身上。”
怎么办?依法治教，尊重规律。
2009年秋季招生，东胜区规范办学的战役打响了。教育局将校容、班容控制纳入到对中小学校素质教育工作督导评估指标体系中，加大督察力度，严格就近划片入学，严格电子学籍管理。“痛下决心，在起始年级一刀切，全部控死班容，严格落实自治区规定：小学不超过45人，初中不超过50人。这条底线任何人不能越过。”贺海云说，“我们在规划学校布局时，就秉承一个思想：与城建项目同步规划、同步建设、同步投入使用，建成组团服务社区。招生的服务半径，幼儿园不出社区，小学不超过500米，中学不超过l000米。”
只有控制住班容、校容，“择校”之风才可能得到根本遏制。连续几年，东胜区教育局下发《中小学新生入学学位分配方案》，遵循免试就近入学原则，制定新生入学条件，并把适龄儿童少年按有户籍、非户籍、有房户、租房户等细化为l～5学位类型。各校新生登记严格按条件交齐全部材料，上报教育局审核，并按l～5学位次序招生。如就近入学的学校招生计划学位已满，剩余符合就读条件的新生则调配到相对就近有学位的学校就读。同时，研究制定了新生入学“阳光分班”机制及方案：有明确的分班程序、现场专人监督。 不出所料，这一大刀阔斧的改革招来一些非议。有人说：“人家愿意去好学校，你为啥要限制?”于是，有的学校想方设法保留原有的超大校容，迎合家长的择校行为：新教学楼投入使用了，空出来的旧楼有了扩大办班的机会。贺海云对此毫不手软：“我们结合校安工程，把那个不达标的楼扒了。同时在原地盖了多功能剧场，为附近几所学校服务。”从此，再也没有学校敢耍“小
聪明”。
教育局的另一记“重拳”，是指向集体补课及校外集中办补课班。教育局规定，“补课辅导3人以上，就视为集体补课，要严厉打击”。贺海云说：“人家都按照教育局规定的时间上课，你的学校超时了，我们认为你是不正当竞争。人家按时问完成的任务，你为啥完不成?如果纵容你补课，就是对那些有能力在课堂上完成一教学任务的老师的间接惩罚。”
同时还要管住教师。东胜严格禁止教师私下有偿补课，或到校外机构兼职教育培训、辅导。为在源头上解决问题，教育局适时通报批评了3所学校，对8位违规教师给予处分、降职。
愈演愈烈的补课辅导之风，就此刹住。东胜的学校、教师都潜下心来育人，想方设法提高课堂教育质量，减轻学生过重的课业负担，还教育一方净土。
把教育的还给教育
发展教育不仅仅是盖楼房、配硬件，也不只是简单解决“择校”之类的表层问题。
一流的区域教育，根本在于内涵发展。
内涵发展的关键，在于让真正懂教育的人成为学校的主人，在于让每所学校真正按照教育规律培育学生。
东胜人就是在这些“大关节”处下大力气。
◎让校长成为纯粹的校长
2004年区委、区政府将校长任免权放到了教育局，他们以此为突破口，开始改造东胜教育。首先是对学校教育的关键岗位动“大手术”：打破校长终身制，对校长进行公开选拔聘任。
“原来的34位校(园)长参加竞聘，最后未录用的有17个。虽然压力大，但我们下决心要把它做好。现在回过头来看，这很关键。”贺海云感慨道。 “其实校长终身制，还包括好学校的校长不愿意到一般学校去，其结果是校长不能流动。”新制度规定，校长3年一聘。过去犹如一潭死水的校长任命制，就这样被搅动了。
一个好校长，就是一所好学校。义务教育要均衡发展，就必须让每所学校都有合格乃至优秀的“领头人”。
东胜的这次改革，还只是迈出了让适合的人做校长的第一步。
更为重要的是：如何让这些有教育情怀的人能够潜心办学，并逐渐成长为优秀的校长?
