我国小班化教学的实施问题及对策
绪论
1.1论文的选题背景和意义：小班化教学符合时代要求
随着资本主义工商业的兴起和近代科学技术的发展，16世纪的欧洲学校里开始出新了编班上课的新尝试。17世纪，杰克著名教育家夸美纽斯在其《大教学论》等著作中首先对班级授课这种新的教学模式进行了研究，主张把全校的学生按照年龄和程度分成班级，作为教学的组织形式，确定了班级授课制的基本轮廓。后来，德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的论明了、联想、系统、方法的形式阶段理，使班级授课制得以进一步完善而基本定型；最后，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，使班级授课这种组织形式形成了一个完整的体系。
随着时代的发展，班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式，但它也越来越暴露出其缺点。心理学发面的研究表明：儿童之间在一般认知能力、专门领域的知识、认知风格、气质、性格、等发面存在着显著的差异，因此人们更加重视儿童的个体性和差异性。另外，教师对学生有什么期待，学生就会想什么方向发展。为了弥补班级授课制的不足，国内外进行了许多改革实验主要有：（1）坚持以班级授课制为基本组织形式，以新的组织形式弥补班级授课制的不足，实现以班级教学为基础的教学组织形式的组织形式的多样化，为每个学生提供适合其特点的教学组织形式和学习环境；（2）主张彻底打破班级、年龄的界限，寻求全新的教学组织形式（3）探索一种既不是集体影响，又有个人独立探索的教学组织形式，以提高教学质量。出现了分组教学、特朗普制、小队教学、合作学习等形式。其中小班化教学也是改革中的一种。
小班化教学是当代教育改革的发展趋势，不仅仅是缩小学校规模，更重要的是使学生获得全面的发展，它符合我国素质教育的需求。
二、研究现状
1902年美国教育家莱斯在《论坛》杂志上发表了一篇有关班级规模的研究报告。20世纪20年代，美国的怀特勒和威勒基于新技术的应用，以学生的学习能力和成绩为指标，将大班和小班的学生进行比较研究，认为小班的教学效果优于大班。20世纪七八十年代，格拉斯和斯密斯经过一系列的研究表明无论从是学生的课堂反应，教师的工作士气，还是学习环境看，小班化教学都有明显的优势。80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。90年代美国开始不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规，启动庞大的“缩小班级规模计划”。
在我国，最早对小班化研究是在1996年上海，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点。97年，北京等学校相继开展此项研究工作。从1998年开始，杭州实施小班化教学。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。
三、小班化教学的含义
（一）小班的含义
小班是小班化教学的一个核心概念，小班即教学组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量，它通常指一个班级中的人数较少。国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼 ，超过越多，顾不到的学生也越多。
（二）小班化教学
从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。 小班化教学活动会发生如下变化：
1、 教学活动在时间、空间上会得到重组
2、 教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。
3、 教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。
（三）大班化教学与小班教学的比较
小班化教育与大班教育都是教育活动的组织形式，然而两者也有一定的区别：
