交流与探讨
以评价促进学生的发展
u 沈瑾雯
(广州市交通运输中等专业学校, 广东 广州 510440)
在教育理念方面, 现在的课堂教学评价的功能正在发生改变。长期以来形成的过于重视评价的甄别和筛选功能, 忽视促进学生发展功能的评价机制已不能适应教育改革的需要。教育不应该成为制造失败者的场所, 而应是激励学生的加油站。教育的主要目的不是筛选, 而是培育学生成长。因此, 我们的教学活动和评价活动都应该立足于关心学生的身心健康, 促进学生的健康成长, 了解学生的个性特点, 激发学生的学习愿望。
不同的课程, 由于课程的特点不同可以有不同的评价方法, 而不同教师也可以根据自己的教学风格在同一门课程中采用不同的评价方式。虽然评价的方法多种多样, 但使用评价的好或不好最终应以
评价是否促教学, 是否促学生的学习为原则。本人在燃气输配技术课程的评价改革方面就是以这种教育理念为指导来进行的。燃气输配技术课程是城市燃气专业的一门重要的专业课, 相对其他专业课来讲, 它的理论性较强, 有较多宏观的概念要建立, 所以理论考试是必不可少的, 当然它还有一些具体的实操技能点需要掌握, 所以也需要实操考核, 那么这门课的成绩就由三部分组成:平时成绩、实操成绩和理论成绩, 权重分别是40%, 30%。30%。
虽然形式上与以前的评价没有多大差别, 但在实际操作和赋予评价的功能层面上是完全不同的, 评价的效果也是不同的。现将本课程的评价项目及权重表列于下以供对照说明。
燃气输配课程评价项目及权重评价项目
作业
平时成绩
课堂回答问题的次数
阶段测验1阶段测验2阶段测验3
实操成绩
技能考核点1技能考核点2实操报告实操表现理论考试成绩总评成绩
这个成绩上差异很小。作业批改的成绩一般都给得比较高, 因为布置的作业大多是论述题, 难度小, 只作为一个复习回顾的过程, 有一定难度的论述题也作为思考题在课堂解答了。作业只要是完整、正确就可给满分。
课堂回答问题的次数作为课堂表现的好或一般
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303040
权重(%)
一、评价的操作要点及效果
1. 平时成绩
平时成绩中的作业只占5%, 分量较少, 是因为现实作业抄袭现象严重, 作业答案几乎一个版本, 这样除了个别缺作业较多的同学以外, 其他同学在
[作者简介]:沈瑾雯(1969~), 女, 广州市交通运输中等专业学校高级讲师。
记入成绩, 只占5%。课堂表现从一个侧面真实地反映了一个学生对一门课程的学习态度、学习兴趣、学习积极性和学习效果, 同时也是教师教学效果的一个反馈, 但学生的课堂表现一般只能通过非正式观察取得, 具有较重的主观色彩, 很难作一个定量的分析, 所以本人用课堂回答问题的次数部分反映了一个学生的课堂表现和参与性。这里只记次数, 而不记回答得正确与否, 是因为我们的目的是鼓励学生上课积极参与, 增强师生互动。至于正确与否还涉及到一个人的智力、基础知识等方面的问题。
阶段测验成绩是平时成绩中的重要部分。这些测验安排在整个学期课程的一些章节结束之后进行。由于课程改革的需要, 课时加长和教学密度加大使得教学进度加快, 如果遇到理论性强一些的课程, 就给本来基础知识薄弱的中职学生的学习带来难度。采用多次测验的方式代替以前的期中考试, 其目的在于一是给学生更多的时间复习回顾; 二是及时改善教学和学习, 增强反馈力度, 使教师能够及时调整教学策略和进度, 而学生也能充分利用形成性评价中的纠正性反馈, 调整学习。研究证明, 能力较弱的学生在使用小步子并配以频繁的反应和强化的教学方法中表现较好。测验内容基本涵盖了这一阶段教师要求学生掌握的知识点, 题量较大, 相当于一个题库, 这样才达到了复习回顾加深理解的目的。测验的操作方法比较灵活, 根据学生考试的情况教师可采取相应措施, 闭卷或开卷考试。由于测验的目的是复习回顾, 反馈教学效果, 所以测验的成绩是次要的, 重要的是测验的过程, 如, 当发现绝大部分同学被一些问答题卡住的时候, 可以给几分钟时间看书寻找答案, 这时候学生的看书积极性极度高涨, 过后学生说在这种非常时刻看书的印象是非常深刻的。与其让他们相互抄袭还不如抓住这一求知欲旺盛的时刻促其学习, 可以达到事半功倍的效果。当然最重要的是通过这样的测验过程, 学生可以从教师评价的态度、方式和成绩中体会到只要通过努力是可以学好这门课程的, 让他们获得成功的体验, 尝到学习的乐趣, 产生学习的动力。