贺海云认为，关键是要让校长走上专业化发展的道路。
2007年，东胜教育局推出了一项重要举措：校长去行政化，实行职级制。中小学校长(园长)一律取消行政级别，而代之以6个职级(特级、一级、二级、三级、四级、五级)，每个职级与相应的工资待遇挂钩，并实行动态管理，一般3年评审认定一次，优者进，劣者降。
长期以来，我们的校长是经济学家、社会活动家，甚至外交家，就是不提教育家。这是把校长当作官来看。其结果，就是使学校教育难以内涵发展。“从内部看，校长容易走非专业化的路子，哪怕是原来很懂专业的人，也可能疏离课堂，自动退出专业学习；从外部看，常有非专业人士来当校长，这些人不懂教育，校长的专业性就边缘化了。如此，学校的发展势必受到制约，甚至会走偏。”多年在教育领域“摸爬滚打”的贺海云对此有切身感受。“现在我们去行政化后，校长就有了清晰的专业归属。专家办学的观念，日益深
入人心。”
不仅要还校长专业本色，还要还校长办学自主权。
2010年，教育局把学校的人事权“还给”校长：副校长全部由校长在全区教育系统内自由聘任，教育局只设定职数和人选准入的基础“门槛”；调动教师，由，双方校长说了算，一方同意放，另一方愿意接收，学校签字，教育局人事办盖章，经审核符合调动政策，就开“绿灯”。
同时，学校人事制度也作了相应改革。
一是实行年级主任负责制：由学校领导集体研究聘任年级组长优化组合班主任、学科教师。有了这样高度的自主权，学校一下子“活”了。
二是给校长“减负”，把他们从事务堆里解放出来。比如，过去让校长最头疼的办学经费和师资都予以保障，新建学校后勤服务实行社会化，校长不必再为此牵扯精力。除了校园安全，校长就只需做好学校管理一件大事。 放权并不意味着“放任”。在赋予学校办学自主权的同时，东胜确立了以“服务导督”为核心的对学校的督导评估机制：如果哪一位校长任职的学校连续2年在督导评估中处于所属序列末位，自动淘汰出局，其副校长也随之解聘。
这一“放”一“逼”，校长们的工作激情、创造性极大地释放出来，他们用更多时间“泡”在课堂，千方百计提高教育质量，把学校办出特色和水平。 有好的机制，才能激发教育的活力。
“实践证明，机制的力量是无穷的。如今，不仅校长走上了专业化发展之路，而且学校发展了，教育中心工作也落实了。”贺海云说。
是的，还校长专业本色，教育才可能回归本质。
◎让教师成为有尊严的教师
有好的教师，就有好的教育。
古人云：千里马常有，然伯乐不常有。
有伯乐然后有千里马。东胜人就是要做教师的“伯乐”。
他们做的第一件事．是淘汰不适合当教师的人和非教学人员，为真正潜心育人的教师腾出空间。随着经济的迅猛发展，东胜的城镇化率达87%，农村学校在教育布局调整后基本““城镇化”了,原来在教学点的老民办教师、企业交回学校时保留得大量非教学人员，还有建校征地时带来的“占地工”，不再适应学校的工作要求。怎么办?他们借助2007年教师全员聘任之机，进行了“大换血”：利用区委、区政府给的好政策，打开出口向外输送或采取“离岗休养，工资照发”的办法化解“下岗”问题。
他们的第二个“大动作”，是简化学校行政机构，只设立综合办、教科室、教务处、德育处4个办公室，后又合并了教科室、教务处；学校财务集中到教育系统的核算中心，学校只配备一个报账员、一个图书管理员；要求副校长及以下干部全部代课，不能脱离一线。
这样，学校就再没有闲人了。
闲人生是非。“东胜历史上曾出现过一所学校有l4个办室，但就是这些‘坐着的人’考核一线教师，指手画脚。这样谁还愿意静下心来教书育人!” 所以，贺海云说：我们精简的是内耗，是不专业对专业的不尊重。“我们就是要建立起一个大家靠自己的真才实学享受自尊、享受待遇的大环境，让教师轻装阵，开足马力前进。”
第三件事，是提高入口门槛，凡进必考，同时大量引进市级以上教学能手、
招收教育部直属高校优秀师范毕业生。