（1）从教学组织的形式看，小班化是指一个教学班学生数量的较少。国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。而大班教学是现在教学的主要组织形式，相对于小班教学来说人数较多，人数一般在40以及40以上。
（2）从师生关系看，大班教育偏向于赫尔巴特的教师中心说，小班化教育偏向于杜威的“学生中心说”，在教学模式上，大班教育较注重知识的传授和掌握，小班化教育较注重能力的的培养和个性的发展。
（3）从教学教学环境上看，小班化教育的教学环境与大班教育相比呈现出如下变化：一是教室的空间变大了，功能设置更加全面了，教学环境更优美了。二是室内的配置发生了变化，功能设置也更加全面了，给一个以学生的自主活动、自主学习为中心的学习环境，更具人文性、开放性、情感性和生活性。
（4）从课堂教学上看，小班化教学与大班教学相比呈现如下特点：一是针对性，师生之间通过更多交往和相互了解，老师能更加清晰地掌握每个学生的身心特点和思想状况，从而便于有针对性地进行教学设计和个别辅导，更好地进行因材施教。二是情感性，由于教学环境和教学要素的变化，使得师生之间、生生之间的关系更加和谐融洽，学生的情绪情感的表达和流露也更直接、更明白，这易于教师调节学生的情绪，调动学习积极性，激发学生的学习兴趣。三是生活性，由于教室空间格局的改变，较容易营造出温馨的家家庭气氛使得学生在班集体中能感受到家庭的温情，由于教师教学组织方式的改变以及教学民主思想的充分体现，使得小班化教学生活性的特点更加明显。
四、实施小班化教育的意义
教学原则是指教师进行教学工作的基本准则，是在总结教学经验的基础上根据一定的教学目的和对教学过程特点和规律的认识而提出的。教学中应贯彻以下原则：1．平等性原则。教师在教学过程中，要提高对每一个学生的教育关照度，要对每个学生负责，教师要通过自己对学生的关爱使每个学生拥有更好的发展可能性。2、主体性原则。教学以学生主体发展为出发点和归宿，教师积极引导学生主动参与教学过程，不仅要让学生适应教学，而且强调教学要适应学生的发展，充分调动学生主动完成意义建构，促进学生的自主发展。3．综合性原则。一是教育内容的综合，即加强各学科的渗透和联系；二是教育过程的综合，要达到生理发展和心理发展的统一、情意系统和认知系统的统一；三是认知活动的综合，要达到知识、能力、智力的整体优化。4、个性发展原则。教师要根据学生的个性特点和能力的不同来确定教学中各环节的设置，教师要善于洞察每个学生的个性，对不同学习水平、学习速度、学习能力倾向的学生给予不同的引导和帮助；如：在备课时，不仅要备知识，还要备学法、备学生，要按照学生素质和能力的不同分别为他们制订不同的学习目标和学习计划；在上课时，可进行分层教学或分组教学，也可以根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学，为每个学生个性特长的发展提供机会：在布置和批改作业时，因学生人数较少，教师有条件针实施分层作业的弹性作业制度，练习可分必做题、选做题，学生 可根据自己的学习程度、水平、兴趣来自行选择。
小班化教育的核心问题是教育观念的革命性变革，即真以提高全体学生素质作为学校办学的核心目标，由此带来教育内容和形式的巨大变化，促使每个学生全面而富有个性的发展。在这样的理念和办学目标下，学校领导者不熊仅仅从教学成绩来评价教师的工作，而是要综合教师同伴、学生、家长等多方面的评价来评价教师。同时学校管理层要将小班化教育需要达到的教育目标渗透给全体教职员工。
小班化教育呼唤高索质教师，小班化的核心是教育思想和教师素质。在教师队伍管理方面我们围绕教师专业化发展及教师专业化发展评估等方筒加强管理。“小班化教育”要求“教师以其高尚的人格魅力和积极向上的人生态度熏陶学生，
师生在多向交流和探讨巾共同感受合作的愉快。” 因此学校就要加强对教师的培养，促进教师各种素质的提高，为教师专业化发展创造条件。
教学流程管理是确保小班教育工作有序有效运行的一种教学常规管理模式，小班的教学流程管理具有整体协调性、动态相关性、反馈及时性三个特征，学校随时根据实际与需要调整我们的管理策略，努力使我校小班化教学管理规范化、科学化．对学校起到导方向、激动力、增效豁的作用。
(1)小班化教育为学生创造了高效的学习环境