2. 实操考核
这门课程有多项实操项目和多次实操课, 但不是每项实操都进行考核, 因为实操考核占的时间较长而课时有限, 因此本人选择两项比较重要的技能进行考核, 各占10%。实操考核的原则与测验相同, 其目的不在于分数, 而是确实掌握一种操作技能, 如果第一次考核没有掌握, 不及格, 还可以重考, 分数会与前一次考过的有所区别, 但只要及格了, 觉得自己掌握了, 老师也给予分数上的肯定, 学生还是会满意的, 并且从成功的体验中增强了自信心。实操表现采取非正式观察来取得, 主要看动
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手多不多, 分好、中、差三个层次即5分、3分、1分。由于主观性较强, 所以评价不必很精确。实操报告的评价与平时成绩中作业的评价方法相同。
3. 理论考试
理论考试作为一门课程的期末考试一向为学生所重视。以往到了期末复习, 平时很少看书的学生看到一厚本书已是心凉了半截, 复习又不得要领, 只好希望老师能出点复习提纲之类的考试内容以期过关, 有些就干脆放弃。这些现象归根结底是因为学生对这门课程的考试失去信心, 对能否掌握这门课程的知识以应付教师的评价失去信心。本人自采用上述平时成绩和实操考核评价方法后, 由于学生从这门课的学习过程中获得了较多的成功感, 从而激发了其学习热情, 产生了学习动力。在期末复习时多数人表现出信心百倍, 当考试结束后, 有些同学说自己拿90分以上没问题, 这种情况在以前是很少有的。理论考试的目的很明确就是考察对课程各知识点特别是理论知识点的掌握程度, 既然阶段测验的题目相当于一个题库, 基本涵盖了一个阶段的各知识点, 那么理论考试的大部分题目就可以出自测验, 这样的出题方式无疑减轻了学生的考试压力, 也增强了考试信心。
二、课堂教学评价应体现几个层面的特点
1. 教学评价应更多地发挥促进学生成长的功能近年中职学生的入学成绩普遍下降, 有些甚至没有经过考试就入校, 拿最近三年的入学成绩比较, 300分以下的比例为2002年25. 6%, 2003年54. 4%, 2004年59. 1%。以前这些学生大多是学习方面的失败者, 无论在智力、学习动机还是自信心方面都是较弱的, 表现出无学习兴趣甚至是厌学情绪, 这无疑给教师的教学带来了相当大的难度。有些教师甚至提出要提高入学门槛, 限制少部分不学习、纪律差的学生进校, 保证教学秩序。但是中职学校毕竟不是精英学校, 在相当长的时期它必须承担大众化教育, 提高国民整体素质和每一个人的社会生活能力的重任, 所以上述这种现象短时间还难以改变。人总是有获得成功、获得自尊、获得他人表扬等的社会需要。成功学习一方面是知识、技能的获得与掌握, 另一方面是求知欲、自信心等心理品质的发展和提高。教师可以通过设置适合的教学目标, 制订可行的教学评价策略, 使学生多获得成功学习的体验, 尝到学习的乐趣, 增强学习自信, 实现自我强化。
2. 教学评价应贯穿于教学过程中
发展性评价是一种试图为进步提供证据的评价形式。它着眼于真实的成绩, 而不是相对成绩, 考虑的是一个学生的真实行为特征, 而不是与其他学
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生相比较的成绩。它更注重教学的过程和学习的过程, 关注进步, 不强调使用评价来评定等级或成绩评估。这种评价应该在学习过程中而不是仅仅在一个单元或一门课程结束时发生, 它应该贯穿于整个教学过程中才是有效的。至于最后的总评成绩可采用形成性评价和总结性评价相结合来完成。