他们求贤若渴。为吸引并留住优秀教师，东胜出台政策：为引进的省级以上的优秀教师、名校长及教学能手无偿提供一套110平米左右的教师限价房，服务8年后产权归个人；为新招聘的教育部直属院校毕业的研究生和本科生分别提供8万和6万元的安家费，一年转正后支付。教育局还腾出两所学校的公寓楼作为教师公寓，解决年轻单身教师的住宿问题。
有伯乐，“千里马”就来了。如今，近几年新进的教师占到了教师总数的一半。而且，这些新鲜血液，首先是输送到了新建学校、薄弱学校和农村小学。“2012年，引进的这批人开始展崭露头角，加入到骨干教师、优秀教师的群体中来，带动了学校乃至全区的学科教学。”
“千里马”来了，就得给“千里马”应有的尊严。从2007年起，东胜区政府每年拿出3000万元提高教师工资待遇，2009年后增至5000万元，人均增加到l万，确保教师的平均工资高于当地公务员。
2007年起，每年教师节，区委、区政府都要隆重表彰教师，引导全社会尊教爱教，使教师成为人们羡慕的行业。
教师有了尊严，教育才有光明的未来。
◎让学校成为有教育自觉的学校
学校是区域教育的中坚力量。
要焕发区域教育的活力，首先要唤醒区域内的每一所学校。
校长、教师专业化，只是唤醒了学校内在发展的力量，但关键的是，学校教育向何处去?
东胜人要做的，是导引每一所学校走上素质教育的正轨。
这个“导引”，就是督导评估。
在东胜，督导评估是一把手“工程”。“年初、期末的督导评估内容提前半年通知学校，其他时间都是直接到学校，就是要看自然状态下的情况。” 前两年，贺海云在督导中发现，有的学校“小学科”的教学由主科教师兼任，比如语文老师兼写字课、数学老师兼科学课，他们常常占用这些“小学科”时间上主课。“小学科”成了摆设，名存实亡。
不能开足开齐开好国家规定的所有课程，何谈素质教育?此后，教育局把能设专职教师的“小学科”全设了专职。
但对学校办学方向起到决定性作用的，是“素质教育工作督导评估”。 该评估是对每所学校整体的、系统的诊断、评价。其内容包括学校管理、教师队伍建设、德育工作、教科研管理、体育卫生工作、艺术教育工作、现代教育技术、实验教学、科技创新、总务后勤、社会评价、提高普及程度及扫盲教育工作等l2大项，每学年至少督导6次。
看一看这一评估分值的分布，就不难明白其导向了：满分1400分，其中教科研管理380分、德育工作l80分、实验教学l20分、现代教育技术l20分、体置卫生工作95分、艺术工作50一分。这涉及素质教育核心部分的6项内容，就占到总分的近70％。
更为引人注目的是，它对学校教学质量的评价(共120分)不仅是动态的，而且是多层次的：比如评估一所初中，从学生初一入学时的成绩，到初一统考成绩、初二统考成绩和中考成绩综合进行评价，同时，对这4项成绩截取进入全区排在前面的10％、30％、50％的学生以及全体学生平均成绩作为参照指标。这样，通过纵向、横向两个维度综合、科学地评估一所初中学生学
业的发展情况。不仅如此，为引导学校教育面向全体，学生平均成绩变化所占的比重最大，占40％，即48分；其余代表优秀率的3项每项各占20％，即24分。
有了这样的“导引”，学校追求的就不只是升学率，而是整体办学水平的提升；学校的教育教学就不是面向部分学生而是为了每一个孩子的成长；而且每一所学校尤其是薄弱校都有了奔头，因为评估的基准不是全区横向统一的高标准，而是以自己纵向的变化发展为依据。
每一所学校都找到了正确的办学方向，都有了高度的教育自觉，东胜的教育必然变得有文化、有内涵。用文化改造学校从大处着眼，才能从小处着手。
教育的“大处”是什么?文化。东胜教育之所以精彩，一个重要原因就在于每所学校都努力着眼学校核心文化的培育，以文化人，熏陶学校的高贵气质。
