精选作文:孩子进入我心灵(250字) 作文 需要怎样的净度 才有那贝珠晶莹？ 而跳跃着的孩子 就如珠光在环萦； 这圣洁的宝贝啊 就请嵌入我心中； 不只因锈蚀的犁 需要泥土去磨亮； 不只因低矮的房 需要透光的窗棂。 需要怎样的成色 才堪与赤金抗衡？ 纯真是灿灿黄金， 而孩子纯如金啊&& 就请占驻我灵魂； 不只因巍巍山岭 需要碧绿显青葱； 不只因弯弯溪涧 需要山泉映清明； 只因我这颗心哟 向往无邪的童真。高三:杨科
篇一：走进儿童心灵的作文教学
走进儿童心灵的作文教学
作文教学一直以来长期困扰着教师，作文的批改和讲评更是许多教师不断研究的实际问题。无庸置疑，作文批改和讲评是作文教学中非常重要的环节，它们是作文指导的延续，又是作文指导的补充和提高。因此，每一位教师都要端正作文批改和讲评的态度，把握好作文的讲评和批改的尺度，突出作文讲评和批改的实效性，增强作文讲评和批改的艺术，从而促进学生作文能力的发展。
一、准确把握作文教学改革的方向——教师心中的序曲。
1、确立正确的作文教学观念。小学作文的性质是练笔，是习作，而不是创作、写作。也正如叶圣陶倡导“我手写我口，我手写我心。”小学生作文就是用笔写话，它应该是生活的一种需要，是生活的一部分，也是生活中不可缺少的一个项目。所以我们老师要求不要过高，不必要让所有学生的作文向优秀作文看齐。学生作文有差距是正常的。
2、重视激发小学生习作的兴趣，变要我写为我要写。作文需要快乐。快乐作文就是让学生心里眼里就感到作文是快乐的事，欣赏自己的作文，让学生在习作中品到一种成功的喜悦。作文在玩、活动、游戏中写出来了，让他感到写是一种内在的需要，写出来是一种愉悦。人天生就有一种被人承认赏识的需要。苏霍姆林斯基说：“每个孩子天生都是一个诗人。”我们作文教学从写话开始就要激发孩子的兴趣，使孩子动笔之前就有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的兴趣状态。
3、求真、立诚是最重要的做人。教孩子作文就是做人，真、诚是最重要的。求真就是要孩子习作有真意，说自己的话，真心话，不说假化、空话、套话、成人话。立诚是指孩子习作要真诚的诚实地说自己的话，老老实实、实事求是。为人真诚才能说真话，吐真实。求真立诚就要有作文实实在在的内容，而不是胡编乱造。每位老师都应该知道作文的源头活水是现实的，鲜活的。所以我们平时要引导孩子投入现实生活中，做生活的有心人。要让孩子懂得不是没有新鲜的东西，而是缺少发现。要教孩子热爱生活，要有一双善于发现的眼睛。
4、作文是一种技能，技能的形成一定要靠训练。作文不是知识，空讲是不行的。要让学生勤动笔，放手写。只有少束缚，才会提高。要把练笔渗透到阅读教学、生活中及其他的课程中，只靠每学期七、八次的作文训练是不可能达到要求的。作文应该是一种习惯，习惯的养成要靠历练。我们教师应该致力于培养学生读书作文的习惯。叶老说：“教是为了不教。”习惯养成后，孩子绝对有可持续发展的潜力、后劲。
5、要确立习作基于阅读的思想。习作能力的根是阅读能力，阅读是习作的基础。古人说：“老于读书，益于能文。”
怎么写大多数都是从阅读中来的。从中能够习得一些习作的技巧。就以写练写终究是捉襟见肘的。以读促写，才能海阔天空，厚积勃发。书看多了，积淀深厚了，眼界开阔了，自然而然就有话写了?? 正如古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”。
总之，作文教学要体现四个理念，即快乐作文的理念，写放胆作
文的理念，生活作文的理念，个性化的理念。
二、作文的批改——此处无声胜有声 。
对学生的作文进行批改，是作文教学的重要环节。教师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学；也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。
1、作文批改存在的问题。长期以来，教师们提到批作文就头疼。这种头疼，来自于两方面。一方面是教师批改的问题。教师批改的量大，耗费的时间长，教师繁重的工作中很难有班上整块的时间可以用来批作文，多数教师的作文批改都在班后，甚至背到家里进行。因此，造成了教师在批改时不够及时，甚至语言晦涩，评价不周到，甚至有的教师批改不够理智，草草打个分数扔给学生，让不合格的学生回家改吧。另一方面是学生不喜欢看批后的作文。造成这种现象的原因较多。比如学生不喜欢作文、前期的作文质量不高、教师性情严厉、家长对学生要求过高等等。因此，一些学生几乎没有心情、没有兴趣去看教师批改之后的作文，更没有动力去研究老师辛辛苦苦留下的诸多痕迹，多数学生只是看看分数，然后就让这篇半成品下岗了。老师的辛苦转眼间就成了过眼烟云，难怪很多老师抱怨，批了作文又有什么用呢？
