“调皮”幼儿教育的有效策略
【摘要】“调皮”幼儿是指在集体中经常表现出精力旺盛、活动量大、自制力差、注意力不集中、喜欢恶作剧、爱发脾气、常有攻击性和破坏性行为等等。调皮是幼儿的天性，是任何一个孩子生理、心理发展到一定程度出现的必然现象。顽皮是儿童的可贵品质，需要的仅仅是加以引导。
【关键词】调皮；幼儿；教育
《幼儿园教育指导纲要》则明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动的学习。在幼儿园中，常常听到幼儿园教师和家长说:“某某小朋友很调皮，某某小朋友很坏”之类的话。其实，在幼儿园里，几乎每个班都有那么几个“调皮”幼儿。他们平时在班里很霸道，经常欺负其他小朋友或抢他人玩具等等。很多教师为遇到这样的幼儿感到头疼，从而讨厌这些“调皮”幼儿，甚至采用简单、粗暴的方式对待他们。然而，这样的做法不仅不能真正地解决问题，而且会致使这部分幼儿在心理上受到很大的创伤。
格鲁吉亚教育家阿莫纳付什维利曾说过：调皮是幼儿的天性，是任何一个孩子生理、心理发展到一定程度出现的必然现象。冰心曾说过：“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”。事实上，在正确教育的影响下，大部分幼儿已经掌握初步的行为规范，逐渐由外部权威控制转向内心自觉控制。然而仍有部分幼儿不能很好地控制自己，比如当他们的要求得不到满足时便会肆意地哭闹，以此来要挟教师或家长等等。当然还有一些幼儿精力充沛，活泼好动，对任何事情都充满兴趣并且不停地变换活动方式。“顽皮是儿童的可贵品质，需要的仅仅是加以引导”。
一、幼儿“调皮”的表现
“调皮”幼儿是指在集体中经常表现出精力旺盛、活动量大、自制力差、注意力不集中、喜欢恶作剧、爱发脾气、常有攻击性和破坏性行为等等。
（一）“调皮”幼儿不能很好地配合教师完成组织的教学活动
这类幼儿往往表现的非常任性，自制力差，不服从教师的管教。教师组织的活动不能引起他们的兴趣，不情愿甚至不愿意参加教师组织的活动，影响了教师的正常教学，也不利与幼儿自身的发展。
有一位叫喻子涵的小朋友很调皮，由于父母是晚育得子较迟，所以对喻子涵是百般宠爱，什么事都包办代替，对他是百依百顺，在班级也是十足的小霸王。上课时，小朋友都坐在自己的位置上，而他却一个人坐在远远的地方，自己玩自己的。游戏时其他小朋都开心的在一起游戏，而他却一个人静静地坐在一边。问
他为什么不去和小朋友一起玩。他说：“太累了，我不想玩。”户外游戏时小朋友们都在操场上欢快的嬉戏，而他却一个人在班级坐着。问他为什么不出去玩，他说：“我才不去呢，外面太阳太热，晒死了！”。
（二） “调皮”幼儿表现出的注意力不集中
注意力不集中是“调皮”幼儿身上普遍存在问题。他们表现在上课不能专心听讲，易受环境的干扰而分心，做作业不能全神贯注。这类幼儿专注力差，即使教师提醒，也会经常走神。它不仅影响幼儿知识的吸收，而且严重影响幼儿未来的发展。
有一位叫刘振宇的孩子，在教师教学开始的时候，还能很好的听课。可是过了不一会儿，就无法集中注意力了。一会儿望向窗外小鸟，一会儿又在纸上不知画些什么。老师点他名，他回过神。可不过几分钟，就又走神了。一堂课上，如此反复。有时候老师让他坐到一个集体座位角落里，他也就嬉皮笑脸的坐过去了，并没有感到羞。振宇的妈妈平时在家里对他也是很宽松，但不是溺爱，老师像他妈妈反应，他妈妈也是说：该打的打，该骂的骂。两位老师都说他是个聪明的孩子，同时对他课堂的表现很无奈。
（三） “调皮”幼儿表现出的攻击性
有攻击性行为的“调皮”幼儿中，男孩居多。此类“调皮”幼儿的破坏性大，常无端招惹其他小朋友。造成班级的不和谐，教师经常为这类幼儿烦心，处理其他幼儿打他的小报告，影响了班级的正常教学。