东胜六中古朴庄重，融通中外文化，以博大胸怀涵养学子。东胜二中提出“儒雅教育”，培养“外表优雅、内涵博雅、谈吐文雅、举止典雅、气质高雅”的学生。而在万佳小学(以下简称“万佳”)、东方实验小学(以下简称“东小”)，文化，更成了学校教育的“精魂”。
◎改变学校，自文化始
2007年8月，訾慧从时任区教育局局长高占胜手中接过担任万佳校长的聘书。
当时的万佳新校，还在建设之中。“我打出租车到工地上，吊车正在繁忙地工作着，啥也看不见。我跟自己说：这就是我的学校了。”
真正的困难不是硬件——实际上，万佳的硬件设计堪称一流。 訾慧要迎接的挑战，是改变万佳的精神气质。
万佳新校建成后，全员接收了2所民办学校的学生，几乎是清一色的外来务工人员子弟，直至今天，全校近1700名学生，其中67．8％是务工人员子弟。可想而知，要把万佳办成一流的学校，有多么艰巨。
2007年8月31日，訾慧在办公室与大家商量开学的事情，突然听到教学楼里响起了口哨声。“这在小学是极不正常的。我们就推门出去，不料迎面冲过来一群学生，都是原来民办学校六年级的，一下子都跑了。我们走进一间教室，看到墙壁上都是一块块脚印。有两个孩子还在，就问：你们是几年级的?一个没吱声就跑了；另一个没走也没回答，连头都不敢抬。”
还有令訾慧更震动的。“我在楼道里听到两个老师聊天。一个问：‘你们这次考了多少?另一个高兴地说：‘告诉你，我们的平均分数突破两位数了，ll分!’问的那个则很气馁：‘哎，我们不行，还是8点几。”’这对l9岁就开始当老师的訾慧来说，是不可想象的事情。
万佳今后的路该怎么走?
正常的选择，是抓学科成绩，“这意味着要补课。搞题海战术，结果可能是老师累、学生苦，孩子不愿意上学、不喜欢上学。”这当然不是訾慧想要的。 她选择了另外一条路径：用文化改变学校。
对于一所务工人员子弟学校来说，“第一要做的就是让孩子们获得自信。”訾慧说，“如果孩子在学校待上一两年，别人问话都不敢说，甚至不敢抬头，就是我们的失败。”
当然，这种自信，“不一定是要让孩子考90分、l00分，而是让他把头
抬起来，眼里充满自信，能微笑着面对大家。”
问题是怎么建立孩子们的自信。
訾慧和老师们讨论了很久，最后确定了8个字：“以艺修身，涵养品行”，即通过歌唱、绘画、舞蹈、戏剧等艺术教育形式，让学生在学习和体验中，性格、思想、情操乃至意志受到感染熏陶，达到育人效果。
艺术教育先要从教师开始。我们要求，每个老师根据自己的爱好报名参与一项关于艺术方面的活动。有的老师选择器乐，有的选择声乐，有的选择绘画或书法。比如李宏老师，是教语文的，但钟爱拉丁舞，便利用寒暑假到北京等地进修，大大提高了自己的拉丁舞技能，成为学校拉丁舞社团的辅导老师。
有了全校教师的参与，万佳的艺术教育课程丰富起来了。“2007年，我们只开设了l0几门选修课，现在则有三四十门，书法、剪纸、壁挂、葫芦丝、手风琴、古筝、民族舞、拉丁舞、童声合唱、花样跳绳、二胡、京剧等等，都走进了学校的课程，走进了学生的生活。”
万佳选修课的开设，不是为了课表好看，而是一切以促进学生变化为中心。
以花样跳绳为例。万佳曾有一次不愉快的经历。“2008年参加东胜区的越野赛，裁判老师对我们说：‘你们是哪个学校的?出去出去，我们要的是六年级的孩子，不是四年级的，你们走错地方了。’我们带去的确是六年级，但他们又瘦又小。”根据这样的生源，訾慧决定在学校普及跳绳。“一根绳子三五块钱，随时随地都可以跳，不需要高成本高投入。”于是他们把花样跳绳作为传统项目，设为必修课：一至六年级每周4节体育课拿出l节跳绳。
“通过这些课程，学生的灵性和潜质被大大激发出来。”訾慧说，“几年下来，孩子们的自信终于找回来了。有一次活动，我有事情没法看完，起身要走。孩子们走过来对我说：‘校长，我们还有好多花样呢，你怎么就不看了?’过去是躲着，现在是争着展示、抢着表现自己。有的人还跟我们说，万佳的孩子已经看不出来是务工人员子弟了。”
这是多么大的变化!