3. 评价形式是灵活多样的
评价形式并不限于测验, 考核。教师更应在课堂和平时教学过程中运用鼓励、表扬、提问回答、黑板演示等多种形式给学生以反馈和评价。 三、存在问题与反思
1. 课程评价体系与技能考证的接轨
虽然中职学校越来越多地开设了考证课程, 学生也可以在校考取一些相关的得到社会承认的技能证书, 但我们的课程学习内容与考证要求的内容还存在一定差距, 也就是我们的教学目标或要求还没有达到国家认可的或社会承认的技能要求, 课程评价体系与考证考核标准还存在脱节现象, 教学还不能贴近实际, 还不能符合企业用人的要求。随着国
家各种持证上岗制度的推行和完善, 如何使中职的课程评价体系与技能考证接轨是值得我们思考的问题。
2. 课程评价中如何体现学生评价的主体性
在本人的课程评价中比较少采用学生自评和互评的评价形式。原因是现在的许多学生参与评价只是流于形式, 操作难度大、费时, 还没有真正起到自评、互评的作用。因此学生如何参与课程评价, 如何发挥学生评价主体性, 提高有效性是需要我们探讨的问题。
3. 分层教学与分层评价
虽然现在分层教学的实施有一定难度, 在研究例证上也说明分层教学并不能取得理想的效果, 但或许我们可以从评价方面去探索怎样适当地分层, 将优秀与一般区分开来。
在两个学期的课程改革中, 收效显著, 收获颇丰, 但也存在着不足。本人一直想采用问卷调查的形式来取得学生对此次课程改革的评价, 搜集有意义的意见和建议, 但由于种种原因而没能实现, 这是一个感到遗憾的地方。
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§课件要运行稳定。要避免出现意外死机、错误的出现, 且能够很容易地退出与重新启动。¨课件要有良好的交互性。不能把课件做成从头放到尾的/电影0, 要留给学生一定的思考余地。课件中的按钮不能有二义性, 要让任何人都能够轻松容易地操控课件的运行和跳转。
课件要方便修改和扩充。一个好的课件要经过无数次修改才能成功, 即使如此, 在平时的教学中也会有不少新的修改和补充。因此要能够十分方便地修改和补充课件内容。这就要注意课件平台和媒体元素的选择, 要尽量选用扩充、修改容易的开发平台。
3. 从课件的艺术性入手
¥界面的布局要简洁明快、突出主题。¦颜色的搭配要合理, 避免过于强烈的色彩反差, 要符合学生的视觉心理。
§图片的使用要小而清楚, 避免引用一些尺寸过大的图片, 尽量使用jpeg 格式或g if 格式的图片。
¨对象的逼真程度、科学性要高, 条件允许也可以使用一些三维图片。
配音的选择要恰到好处, 不要使用过多的按钮配音, 尽量避免尖锐、激烈的音乐, 要符合课堂气氛的需要。
ª动画的运用要少而精。不要使用与课堂内容无关的装饰性动画。可以采用F lash 等软件制作的矢量动画, 这样动画的体积可以做得很小。
4. 从兼容性和稳定性上入手
要选用兼容性好的开发平台, 尽量做到课件的系统无关性, 最好做成能够独立运行的EXE 文件。稳定性上, 要多在各种环境下运行课件, 找出不稳定的因素, 尽量避免。
总之, 在制作多媒体课件前必须要进行精心的准备与设计, 要认真钻研教材, 突出教材的重点和难点, 做到源于书本, 高于书本。 三、课件素材库的建立
从规模化、专业化的角度出发, 应当建立起专门的课件库。由相关的专业人员制作各门课的课件素材, 各科教师可以根据自己的实际情况, 从课件素材库中调用自己所需要的素材, 利用各种多媒体开发平台软件, 快速完成课件的制作。
多媒体课件的制作是一项系统工作, 通过它可以弥补传统的教具、模型、幻灯等教学手段的呆板、单调和枯燥等不足。大力提倡计算机辅助教学, 可以优化课堂教学结构, 提高课堂教学效率。只要我们脚踏实地地加强多媒体课件制作的研究, 计算机辅助教学一定能够登上一个新的台阶。