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中西方高等教育教学模式差异 的比较研究
◆李 贤 许 黎 曹 进
（ 乐山师范学院物理与电子工程学院 ）
【 摘要】在传统 以讲授法为主的教学模式 中， 适 当地加入 小组讨 论、 课 外 阅读 、 论文写作 等教 学方法 ， 有利 于培养 学生的 阅读 、 写作、 表 达
能 力 以及 创 新 能 力 。
【 关键词】传统教 育模 式
研讨式教 育模式 比较研究
“ 为什么我们的学校总是培养不 出杰出人 才？ ” 这 就是著 名的 “ 钱 学森 中心 ， 大学教学要让学生得到发展 ， 让学生主动 地去学习 ， 在做 中学。他们 之问” 。 目前中国高校的师资水 平 ， 具有博 士硕 士学位 的教师 占相 当大比 认 为这 才 是 大 学 教 育 的 根 本 目的 。 为 了 达 到 这 一 目 的 ， 第 三 代 教 育 模 式 出 例； 实验室的建设水平 ， 不能说大部分 ， 但至 少个别重点 大学实验室设 备也 现 了 ， 就是结合 “ 研习班” 和“ 班级授课 ” 的优 点 形 成 的 研 究 性 课 堂 教 学 法 。 绝对不 比欧美大学差 ； 考入 大学的生 源质量 也很 好 ， 我 国的高 中生知 识水 在班级授课 时采 用研讨 的方 法 ， 课 堂上 教师不 再是 中心而 是组 织和 引导 平普遍 比欧美的要求高 ， 那 么。 我们 的大学 为什么 不能培 养出诺 贝尔 奖获 者 ， 学生 的学 习不再是一种现成知识的记忆和存储 ， 以及现成技术 的模 仿 ， 得者呢？原 因在哪里 呢？在 教学方 法。“ 工欲菩 其事 ， 必 先利其器 ” ， 好教 更 多的时候是对 问题的探 索。 在西方大 学里 ， 现 在普遍 采用 的正是这 种教
学 方 法 是 教 师顺 利 完 成 教 学 任 务 的 “ 工 具 ”， 有利 于提高教 学质量 ， 达 到 事 学 方 法 。
半功倍 的效果 。
一
（ 二） 我国高等教育模式 发展 的历史阶段 在西 方高等教育蓬勃 向前发展的同时 ， 我 国的高等教育情况也 经历 了
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教 学 模 式 的含 义
教学模式是什 么？教学模式是指在一定 的教学思 想指导下 ， 反应 特定 几个 阶段 。我 国的现代高等教育出现于鸦片战 争之 后， 鸦片战争之 前是古
教学理论逻辑轮廓 的． 为保 持 某 种 教 学 任 务 的 相 对 稳 定 而 具 体 的 教 学 活 动 代 教 育阶 段 主要 是 官学 和 私 学 。 在 明朝 时 已经 形 成 了 完 善 的系 统 ， 教 育 与 结 构 。作 为沟 通 教 学 理 论 和 教 学 实践 的 方 法 论 体 系 。 在 理 论 和 实 践 的 结 合 科 举紧密联 系 ， 形成 了从地方 到中央 的学制系统 ： 乡学——府 州县学—— 上， 起 着 桥 梁 和 中介 的作 用 。 由此 可
见 ， 教 学模式是 一个方法论体 系。 其 中 国 子监 。 当 时也 有 书院 ， 比如 ， 东林书院 ， 这 时 的 书 院 掺 杂 了 浓 重 的政 治 色
包含 了讲授式 、 启发式 、 举例式 、 讨论式 及实践式等 多种教学方 法。教师要 彩 。鸦片战争之后 是 中国古 代教 育 向近 代教 育 的转 型期 ， 出现 了壬 寅学
完成一 门课程 的教学任务 ， 在课堂教 学 中必须根 据教 学内容 和对 象， 采取 制、 癸９ 口 学制 ， 出现 了高等 学堂和班 级授课 制 ， 还划 分 了门类 ， 比如 ： 农科 、 恰 当的教学模 式， 该模式 可能是一种 或几种教学 方法的综合运 用。现 代高 经 济科 、 文学科及政 治科等。
等教育始于西 方， 教 学 模 式 在 历 史 上 也 发生 了几 次 阶 段 性 的 变化 。 二、 高 等 教 学 模 式 的历 史 发 展 阶段
到辛 亥革命之前是 中国近代高等教育 的重 要发展时期 ， 这个 时期成立 的天津中西学堂、 上海 南洋公学和京 师大学 堂被 认为是 中国近代 大学 的雏 型。此时中国高等教 育， 在理论 和制 度方面都 有浓 厚的 “ 以 日为 师” 的基