但訾慧没有满足于此。从2009年开始，万佳开始着重“做内涵发展”，向着学校文化的深处走去。
从校名中的“佳”字，訾慧找到了灵感。所谓“佳”者，善也，美也。“学校不就是一个‘育佳’的地方吗?它的一切都应该是最美好的。”于是，万佳提出了“佳”文化，引导广大师生朝向美好、创造美好。
“佳”文化是一种美的享受。万佳的校园是美的，从广场到大楼，从教室到廊道，从装饰到颜色，处处都洋溢着音乐的灵动和艺术的气息。“连卫生问的小牌子都非常精致有内涵。”
美好的教育需要美好的教师。“办学思想、文化理念不能停留在校长的报告里、挂在学校的墙上，而要植根于教师的心里，转变为教师的行动。”针对年轻教师居多的特点，学校大力开展基本功训练。“老师每天都要进行粉笔字训练，这项工作由校长主抓，亲自打分。”
更重要的是大力倡导教师“三专发展”，即通过专业阅读、专业写作、专业发展共同体来促进孤苷写独特而美好的教育叙事。每周四举办读书沙龙，共读《第56号教室的奇迹》、《给教师的建议》等专业书籍，让阅读引领教师超越自己，走向卓越。同时，鼓励教师在“教育在线”论坛建立个人主题帖，
撰写自己的教育故事、案例，学校领导与教师互动点评，截至目前，教师们发帖已累计l万多篇。此外，以网师学习共同体促进教师的专业成长，各年级以“儿童课程”为主题开展晨诵、绘本、整本书阅读活动，以“理想课堂共同体”构建理想教室、实现理想课堂，唤醒孩子们诗意幸福的生活。 有了美好的教师，教育便真正美好起来。
如今，万佳不但艺术教育出彩，被评为“全国学校艺术教育先进单位”，而且智育也上去了，“学科成绩在全区小学二组里名列前茅”。2009年以来，在全区素质教育工作督导评估中连续3年排第一，进入了小学组第一方阵。 文化，就这样“彻底”地改变着一所学校。
◎文化，让教育亮起来
对于东小校长赵杰来说，文化是一所学校的“灵魂”，没有找到学校的核心文化，自己便失魂落魄、心神不安。
2009年，她任东小校长。甫一上任，学校的“魂”在哪里的问题就困扰着她。“这个问题时刻萦绕在自己的脑海，连梦中都挥之不去。”尤其是2010年4月，她到浙江萧山银河实验小学考察，抬眼一看学校“让每一颗星星在银河里闪光”的办学理念，更刺激她要找到东小的“魂”。
但是她一直找不到满意的答案。
2011年3月20日，赵杰清楚地记得这个日子，“那是一个阳光明媚的早晨，自己像往常一样迎着朝阳来到学校，坚持1000米跑步锻炼。”
当时校园上空不时传来悦耳的喜鹊叫声，赵杰抬头看着红红的、亮得刺眼的太阳，突然间，“亮起来”三个字灵光般出现在脑海。“只有天亮了，校园里才会有师生的欢声笑语；只有天亮了，小鸟才会叽叽喳喳叫；也只有天
亮了，这一轮红似火的太阳才会从地平线升起。”
“东方，亮起来!”多么响亮的5个字!