马翔宇是幼儿园出了名的“调皮大王”，经常会在班上、幼儿园制造一些麻烦。每天都有小朋友来报告马翔宇的种种不是：这个说马翔宇又打人了，那个说马翔宇抢了他的东西。有时，老师问他为什么打人，他说自己是奥特曼，在打妖怪；有时，他借口“打仗”，用“轰炸机”捣毁别人新搭的“建筑物”致使别人不愉快。跟他来硬的，他不但不理睬，反而变本加厉，耐心教育他，他当即点头认错，可过后很快就忘。
二、幼儿“调皮”的原因分析
调皮是幼儿的天性，同时也是幼儿气质类型的外部表现。常见的典型气质类型有四种：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。不同的气质类型在心理上有不同的表现。其中，胆汁质兴奋性较强，多血质灵活性较强，属于这两种典型气质类型的幼儿可能就成了天生的“调皮”幼儿。现实中的“调皮”幼儿原因又多种多样，概括总结有以下四点：
（一）错误的家庭教育观念
1、过分溺爱的家庭环境
现在的家庭大多数是独生子女，一家人把所有的爱倾注于他。每个都是家里的“小皇帝”、“小公主”。任何事情都是由家长包办代替，致使孩子养成依赖、
懦弱、缺乏独立性。过分的溺爱养成骄横霸道的性格，有些家长对孩子的任何要求百依百顺，看不到孩子的任何的缺点，成人对孩子一味欣赏、赞扬、放弃要求。幼儿园环境与家庭环境的落差，造成孩子心理上的不适应，因而任性，发脾气，老师对其产生“调皮”的印象。
2、专制型的家庭环境
专制型的家庭教育把对孩子当做自己的私有财产。要求孩子很严格，比如要孩子在班上考多少名，考不好随之而来的就是打骂，这样无形中给孩子带来了压力。通常这样的孩子在家庭中表现良好，规规矩矩。到了幼儿园宽松的环境就喜欢欺负其他小朋友。调查表明，这样的孩子往往具有双重性格，因而当教师向家长反应其孩子在幼儿园调皮时，家长往往不相信。
（二）“调皮”幼儿有着强烈的好奇心
这类“调皮”幼儿是聪明的，他们对这世界有着强烈的好奇心，对未知的总有一种探知精神。好奇心是人类的天性，对于幼儿来说，一旦面临新奇的、神秘的、就会产生三种形式的探究行为：感官探究、动作探究、言语探究。正是这些探究行为导致了幼儿注意力不集中。好奇心引发幼儿的“调皮”。这也是幼儿常见的原因。此类幼儿性格的典型特征表现为活泼好动、好奇。幼儿知识的贫乏，生活经验的不足，对周围的一切都感到神奇，在好奇心的驱使下，幼儿渴望了解更多的事物，也希望自己能摸摸试试，往往成人越不让看，越不让做的事情，孩子偏偏要看一看，做一做，成人则视之为“调皮”。如小振宇在看着窗外小鸟发呆的时候，是否是在思考：小鸟为什么可以飞翔而人却不能之类的科学问题呢？教师适时的引导可以把这种“调皮”幼儿引向科学探索的正确轨道。充分挖掘孩子的潜力，促进幼儿健康发展。
（三）幼儿在成长中存在的差异
1、幼儿在成长中存在的个性差异
每个人都是唯一的，每个幼儿都是值得深入探索的，由于每个幼儿的成长环境不同，家庭教育不同，所经历的生活不同。他们存在的不仅是年龄上的生理差异，还表现在他们心理发展水平上。心理发展水平是以他们的生活经验和能力来表现的。相对来说，年龄越小，生活经验越少，他们从事活动的能力，以及控制自己、协调自己行为的能力都较差。幼儿个体差异在发展特点、发展水平、发展速度以及发展方向存在的不同，产生了“调皮”幼儿的概念。
2、幼儿在成长中存在的性别差异
不同性别的“调皮”幼儿行为表现特征不一致。通过对不同性别的“调皮”幼儿的行为表现发现：男女“调皮”幼儿在精力旺盛、活动量大、自制力差，“鬼点子”多等几个方面的表现没有显著的差异。但是女“调皮”幼儿在注意力不集中、霸道，爱发脾气这几个方面表现尤为突出；而男“调皮”幼儿在攻击性和破