（ 一Ｊ 西方高等教育模式的历史阶段
西 方大 学 教 学 方 法 的创 新 大 致 经 历 了 三 代 ： 第一 代发 生在 ｌ ９ 世 纪 之 调。民国初年教 育改革 的总设计 师蔡元培先 生非常关心高等教 育 ． 他制定
前， 第二代 的时间是从 １ ９世纪到 ２ Ｏ世纪后 期， 第三代 是从 ２ Ｏ世 纪后期到 的《 大学令》 是“ 仿德国大学制” 。此后到新 中国成立之前 ， 中国高等教 育发
现 在 。第 三 代 还 在 发 展 中 ， 主要是信息 技术的普及化 、 国际互联 网的建立 、 展 模式主要是“ 美 国模 式 ” 。新中国成立之后 主要是学 习“ 苏 联模式 ” 。 改
知识社会 的出现使得 大学教 学模式 又开始 了新 的探 索。
革开放之后， 为了培 养出社会 需要 的创 新 型人才 。 中国高等教 育模 式吸取
第 一代 出现于 １ ９世纪之前社会 、 科技 不发达 ， 大学课 程里还 没有形成 东西方教育模式的长处 ， 不 断探 索调 整希望找到更加合适的教 学模式 。
教材 ， 教 学 方法 是 教 师学 生 面 对 面 的 讲 授 。 大 学 教 学 主 要 是 教 师念 书 ． 学
从中西方高等教育 的发展阶段基本相似 ， 都经历 了“ 德国学 制” “ 美 国
生记忆和背诵 。学生 主要 学 习修 辞 、 语法、 逻 辑等。此 时大学 教育 的任务 学制” 阶段 ， 到 目前 为止我 国的高等教 育与欧美 国家相 比在 哪些方 面还有 是让学 生读 书写字 ， 学会 演讲 和辩论 。 第 二代是 １
９世纪初 出现 于德 国的“ 研讨班 ” ， 这种教学 方法理念 是教 学与研 究相结合 ， 做 法是 教师先提 出问题 ， 由学 生自己去学 习研 究 。 然后老 师和学 生在 “ 研讨班 ” 上讨论 ， 学生在 自我学 习的过程得到 了自我能力 的提
差 距 呢？
三、 西方 和 我 国教 学模 式 在 课 堂 上 的 具 体 形 式 （ 一） 我 国 的传 统 教 学 模 式
在我国高等教育中 ， 大多数课程通 常采用传统 的教 学方法 。 也就是 “ 讲
高。德 国的“ 研讨班” 教学模式被 当时的许多大学所采用 ， 但是 随之社会 的 授法” 。纵 观 教 育 模 式 的 历 史 发 展 过 程 ， 教 育模式 中大规模采 用“ 讲授 法”
不断发展 ， 教育规模也越 来越 大， “ 研讨班 ” 教学模 式 已经 不能满 足教育人 出现于工业革命 之后 ， 当时为了满 足不断 增长 的学 生规模 的问题 ， 出现 了 数迅速 增长 的需求。后来 ， 便 出现 了“ 班级授课 ” ， 这种模 式的特 点和现在 “ 班 级授课 制” 。大学开始按照 固定的时间 ， 由固定的教 师给固定的班级 授
我国高校的 “ 班级制” 类似 ， 教师在规定的时间给某个班级授课 。这种教学 课 ， 大大提高了教学效 率。讲 授法 的优 点 是： 教 师和同学 之间有 眼神和语
模式解决 了上述 问题 ， 但是 ， 这种模 式的缺点是教 师是课堂 的中心 ， 学生是 言交流 ， 学生对知识 的记忆 会更 加深刻 。针对课堂 上 出现 的问题 ， 灵活 掌 观众 ， 教 师照顾 了大多数学生的情 况 ， 却忽略 了学生个性化特 征， 不利于 学 握和解决 ， 教师可以在黑板上 即兴书 写和发挥 。随 着社会 的向前 发展 ， 出
生 的 自我 发 展 。
现 了多媒体 教学手段 ， 其优 点是可 以呈现 复杂抽象 的 图像 ， 学生可 以非 常
第三代是 １ ９世纪后期 ， 美国 的教 育 家提 出了要从 教 师中心转 向学生 清楚的明白接受 ， 但 是多媒体 的过 量应用 会限制教 师和 同学之 间的交 流， ０９ ／ ２ ０１ ４ ４１
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在 运 用 时应 找 到 二 者 之 间 的 平 衡 点 。 互评 价 。如 果 我 们 在 课 程 教 学 上也 引入 小 组 讨 论 式 的教 学 模 式 ， 在 评 价 体
我 国高校课堂教 学模式 主要是 讲授 法和 多媒体 技术 相结 合 的模式 。 系中就可 以适当的加入学生 的相 互评价。但 是教 师在 实施 过程 中又会遇 我 国传统 的教学模式 以课堂 为中心 ， 课堂 上又是 以教 师为中心 ， 学 生只是 到 问题 ， 因为学校规定了课 程的考核体 系 ， 而且往往是一刀切 ， 所 有的课程 期末考卷