赵杰似乎找到了答案。一种从未有过的兴奋、激动让她忘乎所以，在操场上跑了一圈又一圈，“到底跑了几圈自己都不记得了”。
谨慎的她并没有把自己的想法立刻公之于众，而是先求教于专家。在QQ上，她忐忑地向当地做新教育实验的干国祥提出“请求”：“干老师，关于学校‘魂’的问题，自己一直在思考，只是碍于底蕴浅薄，总也没找到，特别想请您帮助、点化!”
过了几天，终于看到干老师在线上，她又提出学校文化的问题，并将自己的想法大胆亮出来：“关于‘东方’，自己的理解就是有阳光的地方，充满希望和光明，要‘亮起来’。”但她担心“自己的高度、深度、广度不够”。干国祥说：“不需要高度深度，要的是贴切准确，与学校实际教育教学生活相关联，不是越高越好，吻合自己最好。‘亮起来’，这三字就挺好。你们老师可以合力，写个《亮起来》的校歌，看看它有多少内涵可发掘。”
自己的想法得到肯定，赵杰的心里踏实了。
学校核心文化的凝练，校长不能“包办”。她随即组织全校老师进行讨论、辨析。“让大家紧紧围绕办学目标‘把学校办成学生和教师的向往之地’、座右铭‘为孩子终生着想’以及‘东方’二字，结合学校实际，用一句话、一个词或几个字或一段话来概括阐释自己的理解。”这样经过人人发表观点，并整理归纳分类，再分小组讨论，最后大家形成了共识：“亮起来”，为东小核心文化，即校训；“东方，亮起来”，为东小的办学理念。
“我们赋予这一核心文化丰富的内涵。”赵杰说，“‘亮起来’，是一个努
力的方向，是一种美好的心愿，是一种坚定的信念，是一个永恒的追求；‘亮起来’预示着东小师生、学校始终光彩鲜亮，活力四射!归结起来，就是要自主阳光、充满能量、共享成长。”
“东方亮起来”，也就是东方的“人”亮起来，做人亮、工作亮，学习亮，生活亮，人生亮„„“东方亮起来”，也就是东方的“事”亮起来，课堂亮、科研亮、德育亮、体育亮、艺术亮„„这里的“亮”，有全面发展的意味，你在这点亮，他在那点亮，今天不很亮，努力就会亮，这里的“亮”，还有循序渐进的内涵，首先让学校的部分人及工作“亮起来”，然后逐渐使学校整体“亮起来”。“亮”，永远都是逗号，没有句号„„
在这一核心文化的引领下，东小开始“亮起来”了。
“我们有了自己的校徽、校歌、吉祥物，有了自己的校报《东方之窗》，自己的校园广播‘东方之声’，自己的校园文化艺术节主题‘七彩东方’，自己的主题帖‘东方之梦’„„”
其中最醒目的是形成了具有东小特色的“主题式”教研，即以实际问题为抓手，以研讨反思为渠道，以解决问题为宗旨，以促进教师专业发展为目标的教研模式。其核心，是每一次教研都要聚焦一个主题，直奔学科教学的核心问题。
“与以往集体备课相比较，我们的‘主题式’教研有三个变化。”东小副校长王立峰说，“一是变肤浅为深刻，即研究主题的确定以及核心问题、核心目标的找寻，让我们的研究更深入；二是变听课为观课，即提倡‘听一课得一课’，听课的目的是发展自己；三是变评价他人为反思自我，即换位思考。但最主要的让教研变得深刻。”
以三年级数学“分数的初步认识”为例。
在主题研讨中，主备老师赵晨开门见山地提出，本节课的研究主题为“感悟平均分，初步建构分数的数学模型”，核心目标是“经历分数创造的过程，理解几分之一的含义”，核心问题是“平均分的结果用整数表示不了怎么办”。 随后，其他老师不是“恭维”，而是提出了自己不同的理解和意见。有的认为，研究主题应为“探寻分数产生的本源，拓展数的概念”，因为“对于三年级学生来说，数的概念还只局限于自然数，而现在要拓展到分数”。有的认为，核心目标定的范围有点大，应该具体为“理解二分之一的含义”。还有的认为，核心问题应该定义为“‘一半’怎么表示”，“这个问题更具体，更容易让学生接受。”