2、作文批改遵循的原则。作文批改是作文教学中的重要环节。教师在批改中如何加强引导，激发情趣，对提高作文教学水平具有重
大意义。作文批改，应掌握几个基本原则。
（1）及时性
学生做完作文后，对教师的评价结果十分关注。教师应充分理解学生的求知心理，要设法在较短的时间内批改完毕，迅速反馈，使学生对自己的作文能及时总结。如果拖延时间太长，学生淡忘了写作的印象，教师批改、评讲的效果就比较差，达不到预期的目的。
（2）思想性
加强对学生思想政治教育，是语文教师义不容辞的责任。于漪老师认为：“言为心声，通过习作能窥见学生心灵，摸到他们思想深处的脉搏。------在带领学生推敲如何运用语言文字表达情意的同时，启发他们明辨是非，区分美丑，褒善贬恶，奋发向上。”在作文批改中，发现问题，要及时分析，积极引导，评语要恳切、耐心。教育改革家魏书生也特别注意作文教学中的思想教育：“我尽力用作文这把锄为学生心田上美好的幼苗松土培土，用这把锄去清楚学生心灵上的杂草。”
（3）侧重性
作文批改，不能巨细
无遗，面面俱到。要紧扣本次作文的训练要求，重点突出，有计划、螺旋式地提高学生的作文水平。不能每篇作文从内容、语言、结构、书写全面要求，毕其功于一篇是不可能的。“重点突出，学生可获得实实在在的启迪”，老师的体会是深刻的。在批改过程中，要重批少改，充分尊重学生的劳动。要考虑学生的年龄和心理特征，尽量保留原文原意。如果修改过多，只能使学生丧失
自信，抑制创造潜力，学生对老师的修改甚至产生误解和反感。张至公先生认为：“可此可彼的，宁可不改。”
（4）激励性
青少年的“情感效应”极为明显。当代学者认为，“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性是作文教学中待解决的问题。在作文批改中，要发挥激励机制的作用。叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”著名的文学家茅盾先生在小学时代有两册三十二篇作文，其间老师的评语对茅盾先生的发展起了很大作用。对《宋太祖杯酒释兵权论》一篇评道：“好笔力、好见地、读史有眼、立论有识，小子可造，其竭力用功勉成大器。”在《秦始皇高祖隋文帝论》后，老师大家称赞：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地无孔不入，国文至此亦可高无罪矣。”这样热情洋溢的批语，能不激动人心吗？
当然，不可能每个人都能写出好文章。对差生的作文要采取纵向比较的思维，看到他们的哪怕是一点点的进步，都要给以表扬，力求“为每一个学生的进步而教学”。
（5）启发性
作文批改中，教师不能越俎代庖，通过点拨、诱导，启发学生思维，挖掘知识潜力，让学生知晓怎么样、为什么，逐步提高学生的作文水平。有位教师在学生写母亲的作文后面有这样的评语：“xx ，你塑造的母亲很感人------，只是文中她说的一句话好像不是她说的（不符合人物身份）。作文讲究创造性，你要有自己独特的发现，能
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注重作文评价 ，打开心灵之窗
作者：银志录
来源：《学校教育研究》2015年
少，我们都应该及时地给予肯定、鼓励和表扬。对文中的不足之处我们应该提出建设性的意见，避免使用“不好”“不该”“差”等伤害学生自尊的语言，绝对禁止使用侮辱和带歧视性的语言。我们要引导学生自我欣赏，自我接纳，为自己的人生喝彩。
我曾经教过这么一位学生，十分好动，足球是他喜爱的运动项目。因此，在言谈间、作文里经常提到他的足球，可是在有关打足球的作文里我看到的是这样的叙述：甲同学得到球传给乙同学，乙同学又传给丙同学，丙同学又传给丁同学，丁同学又传给„„最后某同学射门，球进了！作文也写完了，这样的作文按照书面情况给予评价显然会挫伤他的积极性。
我选择了和他一同观看一场足球赛，请他给我这个“门外汉”讲解比赛，当我带着一群孩子坐在电视机前，看
着他眉飞色舞，听着他滔滔不绝的讲解，相信他已获得了极大的满足。事后我告诉他：“你说得太棒了，如果你能把刚才所说的都写下来，那肯定是一篇优秀的作文！”积极向上的评价点燃了学生的写作热情，在以后的文章中总能看到不少精彩的语句和生动的描写。
