小学数学“生本教育”课堂教学结构基本流程
●生本教育理念：“生本教育”是以学生为本，以生命为本的教育。是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好(hǎo) 学而设计的教育。
●教学观是：“教要皈依学，让生命自己行动。” （无为而为，牧者）
●生本教育的方法论“十六字方针”是：先做后学、先会后学、先学后教、不教而教。 ●生本教育的特点：
① 突出学生
② 突出学习 教得少 学得多 ③ 突出合作 ④ 突出探究
● 基本流程，主要有四个教学环节 （个人先学、小组交流、全班交流、教师点拨。） ● 即前置性学习--小组合作学习--全班交流、评价—教师点拨。）
一、是课前老师布置前置性作业，学生独立完成，也可以寻求小组帮助解决 （布置前置学习）
二、是上课时小组讨论解决前置性作业中的问题 （小组合作学习）
三、以小组为单位展示小组研究成果，充分交流学习体会，从而进一步解决问题，内化知识理解和正确思维； （全班展示汇报 ）
四、对课堂所学进行反思、总结和测试（巩固提高） 一、何为前置性作业？（布置前置学习）
前置性学习又称为前置性小研究或前置性作业是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
（一）前置性作业的布置原则
1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。比如在学“20以内数的加法”时，有老师布置预习作业“计算6+7”。简单明了，学生课上交流的方法达十几种，学生做在其中，乐在其中。
2、低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。这样的作业，谁都能做到，只是发现多和少，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂上的相互补充，相信学生记忆一定非常深刻
3、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。教师在布置前置性作业前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住知识的“根”，
课堂上再举一反三，效果很好。
4、开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。
例：学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容： 1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明。 2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？ 再如《反比例的意义》一课，可以让学生课前研究： 1、什么样的两种量是成反比例的量？举例说明 。
2、长方形的面积一定，长方形的长与宽成反比例吗？为什么？
3、长方形的周长一定，长方形的长与宽成反比例吗？自学中明白了这几个要点，学生的探究、逻辑能力都会有大幅度的提高，对他们以后的学习、生活都是有用的。 （二）前置学习目标的确定应该具体，针对不同的年级又有所不同。
1、低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其它的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。 案例（一年级上） 《 11-20各数的认识》
回家数出12根小棒，想一想有几种数法，你能找到一种方法让老师和其他同学一眼看出你拿的是十二根吗？
《0的认识》带几个生活中关于0的例子（一年级上学期一般采用画一画、涂一涂或写一写） 案例（一年级下） 前置性作业设计的由“扶”到“放”
例：“100以内数大小的比较”
这是一个将具体知识作为课前小研究的例子。两个数的大小比较对学生来说并不陌生，他们会凭自己的数感判断大小，但是上升到具体的数学方法，对学生而言还是有一定难度的。“我的理由”、“我的发现”两个环节帮助学生主动去寻找判断两个数的大小的本质方法，“我的例子”是一个深化的过程。给出了5个具体的数，看似禁固了学生的思想，实则对学生起到了一个指导帮同扶的作用，使学生的比较有了具体对象，我的例子则是一个开放的空间，对学
生起到了一个放，小研究的整个设计流程是一个由扶到放的个案。
全班汇报之前教师应有意识的收集不同的个案，如可抽 1位数和2位数，1位数和3位数，2位数和3位数，2位数和2位数（十位相同和十位不同），抽生人数多，可包括各个不同层次（优、中、差）的学生，能够使前置性作业较多人数的展示，充分激发学生预习的兴趣。交流过种中教师要介入指导如何交流，给一些交流的基本语句，例如“我要给大家交流 ”、“我来补充”、“我来纠错”等，还要注意学生在交流时其他学生倾听习惯的培养。除了老师的评价还要引导生生之间的评价，评价时也要指导学生从多角度来评价。 例：《认识平面图形》前置性作业
选择一个你最喜欢的平面图形剪下来，从边和角观察，写下你的发现： 前置作业一定要以本节课的重难点为主，本节课要以前置作业为中心设计教学，切忌把前置作业只作为一个导入点后面就不用了。量不要过大，要适当适量，但是重难点要突出，对学生的预习和学习有引领作用。设计上可以加上简单的评价方式，让孩子对自己的作业进行自我评价，还可附上教师评价。
2、高年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。 例：
（三）小学数学前置性作业的操作策略： 1、数学前置性作业设计前：
要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。 2、数学前置性作业形式：