最后，这节课的研究主题和核心目标、核心问题都一一进行了“校正”。 有了这样的讨论，每节课的教学就能找到自己的“支点”。
因为不断地找到了这样的“支点”，东小的课堂“亮起来”了。
是的，只有找到了文化这一“精魂”，学校才会“发亮”，教育才可能散发“光芒”。过上富有魅力的教育生活
国画中有一个理念：计白当黑。满幅都是黑压压的墨，那还叫画吗! 教育也要“计白当黑”，要给学生自由舒展的空间。
东胜教育特别注意给学生“留白”，尤其是通过丰富多彩的活动，让学生过上缤纷的教育生活。
“我们的学校不但实现了校本课程全覆盖，为学生提供了科技、自然、艺术等l2大类l09门校本课程，还在此基础上，大力开展各种综合实践活动，让学生在社会中，健康成长。”贺海云说。
他们建立了鄂尔多斯市东胜区未成年人综合实践活动基地，负责管理与评价全区各学校实践活动。基地开设了科技等10大类课程，其中包括l00多项活动，比如劳技教育就有木工、陶艺、花卉技术、农作物的储存和加工等。每学期，基地将课程总目提前发到学校，由学校和学生选择，然后由基地排课。它还努力扩大实践活动资源平台，联系了鄂尔多斯集团工业园区、鄂尔多斯历史博物馆、美特好超市、东胜区公安分局以及万佳小学书画艺术教育基地等29家单位，作为全区的“师生社会综合实践活动基地”。
于是，东胜学校的活动教育逐渐红火起来。
东胜区实验中学提出要培养“素质全面、内心丰富、人格完善、快乐平和”的学生，一个重要手段，就是开设多元的活动课程。
“我们努力创造多彩的校园生活，让每个孩子都能找到适合自己个性发展的空间。”实验中学校长周旭光说，“我们有一个‘211’工程，即初中三年，要让每位学生至少学习掌握2项体育运动技能，学会1件乐器、有1项自己喜欢的手工或科技制作。”
为此，学校必须为学生提供各种“活动”空间。“我们每周都有一节棋牌课、器乐课手工课、乒乓球课。同时，开发了中国象棋、围棋、葫芦丝、马头琴、巴乌、口琴、剪纸、版画、综合手工、动漫制作等多门校本课程供学生选修，还成立了文学、机器人、英语文化等30多个学生社团，80％的学生参与了社团活动。”
实验中学的活动课程，不是蜻蜓点水，而是系列化、系统化。比如消防安全，他们不满足于搞片段式的现场训练，而是扩展为一个月的系列课程。“我们还设计组织了‘六节一月两评选’，即每年开展艺术文化节、体育文化
节、科技文化节、英语文化节、礼仪文化节、安全文化节，举办读书活动月，进行感动学生的教师、学生‘校园百星’评选活动，让师生的生活精彩起来。” 他们拓展出有学科特色的活动。比如英语，学校建有英语文化广场，每周播放一部英文电影、每两周教唱一首英文歌曲、每月办一期英语小报、每学期举办一次英语沙龙、每学年组织一次英语文化节。“在校园形成浓厚的英语学习文化氛围。”更有意味的是德育“八个一”：课前一首歌；每周看一部亲情电影，“时间是每周一下午，看什么由语文组、德育处定”；每周背一首古诗；操前l分钟踏步；每学期组织一次大型捐助活动，“让学生关注社会，关怀他人”；每学期开展l周的社会实践活动；每学年进行l次远足、l周封闭式军训。有了这“八个一”，实验中学的德育变得生动起来。
如果说活动让实验中学的教育生活有了更多迷人的色彩，那么，东胜六中则因活动而找到了学校教育特有的魅力。
六中建于l998年，位于东胜城郊接合部，当时招生非常困难。“计划招700人，报到的不到200人，我们真是望眼欲穿!”现任校长赵磊回忆道。 这样的学校如何使教育有魅力?