坏性行为、活动时常捣蛋、常玩打仗游戏等方面表现显著。例如，教师带领幼儿集体户外活动时，女“调皮”幼儿总是想第一个拿到道具，拿不到时就会立即哭闹以此要挟教师和同伴；而男“调皮”幼儿则会拿着运动器械（比如跳绳）随意地戏打其他幼儿，并且不停地变换着对象。这些都表现了男女“调皮”幼儿在行为表现上的差异。
（四）“调皮”幼儿希望得到更多的关注
这类型“调皮”幼儿总是不安分的，积极的进取的，不甘落后的。就像例子中的马翔宇，有着旺盛的精力，喜欢招惹其他小朋友，他一直在寻找自己战胜的目标。这样的幼儿心理上希望得到更多的关注，幼儿在成人的关注获得自我认同，得到满足。当这种关注不足时，幼儿便会产生失落感，进而促使幼儿寻求其他途径获得成人的关注。加之幼儿对成人的依赖心理，认为只有获得成人的认可才能证明自己的能力。
幼儿行为意识的薄弱，造成幼儿看问题的局限性。在班级的教学活动中，教师对幼儿的“调皮”行为未能及时加以制止，或是说的不痛不痒，幼儿不能意识到自己行为的错误。给幼儿造成一种此行为被许可的印象，幼儿得到这种经验，便会重复做出“调皮”的行为。同时幼儿的自制力差，不善于支配和控制自己的行为，容易违反纪律，从而造成幼儿“调皮”行为的恶性循环。家庭生活中以幼儿为中心，幼儿可以得到家人所有的关注。而幼儿园的特点是集体生活，教师不可能随时随地的关注到每一个孩子，这种差异性造成幼儿心理上的不平衡，也是引发幼儿“调皮”的重要原因。
三、“调皮”幼儿的教育策略
（一）树立科学儿童观，冷静对待“调皮”幼儿的行为
首先，要树立正确的儿童观，忌粗暴简单的单一教育手段。幼儿是弱小的，不成熟的，他们必须依附于成年人。教师作为教育者应该意识到自己肩负重任，对所有的幼儿应一视同仁，关心热爱每一个幼儿，全心全意的为幼儿服务，以促进幼儿生动活泼地、全面和谐地发展。“调皮”幼儿往往在缺乏爱或理智的爱的环境中成长，教师更应该满腔热情地关怀他们，与他们亲近，与他们一起游戏，了解他们的所想、所感、所需，与他们交朋友，增强彼此之间的信任，只有这样，幼儿才愿意将自己的内心世界呈现给我们，教师也就能有针对性的教育他们。 其次，对于“调皮”幼儿的行为表现，教师和家长必须冷静对待，不要急于批评与喝斥，而是要作细致全面的观察、了解、分析，努力寻找其做出调皮行为背后的真正原因，因为结合延缓的说理效果更好，从而真正做到“对症下药”。最后，面对家长简单粗暴或单一的教育手段，教师可以采取间接、婉转、灵活的办法，改变家长的教育方法与儿童观，如多次举办专题性的讲座、与家长个别交谈、家访等的方式，帮助、指导家长树立科学的教育观，采取正确的教养方式，同时向
家长提出配合教育的具体要求，家园合作，共同转化 “调皮”幼儿。
（二） 重视家庭教育，家园联系共同对待幼儿的“调皮”行为
一个家庭的一面镜子，什么样的家庭，很容易培养什么样的孩子。因此，对于调皮儿童的教育，我们更应注重家园联系这一重要的环节。从家庭入手，了解幼儿的家庭环境，家长的素质，以及教育孩子的方式、方法。通过家访、电话联系等多种渠道，与家长共同探讨教育调皮儿童的办法。在此基础上做到有的放矢，优势互补，形成最佳合力。调皮的孩子大多精力充沛，在家中无法完全“渲泄”，因而显得特别顽皮。有的连睡觉时都在被窝里玩玩具，家长烦恼不已。其实调皮儿童他们渴望能多与人交往，但现在的独生子女在家中却无人作伴，与其玩耍。于是他们在家时就会倾其所有的玩具拨弄不停，借此“渲泄”。所以，建议家长应多带孩子到户外，让他们尽情玩耍，通常会获得意想不到的收获。平时在家中，也可让他们多做些安静的活动。如拼图、画画、手工制作、听故事、看图书等，通过动静结合，引起孩子的兴趣，改变孩子的不良习惯。