应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，形式比较灵活多样，可以布置在书本 上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。
根据教学内容和目标的不同，采用了以下几种形式：
①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。
②同时给班级学生每人准备了一个小研究本，有时让学生在小研究本上完成前置性作业，
格式如下： 一、自学内容 二、我学会了 三、我要举例 四、我想提问
③还可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式，格式如下：
×××知识小研究
案例：100以内数的认识
④高年级还可采取知识树的形式：它可以把零乱的知识系统化、把枯燥无味的数学知识趣味化，把数学知识之间的联系形象化。 • 如画整除知识树
• 复习的主要内容就是树的主干（整除就是主干）;
• 知识之间的内在联系就是树枝（整除与倍数、约数之间就用树枝来连接）; • 倍数和约数就是树的果实，
• 倍数和约数是成对出现的就是树枝上的叶子， • （主干、树枝、树叶、果实构成了知识树。）
二、是上课时小组讨论解决前置性作业中的问题 （小组合作学习） （一）小组合作的作用
1、为学生提供培养自主创新能力的良好环境。
课堂上，每个小组成员明确了学习任务之后，根据分工进入合作探究阶段。小组成员之间交流自己对问题的看法，自由争辨，最后形成小组的共同学习成果。学习中，优生充分发挥自己的潜能，并带动学困生多思考、多发言，保证他们达到基本要求；同时，教师在巡视时，针对各小组在学习过程中出现的问题及时进行现场指导和帮助。学生在小组学习的过程中产生了归属感，亲身体会到了学习的乐趣与意义，变得更加愿意主动学习。一些平时胆小，缺乏自信的同学在同组学生的鼓励、帮助下，也尝试表达自己的看法与见解，在老师与同学们的掌声中获得了成功的体验。学生的学习环境越是自由宽松，迸发的潜能越是巨大。
2、培养学生的发散思维和求异思维能力。
小组合作学习给了学生一些有待研究的开放性的问题，让他们自己去多角度思考。每一位同学的结论都是不同角度思维的结果，同学们辩论得越激烈，思维碰撞得火花越绚烂多彩。 （二）如何组织小组合作？ （1）小组长的培养
首先在小组中确立好主心骨，小组长不仅要有一定的学习能力，更重要的是要有学习热情和组织协调能力。确定小组长后，还要对其进行一定的培养，要教会他如何在小组中开展工作，起好带动劝阻学习的作用。 （2）小组意识的培养
在日常学习生活中，教师要注意观察各小组的合作情况，发现问题，要及时予以引导，帮助解决。要在上课过程中，鼓励、引导同组同学间的互相帮助。各小组可以为本组起一个组名，以激励全组成员。教师可通过适当的小组竞赛的方式，培养激发学生的小组意识和团队合作精神。 （3）小组的稳定
在确立小组后，尽可能的稳定下来，不要随意调动。因为所有的教学活动都是在小组中进行的，小组的合作性是需要时间培养的，也需要彼此之间的默契。如果小组成员经常调来调去，不利于合作性的培养。
（4）在培养小组学习的过程中，先要规定操作方法，比如说哪几个人一个小组，每个小组各种层次的孩子搭配要均匀，达到相互帮助的目的，然后推选一个能干的组长负责日常事务，比如谁先发言，哪个第二，哪个第三，反正每个孩子都要发言的。在交流时，声音要小，不要影响其它组的学习。
三、以小组为单位展示小组研究成果，充分交流学习体会，从而进一步解决问题，内化知识理解和正确思维； （全班展示汇报 ）
1、这个环节有两个目的。一是锻炼学生的归纳能力，因为每个小组的汇报者是轮流当得，每个人都有机会参与。把小组的意见向全班汇报，要做到言简意赅，这也是一种能力的锻炼。二是可以更大范围地互相启发灵感，共同发展想象力。由于时间关系，每次可以有选择地选取部分小组汇报。
2、在全班汇报交流中，全班的每一个学生都成为学习的主人。他们为其他小组的一些独特见解而喝彩，为自己小组汇报成功而自豪，提高了学生的自评和他评能力。学生的创新能力也得到了进一步的提升。
3、汇报的时候，四种角色轮流上，同一个孩子这次汇报第一部分，下次就汇报第二部分，再下次就汇报第三部分等等，让每个孩子都有上台展示的机会。
四、对课堂所学进行反思、总结和测试（巩固提高）
本环节要把握两个要点：一是回顾，二是测试。回顾旨在让学生养成总结反思的习惯，教师应尽量给学生回忆总结的机会；测试应努力做到当堂检测、当堂批改、当堂反馈、当堂矫正。因而测试题的设计要具有针对性、基础性、层次性，内容尽量偏重当堂所学，不必过多拓展，让每位学生都能在检验自己学习效果的同时体验到学习的快乐。
●生本教育课题我们要怎样试验？
学习理念，理解内涵，把握本质，创新试验，积累经验，总结规律，建构模式，实践应用。 ◆学习什么？
学习思想理念、教学的基本流程、各环节的实施策略、教学评价方式。 ◆实践什么？
一、“生本教育”思想、基本流程与我们课堂教学思想的融合。 （1）前置性学习
“前置性学习”课前学还是课上学？学习用时应在多长时间内比较合理？怎样的学习形式
更有效？学习内容应包括哪些？问题由谁来提出？是以单元整体加课时结构设计，还是独立课时结构设计。学生自学能力、探究能力如何培养？＊是否书写解决问题思路（以便交流时能够清晰表述）？
（2）小组学习
怎样分组？小组学习要重点解决什么问题？由谁来组织？学习时间一般情况应该多长合理？------
（3）全班交流
以小组为单位还是个人为单位展示交流？由谁主讲？
交流的形式应该是怎样的？怎样培养学生有序思考与表达的能力？------ （4）教师点拨
教师什么时候点拨？点拨什么？要恰到好处，避免学生说过的、懂的老师在去重复。教师的点拨要起到画龙点睛的作用。 （5）总结归纳
让学生从三个维度进行总结，（知识、能力、学科素养），对重要方面学生总结不到的教师要给予补充。
（6）当堂检测
教师课前要结合本课时教学目标设计有价值、有层次的练习对师生的教学效果进行检测，适时评价。
（7）独立作业
根据学科作业要求，让学生运用掌握的知识和形成能力独立解决数学问题。