从事“小班化教育”的教师发现他们能在课堂上比较有针对性地完成更多的学习任务，然后进行拓展延伸来丰富课程内容．扩展学生的学习范围。“小班化教学”有更多时间和机会打破学科间的界限。除了学习好课本知识以外，学校还可以开设一些令学生感兴趣的课外活动班，例如光谷一小和四小都开展了数学、诗朗诵等活动班，这些活动使学生可以学习到更多的知识，极大地丰富了学生的学校生活。
（2）小班化教育更利于教师开展活动性教学，实施个别化教育
小班化教学因为学生人数少，可以很方便地展开各种与课堂有关的活动，学生有更多机会接触各种各样的事物。另外小班化教学多实行小组合作探究的形式，让学生自己探究，极大地提高了小组合作能力，也有更多机会和成人、同伴分享经验。活动地点、活动内容和活动形式丰富多彩，这些都发展了学生的创造性。这些活动通常不是直接呈现知识，而是鼓励学生通过一系列的探究过程来获得知识，加深对知识地理解，同时也发展了学生的探究能力、讨论能力和语言技能。
由于城镇化的发展、计划生育效果的显现，农村学龄人口锐减，原有的以村为单位的学校布局浪费了教育资源。同时农村教师专业素养较低，管理水平低下，为城乡教育均衡发展带来了巨大的困境。在农村实施小班化教育，却符合城镇化
背景下农村学龄儿童的现状，并且可以同时兼顾教育资源的优良配置和教育均衡，真正实现中央大力扶植农村、发展农村的精神。
（3) 小班化教育可以解决农村教育资源配置的问题。长期以来，我国当前的优质教育资源主要集中在城市，因此造成农村学生生源向城市流动，农村师资、室内建筑面积、室外活动场地等教育资源都严重不足。随着农村学龄人口的锐减某些资源已经出现浪费，如果实施小班化教育，可以通过整合农村教育资源，优化农村课堂教学，实现城乡教育共同发展。
(4) 小班化教育为教师的专业发展搭建了平台，有助于提高教师教学水平，促进教师专业发展。农村教育资源问题既已解决，其教育质量低下的问题主要在于师资水平，农村教师普遍存在年龄结构不合理。通过在农村小学实施小班化教学，促进教师的合作学习，创造全新的学校文化，则可以大幅度地改变教师的观念，提升教师的教育能力，提升学校的教育质量，加强学校和教育行政部门的领导力，以求更好的促进教师的专业发展。同时也可以使农村孩子获得和城市孩子相近水平的教育，让农解决城乡均衡发展的问题。
(3)小班化教育关注了农民的利益，为农村的腾飞奠定了基础。小班化教育的上述作用归根结底在于照顾农民的需要让农民获得更多的实惠。同时，小班化教育使更多的农村孩子在本地获得优质教育，也增强了他们对农村的情感，使今后有更多的优秀人才扎根农村、发展农村，进一步推动城乡经济和文化的均衡发展。
小班教育对我们来说是全新的事物，需要教师经常讨论一些问题，只有在这样的相互学习中才能更好地完成自己的工作。教师们觉得无论是课题组活动，还是其他的教研活动，都给他们提供了向他人学习的机会。他们被给予很多机会进行专业发展，教师在通力合作中逐渐转变了进行大班教学时的教育思想观念，使自己更富有创造性地开展小班教学工作。
在小班化教学的过程中，教师有更多的机会通过各种活动，对他们教学中的个案进行分析。这样让自己的实践经验变成理论知识，分享自己的成功做法，同时也可以提出自己的疑惑来请求他人的帮助。
五、小班化教学面对的困境以及解决对策
（一）小班化教学面临的困境
（1）教师在心理上尚未认同“小班化教学"
小班化教学要求教师在教学观念、教学组织形式、教学策略等方面都做出相应的调整，然而小班化教学是新型的事物，绝大部分教师所比较熟悉的是大班化的传统教学减方式，他们在教育观念上仍然停留在大班化教学时代。由于小班化教学仍然是以班级作为学校教学的基本单位，未能认识并理解小班化教学的本质。因此很多教师依然采取了大班化教育的管理模式来对小班进行管理。在教学管理中，教师在组织课堂教学时仍不自觉的让自己的活动占据了课堂的绝大部分，仍然会以单一的标准来衡量教师自身和学生。这样的标准下，很多老师都喜欢乖宝宝，会忽视那些调皮的学生，并且利用自己的威严让调皮的学生变成乖学生。要知道每个孩子都是不同的个体，都有自己的优缺点，作为教师只看到一部分学生的缺点这会造成很严重的后果。这样小班化教学只能成为一个空话，而不能落实在行动上，更加不可能转化为实际的教育生产力。
(2)经费短缺
对于校领导来说，小班化教学中最麻烦的问题是资金短缺的问题。小班化教学需要学校聘请许多有先进的教育理论的老师。然而目前学校的编制有一定的限制，学校里尤其是农村学校里传统教学理论的教师占很大一部分比重，年轻的有先进理论的教师又由于种种限制因素无法进入正式的编制，因此学校需要从外面自行聘请一些教师来满足自己学校师资不足的问题，这无疑会需要资金。