成 绩 占 ７ ０ ％， 平 时成绩 （ 课程论 文 ， 考 勤等 ） 占 知识 的接受者 ， 过分强调了教学过程 中教师“ 教” 的方面 ， 而学 生“ 学” 的主 都 比照一个模式 ，
０ ％， 所 以 在 课 程 的评 价 体 系 中 ， 教 师 的 主 观 能 动 性 被 限 制 了 。我 们 要 进 动 性方面被弱化 了， 不能满足学生个 性发展的需要。高等教 育的 目的是 为 ３
需要许多相关管理部 门给予 支持。 社会培养高素质的、 创新型人才 ， 而 传统的教 学模式 是针对 大多数 学生 的 行教学模式改革是一个系统工作 ， 状态进行的教学活动 ， 忽略了学生 的个性发展 ， 不利于学生创 新性 的培养。 课堂外的考察调研 实践， 多样化教材 的大量 阅读 ； 课堂上的小 组学 习、
Ｑ—Ａ， ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， 论文 写作 ； 评价体 系 的教 师评估 和学 生评 价。这 为此 ， 我国许多高校也 进行 了一系列 的改革 ， 为发展学 生的个 性创造 讨论 、
每 类 之 间 的 教 学 方 法 都 相 互 关 联 与 条件。 比如 ， 对于理科的学生来讲 ， 加大 了实验 课程的课时量 ， 安排 了实 习 三 类 教 学 方 法 构 成 了相 辅相 成 的 系统 ， 教师在课堂上给出问题后 ， 学生 带着 问题在课 堂外阅读 相关 的书 目 实践课 、 社会实践课等。但这些做 法的收效 甚微 ， 一些流于形式 ， 在 实施的 制 约 ， 方法上还有待改进。 和 调 研 活 动 形 成 自己 的观 点和 问题 ， 回到 课 堂后 教 师 组 织 小 组 讨 论 找 到 解
（ 二） 西方高等教育课堂上的教学模式
决 问题的方案 ， 然后 去实施 方案 ， 最 后 以论 文或报 告的形 式做总结 。学生
学会 了提 出问题、 制定 方案 、 得 出结论 的过程 ． 并且 表 １是 美 国 一 所 大 学 １ １ ｆ － ３ 课 程 的课 堂 教 学 ， 除 去 讲 授 法 以外 ， 主 要 采 通过这些环节的实践 ， 写作和表达能 力都得 到了锻炼和发展 。同时在 用 的教学方法。表中一共列举 了 １ ６中教学方法。表 中打 “ 、 ／ ” 表示该 门课 在实施过程中学生的阅读 、 这一教学模式的进行过程 中， 学生认识 到 了团队协作精 神 ， 大 家完成 了一 程采取 了此种方法 ， 打“ △” 表明该教师非常恰 当得运用 了该方法。 项工作 ， 要相互配合 ， 共同努力 。 这１ ６中教学方法， 可 以大致 进行 分类 ： 第一 类课 堂 上： 小组 学 习、 讨 论、 Ｑ—Ａ， ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， 现代 多样化教学技术 ， 案例分析。第二类课 堂外 ： 课 外考察调研实践 。 多样化教材 和大量
阅读 ， 论 文写作 ， 课后见面 ， 嘉 宾论坛。 第三类评价体系 ： 累加式多样考试 ， 教师评估和学生评价 。 从这三个分 类可 以比较 出， 我 国高等教 学模 式与西 方教 学模 式 的差
别。第一类的教学方法主要是在课 堂上 ， 不 同之处 ， 就 是 我 国 的 课 堂 大 部
髓
袭 １美 园林肯 内州大 学 １ １ 课程 及教学 方法
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分是教师的舞台 ， 学生是观众 ， 教 师板书或是使 用多媒体课件 ， 讲解许 多知 识点 ， 学生听一天的课 下来 ， 就是忙于记笔记 ， 思 考的时 间少 ， 没有 思考 ， 哪
里 会 提 出 问 题？ 著 名物 理 学 家 爱 因斯 坦 说 过 。 “ 提 出 一 个 问题 往 往 比 解 决
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个问题更重要 ， 解决一个 问题也许仅 是一个 数学或 实验上 的技能而 已 ，