（三） 客观评价“调皮”幼儿行为，努力发现并利用“调皮”幼儿身上 的“闪光点”
对于“调皮”幼儿的行为表现有些教师不加以认真、客观评价，常以成人的眼光和标准看待幼儿，把幼儿的调皮、任性、淘气等行为看成是有意捣乱、破坏，并随意贴上“坏孩子”，“多动症”等标签。这势必对幼儿的成长造成不利的影响。倘若教师冷静对待，以科学的态度对待“调皮”幼儿的行为，教育的过程中不难看出其与普通幼儿表现并没有太大的差异，只是在程度上更为强烈一些。
观察结果表明，许多“调皮”幼儿的行为表现有其可贵之处：好奇、好问、好动是探索求知的表现；不听话、顶撞大人反映其有主见和独立性的发展；好争好斗体现其有进取心；鬼点子多也蕴含创造性等等。所以教师平时要努力发现调皮幼儿的优点和进步，及时肯定幼儿的进步，给予适当的表扬与鼓励，尽量强化优点，有的放矢地进行教育，才能取得良好的教育效果。
（四）创造条件，让“调皮”幼儿有“发泄”的机会
通过观察发现，“调皮”幼儿往往精力旺盛，那么其体内的“剩余”体力和精力就需要用一定的方式“发泄”出来。因此，教师一方面应创设条件，如让幼儿多跑、多跳，带领他们做一些活动性大、互动性强的游戏，保证足够的户外活动的时间与运动量等等；另一方面，教师应当把幼儿的“调皮”行为引导到有益的活动中去，以减少其攻击性、破坏性、捣乱等不良表现。例如，大部分幼儿对新奇的事物好奇好问，作为教师应启发幼儿开动脑筋，独立思考，也可以通过游戏的方式如想一想、比一比、赛一赛等等，一步步地引导幼儿自己寻找答案，这样就把幼儿幼稚的好奇心、求知欲成功的变成发展智力的动力；同时，教师可以以朋友的角色参与到幼儿的活动中，这样既能够使师生间的关系变得密切，又能
对幼儿的行为有一定的要求与控制。
（五）重视个性差异，有针对性地进行个别教育
上述由于幼儿在年龄、性别、教育、个体发展、家庭环境等方面有诸多的不同，“调皮”幼儿也就存在着明显的个性差异。针对不同的“调皮”幼儿所表现出来的个性差异进行教育，是教育“调皮”幼儿的重要对策。例如，对于“活动量大、自制力差”的幼儿，除了满足其正常的要求，可通过游戏，让幼儿担任一定角色，通过角色的行为规范来约束他们；对于淘气，喜欢“恶作剧”的幼儿，老师应以宽容的态度对待，因为他们往往是觉得好玩而为之；对于霸道的幼儿，则可运用榜样说服的诱导的方法，着重对他们进行礼仪教育等等；对于家、园表现不一的“调皮”幼儿，也就是所谓的具有双重性格的幼儿，除了加强家、园协调统一，幼儿园应着重纠正其霸道、攻击性、注意力不集中等方面的行为。对于 “调皮”的男孩，教师应把他们的这些行为引向健康有益的活动中去，并向他们提出严格的常规要求；而对于“调皮”女孩，教师在努力吸引其注意力，纠正其错误行为的同时，利用他们“鬼点子”多、聪明等特点，创设问题情景，引导她们想办法加以解决，努力提高其思维能力和解决问题的能力。
总之，我们应以正确的态度对待“调皮”幼儿。对于他们身上的优点，我们应予适当的鼓励、引导、发扬；对于他们存在的不足之处，更应该应相信他们一定会改正的，同时创造条件，帮助他们一起克服，以促进幼儿身心健康、全面和谐的发展。其实，“调皮”幼儿总是期望得到老师的关爱和鼓励，苏霍姆林斯基也曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱儿童。”那么，只要教师能够给予孩子无私的爱，公正的爱，教育那些“调皮“幼儿就不再困难了。
参考文献
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