其次，经费短缺也影响了教学设备的更新和设置。小班化教学需要有先进的教学设备让学生在课堂上置身于一个有一个的教学情境中去，然而在许多学校的教室里，最常见的教学设备为录音机，有些学校有幻灯式投影仪、电视机，电脑，但是现有的硬件设备跟不上先进的教学模式，教学常常受到设施不完善的制约。
同时近十年的高校扩招也加剧了大班化的现象。但是, 我国大班教学的根本原因主要不是教育经费问题造成的缘故, 加之课程门数多、总学时多。因此, 小班化教学不能等到政府大量增加教育拨款的时候才开始实施。
(3)小班教学”非“小班化教学”
小班化教学是先进教育理论指导下的一种教育组织形式，并不是班级规模缩小了，就自然而然地变成了小班化教学。“小班”只是从班级人数上指出班级规模较小，是对事实的客观描述。小班教学是指在小班中开展的教学。当下高校课程与教学的领导者也有人意识到了大班教学的问题, 看到了大班教学的种种弊端, 但是往往归结为学生的思想问题、学风问题、教师的教学水平问题。多数的课程与教学领导者先天性地缺乏教学理论和心理学理论, 加上现在的管理工作繁杂, 没有时间研究教育教学思想, 对教学本质的认识也就停留于经验的层面或传统的教育观点。但是没小班化教学, 就难有师生之间、生生之间的真正对话, 从而也就不可能有高等教育教学质量的突破性提升。
（4）忽视基础性教学目标
有效小班教学同其他教学一样应该是平衡目标，强调基础知识的获得的。然而，我国目前的小班教学中存在这样一种现象：忽视基础知识目标，片面宣称小班化教育是一种“全新”的教学模式，完全摒弃以往传统的教学方式，然而大班化教学虽然不在适应时代发展的需要，但是它本身还是有些优点值得我们学习和借鉴的，例如重视学生所学到的知识量即所谓的学习结果。从发生学来看，知识是学生发展的资源与起点，学生的多方面发展由知识引起，由知识推动。而教学作为知识传承的机制，更是须臾离不开知识。知识内蕴着知识原始获得的实践认识活动方式、过程与方法，这就决定了“教学的主要工作就是将知识打开、内化与外化”。据此，有效教学的效果也将取决于知识被打开、内化与外化的程度。从这个意义上讲“，注重知识习得”应该成为有效小班教学的根本问题，而学生获得知识的多少也就成为衡量有效小班教学永不过时的“标准”。
六、解决小班化教学困境的策略
1．培养优秀的师资力量，树立新的教育观念 教师教学过程中有极其重要的作用 ，他们是教学的组织者 ，教学策略的实施者 ，学生学习和发展的促进者 ．新课程的建设者和开发者 。小班化教育对教师素质和整体能力都有很高的要求 。教师要树立新的教育观念 ，提高教学技能．除专业知识外 ，还应该学会各科之间的链接技能 ，这样才能培养学生各个方面的能力。在不全盘否定大班化教育思想的基础上树立新的教育观念 ，即要做到 “扬弃 ”。首先要明确现代教育价值观是指人们对教育活动的主体需要和需要的满足， 是相互作用的关系的认识和评价，以及在此基础上决定的行为趋向标准 。其次 ，要明确教育改革趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。最后 ，要在前面两方面的基础上，树立科学的教育观。
2、政策配套改革，加强政策扶持和管理力度
要认识到小班化改革是一个系统工程, 教育宏观政策层面的配套改革研究应深入到小班化教育学校的建设标准、教育财政的支持和资金分配、对教师的数量和质量需求、设施设备配置的标准与规范、小班化教育办学的评价标准等方面，加大教育经费的投入。针对有些学校想通过扩大招生来增加政府经费投入的问题，政府一个重新核定小学生均经费和生均公共经费标准，进而促进学校改善自身的硬件和软件等方面的设施。政府还要采取一些方针政策鼓励学校采用这种新型的教学组织形式。
要注意对参加实验的教师进行培训，让教师对小班化教学的内涵有深刻的理解，引导教师学习成功的教育、教学经验，掌握教育、教学方法。同时，家长、教师以及行政管理层应该更新育人观念，“小班化教学" 不只是为了提高学生成绩，更重要的是培养学生的全面素质，培养创新能力和良好习惯。
3、“小组合作学习”策略
小组合作学习旨在利用小组合作的形式促进学生个体的“个性化”学习。它的个核心要素在于“生生积极互动”与“教师及时引导”。然而，无论是生生互动教师引导，都需要占用一定的课堂空间与时间，