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而提出新的问题、 新的可能性 ， 从新的角度去 看旧的问题 ， 却需要创造 性的
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想象力 ， 并标志着科 学的真正进步 。 ” 学 生听得 多， 说 得少 ， 思 考的少 ， 这些
不利干表达能力得锻炼 ， 不利于培养学生的学习兴趣和创造性思维。 西方的教学模式 中， 课 堂上 教 师是 引导 者 ， 课 堂是 学生 的舞 台 ， 通 过 “ 小组学 习、 讨论 ” 等方法 ， 教师引导学生在小组讨论 中， 表达 自己的调研成
果和的意见 。 这 一过 程 锻 炼 了学 生 的表 达 能 力 。 激发学生的兴
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动学习。“ 兴趣是最好的老 师” 。 人 们对 自己感 兴趣的事情 ， 做 起来 才会充
满动力 。 再 辛 苦也 不 觉得 累 。 我 国 的教 学 模 式 可 以借 鉴 西 方 的 这 种 方 式 ，
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在课堂教学中 ， 也根据 需要 适当的采取 一些 。 调动学生 学 习兴 趣和积 极性
的教学方法。
四、 结 论
知 识 的 海 洋是 浩 瀚 的 ， 在 课 堂 上 老 师 能 交 给 学 生 的 知 识 是 有 限 的 。 正
第二类教学方法主要是在课堂之外 ， 我 国现有 的模式称之 为实践课。 这些方法之中 ， 在我 国教学模式 中也有 ， 比如每 一门课 除了教材之外 ， 教师 都会制定 几本参考 书。我们也 有课外 调研 的活动 ， 但是 在执 行的时候 ， 学 生被动的学习习惯 ， 导致 了结果不理想。我 国的学生从小学 、 中学 到大学 ， 习惯于教师课堂上讲什么就 学什么 ， 轮 到 自己独 立 的去学 习时， 就有 点儿
不知从何开始了。
所谓“ 授之 以鱼 ， 不如授之 以渔 ” 。教 育的 目的不只是传授 知识 ， 更重 要的 是让学生学会学习的方法 ， 具备学 习的能 力。当然 这一教育理念应存 在于 整个教育体 系中， 而不仅仅是高校。
在 我 国 传统 的 以 讲 授 为 主 的 课 堂 上 ， 适 当的采 用 “ 小组 学 习、 讨论、
ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， 论文写作 ， 教 师评估和学生评价” 等教 学方法 ， 可 以激发 学生的
兴趣 ， 引 导 学 生 主动 学 习 ， 学会学 习， 有利于培养学 生的阅读、 写作 、 表 达 能
在西方的课 堂之外 ， 不管是 提 出问题 和解 决问题 。 学生都 需要大 量的
调研和大量阅读 。 学生 的阅读能力会 得到 锻炼和提 高。除
了要阅读之 外 ， 西方教学中 ， 相当重视对学 生论文 写作 能力 的培养 ， 课 程论文 作为课 程考 核的一部分 是比较 常见 的。我 国不少课程也有 这一环节 ， 可学生执行 得比 较敷衍。阅读、 写作能 力是一 个人的基 本技能 ， 学生在 受教育过 程 中教师
力 以及创新能力 ， 能够 更有效得达到教育的 目的。
参考文献 ： ［ １ ］ 李长萍． 大教 学模式设计策略． 中国高教研 究， １ ９ ９ ７， （ ６ ） ： ６ ６－６ ７ ． ［ ２ ］ 别敦荣． 大学教学方法创新与提高 高等教育质量． 清华大学教 育研
究， ２ ０ ０ ９， （ ３ Ｏ） ： ９ ５—１ ０ １ ．
［ ３ ］ 吴绍春． 从１ ｌ门课程看美 国大学 的教 学方法和理 念． 西 安欧亚 学
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基金项 目： 乐 山 师范 学 院科 研 项 目 （ Ｚ １ １ ６ ６。 Ｊ Ｇ１ ３一 Ｚ Ｆ １ ５ ） 。
应该注重对学生这方面能 力的培养。 第三类就 是评价 方法。 西方教育 和我 国最大 的不同就 是， 有学 生相
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