经过多年的探索，他们找到了一条重要路径：活动，即“走综合实践教育之路，兴全面发展育人新风”。
2004年4月，六中海子湾综合实践基地正式启动。“这原是一所已废弃的乡村学校，我们把它改造成学生活动基地。有了这个基地，我们提出‘让教学走出课堂，让学生走近生活’的教育理念就有了实现的载体。” 他们开始精心设计海子湾实践基地系列活动。
就让我们走进他们的活动吧。
每年暑期，学校每次以两个班为单位分批次组织学生到海子湾基地活动。早上7时，同学们乘车35公里，到达离基地l0公里的地方，下车，背上自己的行李徒步旅行。
10公里徒步，是一种深刻的体验。“一开始是欢声笑语，后来是咬牙坚持。男同学接过了女同学的背包，女同学把水递给男同学。”途中要经过一个水库，“按照事先的安排，好多孩子在这里自愿‘放生’自己的宠物：鱼儿、小乌龟、鸟儿、小松鼠，等等”。这10公里，将会留在学生的生命中。 11时许，到达基地，开始整理内务。午饭后，篮球、排球，下棋、打扑克任选。下午是农务活动，摸摸农具、采摘豆角，都是新鲜的体验。
下午4时，开始“埋锅造饭”——按照规定，晚饭要自己解决。学生拿出各自带来的肉类、蔬菜，分工协作，有的挖灶，有的切菜，有的做饭。不一会儿，大家便津津有味地享受起晚餐——自己做的饭菜格外香。
晚上是篝火晚会。那些教室里、课堂上“名不见经传”、“面无表情”的学生，这耐往往抢占了所有人的视线，把晚会推向高潮。而此起彼伏的拉歌比赛，一直持续到晚上ll点。
第二天，升旗仪式过后，利用基地对面的山岗(大约有两三千米的行程)，开展“智取红旗”的活动。该活动以小组为单位，整组到达山顶，才能取得红旗。“因此每个小组都必须鼎力协作，有组织能力的、乐于助人的，就很快会‘冒出来’。”接着是“深山探宝”，进行趣味知识竞赛，有采集标本的、探访水源的、采访村干部的，还有爱好画画的，便开始对面前美景进行写生„„天地之大美，熏染着每一个学生。
下午，是一系列“心理实验”活动，比如“信任背摔”(从近2米的台上，
背对着地面往下倒，由下面的同学、老师接住)、“多人多足”(以小组为单位协力开步走)、趣味拔河、沙滩排球„„不知不觉就到晚上七八点。晚饭后还有露天电影。
“一天下来，孩子们‘筋疲力尽’，很快就进入了梦乡，不像前一天，兴奋得睡不着。”
第三天开始回程之路，同学们依依不舍告别基地，又是徒步10公里。与来时不同，这次要体验一下秦直道——东联创意文化园区，看4D动漫，看书画展，遥望秦直道，触摸荒凉的历史。最后打道回府。
三天的活动，三天的兴奋，成为学生的一段美好回忆。
“采菊东篱下，悠然见南山。”没有对自然的亲近，哪有对悠然人生境界的体会?
在城市化、物质主义横行的今天，教育尤其要注意让学生回归自然，去欣赏自然之美，并由此升华他们的人生境界。
六中的海子湾基地活动，就是要唤醒学生心中的自然情愫，把他们带向美的人生。
“我们的活动，对学生的人生都将起到转变的作用。”赵磊说。他清楚地记得去年暑期活动中一个小女孩，“她总是躲在活动的最后，眼里充满哀怨。上了背摔的跳台，她眼含泪水，不敢往下倒。但在同学们的一再鼓励下，终于今．她跳了。当被大家稳稳接隹鼹瓣刻，她心里热乎起来了，信任感、归宿感油然而生。这个体验她将终身难忘l，'
六中也由此成了学生向往的学校。在过去4年的中考质量分析与评价表彰中，六中三年名列第一、一年位列第二。
丰富的活动，让东胜的学校越来越有魅力。
用富有魅力的教育，去改变学生的人生，为每个学生走向光明的未来奠基，是东胜教育人不懈的追求!
《内蒙古教育》记者孙志毅、于陶俪对本文亦有贡献