由于班级人数的减少以及教师对学生的了解更全面，小组合作学习的“分组”更加灵活多样，可以根据学生的学业成绩、能力倾向，也可以根据学生的个体特征、性别乃至社会家庭背景等，既照顾到组内的异质性、组间的同质性，又充分考虑到学生学习风格与方式的多样性。与此同时，在小班，由于课堂空间的相对增大，在一定程度上减少了组间的影响与干扰，有力地提高了学生学习的投入度。也由于课堂教学时间的相对增多，为小组合作学习形式的多样化提供了必要条件，不仅可以采用实物操作、实验探究，也可以采用主体发言、自由式讨论、辩论式探讨等多种能够充分发挥个人与集体智慧的小组合作形式。更为重要的是，在小班环境下，教师的关注重心从“类学生”的一般化向“个体学生”的具体化转移，能够并且可以将学生当作独立、独特的学习者看待，充分尊重、理解每一个学生的学习风格，找到适合于学生个体的指导方法，使真正的“因材施教”成为可能，从而使小组合作学习不仅成为一种有效教学策略，而且成为学生学习的基本方式。
4、实施“档案袋评价”策略
“档案袋评价”是一种全面记录学习者个体学习过程中，知识、技能、情感、态度、价值观、创新意识与实践能力等多方面发展情况，以促进学生“个体化学习”的开放性评价方式。其核心理念在于从过去忽视甚至无视学生学习的个体差异，单纯追求学生学习结果，转向承认学生学习个体差异，既关注学生学习结果也重视学生学习过程中学习风格、学习方式的差异。 面对“档案袋评价”耗时、耗力的问题，小班化教学中随着班级人数的少，教师的教学负担减轻，教学时间相对增多，对学生的了解也更为全面、深入，能够收集到或指导学生收集到最能体现学生学习兴趣、学习风格与学习结果的作品，使“档案袋”的内容能够体现出“个性化”的本质。正因为小班具有大班无法企及的优势，使得小班“档案袋评价”的运用、类型更加多样，文件型档案袋、展示型档案袋、过程型档案袋、评价型档案袋与复合型档案袋等，都可以根据学生学习的特点适时加以采用，有效地保障“档案袋”评价发挥其应有的诊断、形成与反馈功能，从而使“档案袋”评价不仅成为有效的评价策略，而且成为有效的教育手段与工具。
档案袋中有学生各个方面的资料，既有现的学习成果，也有原来的学习成果，还有其他方面的行为表现。通过这些内容即可以看出学生的学习态度，也可以看到学生行为习惯等方面，可以使教师全面的评价学生。
七、小班化教学的展望
1、概念型、实证型和定性经验型研究是未来的主流研究方法
综合考察十余年的研究成果, 我国小班化研究粗略可以两条主线划分:一条是对国外的理论、实践的经验借鉴及讨论，另一条是对国内的认识、实施及政策建议。总的来说, 对国内状况的研究基本处于概念界定、功能、作用、原则等规范性研究阶段。两条线索尚呈现两张皮的关系, 即国外的理论结论及实践经验并未给国内的研究和实践带来多少指导作用, 而国内的研究也基本是在自说自话, 既没有融入到国际主流的研究方法中, 也没有为一线操作者提供有益的研究结论, 本土可累积的研究结论不多。
因此，以研究方法为突破口、以一线改革实践为依托, 期待小班化研究早日进入实质性的资料累积阶段。而概念型、实证型和定性经验型研究是未来研究的发展方向。
2、班级规模是小班化未来研究应植根的土壤
与我国的小班化研究零星点缀式成长路径不同的是, 国外发达国家小班化研究是从属于班级规模这一大命题的分支领域。相比国内研究, 国外相关研究基础更为扎实与均衡。在国外, 小班化教学只是属于班级规模这一个基础性研究领域的一个特定的发展阶段产物。小班化只是班级规模的一种备选形式, 班级规模的选择受制于一国或一个地区的教育、经济、人口、政治、社会文化等多因素的综 合。对于中国这种发展中国家而言, 小班化形式或许是先进的, 但不一定是实惠的。根据我国教学实践, 教师资源还跟不上教育需求, 大班化教学也是必要的, 毕竟小班化是一个国家或一个地区教育与经济发展到一定水平的产物。
因此, 考察国外相关研究发展趋势, 结合我国的现实教育和经济状况, 研究者们可以考虑将小班化置于班级适度规模这一宏大命题背景之中, 这样或许能获得更宽广的视野, 更有可能产生好的研究成果。
总之，小班化教学是新出现的事物，它的发展前途是光明，道路是曲折的，还需要有很多的人来研究它，提出可行性的方案，使它日趋完善。