正如前苏联教育家苏霍姆林基在《给老师的一百条建议》中说：“要使我们的每个学生选择这样一条生活道路和这样一条专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能够给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。”
三、培养学生创新的能力
陶行知先生说：“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。”也就是要培养有创新精神和才能的人。我认为作文评价应以“展现个性、创造性”为主导。作文的乐趣从何而来？ 来源于生命的自我表现和个性的舒展。“太阳像是得了感冒似的变得有气无力”“树叶在风中摆动像是跳着集体舞”„„多么精彩的语句，多么独特的想象，对于这些教师就要给予及时鼓励和表扬，来激发学生的写作兴趣。培养孩子作文的创新能力，就需要我们在作文评价中有新的观念，鼓励学生要从独特的个性化视角出发，展现其思想上的“独特性”，鼓动学生在思维上要“与众不同”，写自己的作文。
四、以学生为本、激发创作欲
这是作文评价的首要原则。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评价的目的是为了促进发展，所以在作文评价中我尊重学生的劳动，关注学生的发展，特别是个性的健康发展。在评价中，我尊重学生作文中独特的感受，尊重学生的创新意识和创造热情，以评价来激发学生的写作兴趣和写作动机，使学生写出更好的习作。同时，我还关注学生的个体差异，因人而异，因文百异，爱护学生的好奇心和创造性，尊重学生的人格，凸现学生是学习和发展的主体地位，千万不能认为教师的评价就是权威性的评价。德国教育
总之，我们只有把“以人为本、文道结合”的理念真正融入到作文评价中，才能促进作文改革绚丽多彩，敲开学生心灵的窗口。
篇三：让爱走进孩子的心灵
让爱走进孩子的心灵
有人说事业是一种希望，寄托着奋斗者的追求，蕴含着进取者的热情。作为一名班主任我深刻体会到，只要把自己全部的身心投入到我所挚爱的事业当中，像春风吹拂一块块幼小的心田，像春雨滋润一颗颗含苞待放的花蕾，才能取得孩子们的信赖，才能成为他们的知心朋友，才能获得教育的成功。
多年来我一直追求着这样一种境界：让每一个学生都在温暖的阳光中追求真知，感受成功，实现自我。因此，我在平凡的教师岗位上默默播洒着爱的阳光，好让师爱走进每个孩子的心灵。
一、师爱架起感情桥。 二十八年的教学之路让我更加明白，如果我让我的每一个孩子都能生活在爱的阳光中，学生就会生活在无比的
快乐和幸福之中。教师的一个甜美微笑，一个肯定的眼神，一个爱抚的动作，一句暖人的话语，都会带给孩子欢乐、鼓舞，激励。因此，我平日对孩子特别关心关注积极发现他们身上的闪光点，及时给他们肯定，让他们建立自信。让孩子们意识到老师是在关注他们，喜欢他们的。久而久之，我便与他们之间架起了一座通往心灵的感情桥。孩子们开始信任我，把什么事情都向我倾诉。我则耐心细致的处理这些发生在他们身上的问题，指导他们如何应对处理这些事情，从而达到教育目的。
二、细微之处见真情。
有人说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”难道我们不应该去做这样的神吗？我时常告诫自己你也是一位母亲，你就要像母亲一样对待每一个孩子，因为这是孩子的愿望更是家长的期盼。 记得刚教一年级时，由于学校寄宿制，早上女孩们大多数披头散发来到班级。我们班有个叫王天宇的女孩儿特别爱说，我刚一进班级她就说：“老师你看，刘淑涵和叶红妍他们没梳头就来上课了，像个大疯子。我妈怕我不会梳头就给我剪头了。”我说：“是吗？那就让我给她们梳吧。我拿起梳子一个一个把孩子们的头梳好。再给他们梳头的过程中孩子们不停的跟我说这儿说那儿，我也很开心的与他们交流。“老师，我妈让我剪头我不剪，我喜欢长头发；老师，我这个头发夹是过生日时姐姐送的；老师，你梳的头比我妈梳的好看。”看到这儿王天宇再也按耐不住了走到我身边，用期待的眼神看着我说：“老师，我留长了头发你也给我梳头吗？”我俯下身子：“当然，我一定给你梳一个漂亮的小辫子。”“太好了，我一定把头发养起来。”看到孩子们满足的神情，我心中充满了感慨：是啊！学生渴望着老师的爱抚，哪怕是一个轻浮的动作；一句温暖的话，都会在他们幼小的心灵之处激起涟漪，激起他们上进的信心。我想作为教师，只要你看得正，爱的诚，也一定会成为学生的知心朋友，为教育的成功铺平了道路。
