英语中小组合作的重要性
提倡真实的、活动量大的“任务型”教学，要求教师必须不断更新知识结构，在教学过程中培养学生综合语言运用能力，避免在教学中单纯地传授语言知识。它强调以学生为中心，学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究，让学生形成获得新知识的能力和自主学习能力。任务型”教学增加了学生表达的机会，力争做到学以致用。如在布置任务时教师要求学生以小组为单位，根据课文的内容，自编小对话。学生的创造力是难以估量的。学生小组合作完成教师布置的任务，这不仅锻炼了学生的语言表达能力，启发学生的思维，激发学生的创造能力和创新意识，培养学生的动手能力和审美情趣，更增加了学生学习语言的兴趣和完成任务的信心。三年的课改让我成长了许多，我觉得要注意教师的角色转变：
一、助学者：引导学生思考，学生顺利开展活动，排忧解闷。
二、组织者：布置活动任务，指导学习策略。
任务设计与步骤
1、 有明确的目的并且可操作性
例如试卷复习评讲课，我是这样设计教学任务的
1. 基本功：读，默第三单元短语
2. 回忆：你最喜欢的节日，为什么？
3. 互动：问与答关于万圣节
4. 探究：讨论第七题，复述春节（时间，如何庆祝）
讨论第九题，复述圣诞节(时间，如何庆祝)
5. 研讨：上黑板讨论错题
6. 展示：讲解题目
任务操作：
1. 抽每组六号上黑板默第三单元短语，每组组长上黑板改，组内互换，核对答案测试学生背书情况，表扬优秀。
2. 回忆本单元我们学了那些节日，你最喜欢哪一个，为什么？测试学生对所学知识的总结情况。
3. 一分钟思考自己要提哪些问题，关于万圣节，进行一个问与答的互动游戏。测试学生对书本掌握情况，表扬站起来抢答次数多的学生
4. 小组讨论试卷第七题与第九题，划出短语，理解课文，然后抽组和号复述春节和圣诞节的日期及如何庆祝。培养阅读习惯，提高阅读的速度与效率
5. 小组上黑板讨论共性错题。个别细化，记录原因
6. 抽组号上黑板讲解，举例，扩展知识量。测试每组讨论的实质和掌握情况，评出最优秀的小组。
7. 错题订正在本子上。
2、以学生的生活经验和兴趣为出发点
游戏是初中生最感兴趣的活动项目，也是他们最愿接受的任务，可以通过精心设计的游戏，激发学生的参与欲。让学生在玩的过程中轻松的接受，巩固所学的知识。这样既能极大地提高学生运用语言的兴趣，也能激发学生的参与热情。例如，在教学“现在进行时”这个时态时，设置了这样的任务游戏：在预先准备好的小卡片上写上各种动词或动词短语（如：run 、fly a kite 、play basketball等），把全班分成四大组，每组选一个同学出来抽签，如抽到play basketball就做出动作，并问自己所在组的同学What am I doing? 该组组员如能猜出则回答：You are playing basketball. 时间为一分钟，看看最后结果哪一组猜得最多则胜出。同学们的参与欲都很强，情绪也很高涨，兴致也很高，课堂气氛变得很融洽，通过游戏的方式，学生更容易掌握了这个时态。
三、监智者：为不同层次的学生提供充分表现和自我发展的空间。
在初中英语教学中，通常初一年级比较顺利，到了初二年级，有学生就开始掉队，且随着课程内容难度的不断增大，出现了两极分化现象，究其原因，因由应该是多样化的，但是主要的原因是初一学生刚刚接触一门新的学科，都会有一种好奇心理和新鲜感，且教材内容也较为浅显，大部分学生都能跟上来，成绩不相上下，齐头并进，进入初二以后，由于课程难度加大，部分学生开始走下坡路，差距拉开，分化加剧。因此，教师作为整个任务型教学活动的组织者，应该力避这种消极现象的反复出现，特别是在初一年级的教学阶段，应充分注意学生的个体差异性，要认识到每个学生的知识积累和能力水平都有差异，在课堂任务的安排时，要心中有数，对不同的学生布置不同的任务，做到阶梯性，即由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务和由高级任务涵盖初级任务的循环。并且，在任务安排中，要运用鼓励机制，鼓励水平层次不同的学生在初一年级的学生正处于小学向中学的过渡阶段，思维仍以形象思维为主，在任务型教学活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，教给学生独立学习的技巧任务型活动中积极参与，努力提高学生听、说、读、写的能力。