三、爱心浇灌迟开花。 一母生九子，九子各不同。我们不能要求所有的孩子都优秀，都是我们心中期待的样子。那些所谓的“潜能生”平时无论是在家里、
学校还是社会都有可能被训斥、轻视、很少得到关爱和赞扬，如果我们偶尔给他们一些微笑，一点爱抚，一缕阳光，他们就会“受宠若惊”灿烂起来。我们在爱“白天鹅”的同时更要爱“丑小鸭”真正做到把爱撒向每个孩子。让他们的心灵感受到阳光的温暖，让每个孩子都在爱的沐浴中茁壮成长。
我班有个叫周扬的学生，顽皮，不爱学习。真的很聪明，平日里总是犯一些小错误，同学越告状他越是满不在乎。有一次他的同桌叶红妍生病了两天没来上学，我发现周洋默默接替了叶红妍擦黑板的工作，而且擦得很用心很干净。我在全班同学面前表扬了周扬，这节课他听得特别认真。后来我发现他还主动帮助别人浇花抬水；上课也比以前认真了，学习也有了很大进步。于是我就把他的转变视为榜样，号召那些“问题生”向他学习。有的同学看到周洋的转变自己也有了信心，班级的风气越来越好。师爱的力量是伟大的，可以帮我寻回迷途的羔羊；可以帮我温暖受创的心灵，作为教师我感到幸福自豪 。
爱的力量是伟大的，没有真诚的爱就没有成功的教育。作为教师的我们必须精心呵护所有嫩芽，细心照看所有的花朵。把爱洒向每一个孩子，用爱的眼光去发现；用爱的语言去滋润；用爱的双手去扶持；
用爱的心灵去奉献；用爱为孩子们撑起一片广阔蓝天！
篇四：作文评价语要和孩子的心灵沟通
作文评价语要和孩子的心灵沟通
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作文的评价语就像给学生聊天一样，读作文的时候一定要走进孩子的世界，把读文章的感受用美妙的语言描述出来，让学生读完之后会更深入地理解自己的文章，喜欢自己的文章。
如：你笔下梦中的地方真美，老师多想去看看啊！你写的真有趣，老师禁不住哈哈大笑了！
你怎么那么聪明，老师怎么没有想到这个好办法？
写的真好，我仿佛看到了一个晃晃悠悠学走路的小乖乖，又看到了一个哇哇大哭、不肯上幼儿园的小丫头，但是现在她长大了，长成了一个聪明、乖巧的小姑娘，祝贺你！——窦雨涵《我的成长》。
小小的你竟然有这么深刻的感受。是呀！不管怎样变化，都要变得越来越懂事，真是至理名言呐！老师被你的成长感动着。——张思雨《我的成长》
你的心情好无奈呀，自己长大了，是喜还是忧？这是一个连老师也经常思考的问题，我的心情和你一样，我想：在长大的过程中，成熟又不失纯真，那才是最重要的。你的这篇作文很好，很让人释怀。——夏新月《成长的故事》
作文最好的评价形式就是在全班同学面前朗读自己的作品，读完以后，老师要当堂评价，指出文章的独特之处，言语中带着不尽的赞美和欣赏。此时朗读者脸上的笑容就像绽开的花朵一样灿烂，下面的同学听得入迷，有拍手的，有微笑的，也有羡慕的，个个摩拳擦掌，希望自己也能写出这样的文章来，在台上显一显身手。
怀着一颗宽容的心引导学生进行习作评价
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我们在作文教学中经常看到每次发作文时，学生拿着老师精批细改的作文往往只看一下分数与等级，有时甚至连作文本看都不看就塞到抽屉里或抄写下一篇习作，我们常为此而感到苦恼。
自从实施作文多元评价课题以后，我改变了以往以教师为主的单一的作文评改模式，运用以“教师批改模式”、“学生互评互改模式”、“以小组合作探究为主的互动式评改模式”、“以学生个体为主的自主评改模式”等模式的多元习作评价方法，学生的写作文积极性被调动起来，但是学生对多元评价的方法不熟，不知如何下手，面对这一切，我也着急，后来我想我要改变这一局面就要
俯下身子，不用成人的眼光，成人的语言习惯去看儿童的作文、评价学生的作文，而是怀着一颗宽容的心引导学生进行习作评价，我从以下做起：
一是对于儿童的习作，要少改多就。教师要尊重学生为作文所付出的劳动，以学生为主体，替学生想，替学生看。多留少删，多就少改，尽量保持文中原汁原味的童心、童真、童趣。这不仅有利于保护学生习作的积极性，同时也利于学生语言表达能力的健康发展。
二是让学生进行自改互改。学生间水平相当，在互评自评过程中不会出现教师时“居高临下”的现象，更不会有“强扭硬塞”。通过自改互改，还学生主体地位，发挥教师主导作用，让学生自己探索、发现，逐步改正错误，提高了习作水平，找到一条通向成功的路。
宽容的心引导学生进行习作评价，可以让学生乐写、乐改作文！ 可见，怀着一颗