[摘要]创业能力的培养可以提高大学生的综合素质和能力，促进大学生职业生涯的发展。文章通过对创业能力测评的调查发现，大学生的创业能力主要受专业的影响，同时理工科学生的创业能力普遍高于文科学生。因此，我们要依托专业有针对性地开展创业精神和创业素质能力的培养。
[关键词]创业能力 测评 影响因素 创业者能力培养
[作者简介]杜玉英（1979- ），女，四川成都人，成都理工大学工程技术学院经济系团总支书记，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育、创业管理教育。（四川 乐山 614007）王志明（1964- ），男，四川洪雅人，乐山师范学院数信学院党总支副书记，研究方向为教育管理。（四川 乐山 614004）杜文娟（1969- ），女，四川成都人，成都理工大学，副教授，研究方向为体育教育。（四川 成都 610059）
[课题项目]本文系2010年度中国高等教育学会专项课题“中国高校的创新、创业教育与创业课程建设研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2010CX079）
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0097-02
一、创业能力的内涵及重要性
国外的统计资料显示，创业成功率只有1/5，成功创业的因素很多，其中很重要的是创业者的素质与能力，创业能力是创业素质中最外显的部分，是成功创业的必备素质，是大学生创业素质的核心。创业能力是指“自我谋职”能力，是知识、经验、技能经过概括化后形成的并在创业实践活动中表现为复杂而协调的行为动作。
提到创业能力，就会涉及具有创业精神的创业者。当前，国内外学者对创业者的定义有两种：狭义的创业者是指参与创业活动的核心人员，很多创业活动最早都是由拥有某项特定成果的技术专家发起的；广义的创业者是指参与创业活动的全部人员。创业者的能力可以概括为以下几个方面：与企业经营方向密切相关的岗位或主要岗位所需的专业技术能力；人力资源管理、生产管理、营销管理和财务管理等经营管理能力；处理与政府部门、新闻媒体、消费大众之间的关系，争取政府、工商、税务等部门的支持与帮助，处理下属各部门各成员之间的关系，使各层人员配合默契、形成合力，善于化解矛盾，变消极因素为积极因素，变不利因素为有利因素的社交沟通能力；挖掘产品或服务项目的概念，使其富有文化内涵和人性特征的策划创新能力；信息采集、加工和利用的能力；独具慧眼、洞察事物表象之下潜在的需求或市场的能力。梁伟平认为，创业者应具有四大特点：一是快速学习的能力，二是专注的能力，三是坚韧乐观，四是偏执地追求完美。创业能力的培养可以提高大学生的综合素质和能力，进而促进大学生职业生涯的发展。综上所述，笔者认为应该主要培养大学生以下几种创业能力：快速学习的能力、创新思维、人际沟通与人际交往的能力。
二、大学生创业能力调查
（一）调查对象及内容
调查以成都理工大学工程技术学院会计学、电气工程及自动化、工业设计、材料成型及控制工程专业的2011级学生为样本，实际发放问卷344份，有效问卷333份，有效率达96.8%。其中，工科学生207人，男生162人，女生45人；文科学生126人，男生36人，女生90人。在年龄分布上，16岁1人，18岁2人， 19岁63人，20岁133人，21岁103人，22岁24人，23岁5人，24岁1人，25岁1人；在专业分布上，会计专业126人，电气工程及自动化专业133人，工业设计专业41人，材料成型及控制工程专业43人。
调查内容主要是学生对创业能力的自我测评，共计24个小题，每小题回答“是”得1分，回答“否”则不计分，最终得分归并在5个分值段，分别是0～5分、6～10分、11～15分、16～20分、21～24分，分值越高表明创业者的创业能力或创业潜能越大。
（二）问卷结果
1.比较分析。在各分值段中，11～15分和16～20分的人数最多。这说明大多数学生都有创业的潜质，但还需要进一步培养和锻炼。也就是说，开展创业培训和创业教育是十分有必要的。
具体来说，专业分布方面，在11～15分值段中，会计学专业的比例最高，达到44%，电气工程及自动化专业、工业设计专业、材料成型及控制工程专业分别比它低22%、27%、35%； 在16～20分值段中，工业设计专业学生数量占整个专业的68%，而电气工程及自动化只有49%，比工业设计专业同比低19%；在21～24分值段中，电气工程及自动化专业的比例为38%，材料成型及控制工程专业为23%，而工业设计只有15%，会计学专业也仅有2%，专业差异度比较明显。
性别分布方面，在6～10分值段中，文科女生2人，工科女生无，文科、工科男生各1人；在11～15分值段中，人数最多的是文科女生，共有42人，比工科女生、文科男生和工科男生三者的总和还多3人；在16～20分值段中，文科女生有45人，与11～15分值段的42人差不多，但是工科女生在此分值段有31人（工业设计专业、电气工程及自动化专业各12人，材料成型专业7人），远远超过了11～15分段的4人，文科、工科男生在此分值段的人数（21人、86人）均大于11～15分值段对应的人数（13人、22人），特别是工科男生人数（86人）是其在11～15分值段人数的4倍多，不仅远远超过文科男生，而且比文工科女生的总和还多10人；在21～24分值段中，文科男女生各1人，工科女生10人（工业设计1人、电气工程及自动化7人、材料成型2人），但工科男生却有53人，是文科男女生及工科女生之和的4倍多。由此可见，11～15分值段主要是受文科女生影响，而16～20分值段和21～24分值段的人数激增主要是工科男生所带来的。
2.回归分析。如表1所示，通过对专业、性别、年龄的相关性分析可知，性别与专业有显著的相关性，而专业与年龄没有显著的相关性，可以进行回归分析。通过SPSS17.0软件进行回归分析，结果如表2所示。 由表2可知，年龄的Sig值为0.920，大于0.05，电气工程和工业设计专业的Sig值分别为0.899、0.225，均大于0.05。这说明年龄、工业设计和电气工程专业对创业能力测评分值的影响不显著。会计学专业的Sig值为0.0000，小于0.05，表明会计学专业对创业能力测评分值影响显著，而且会计学专业每变动1，就会带来创业能力测评分值负3.238分的变化。由此可见，性别、年龄对创业能力测评分值的影响程度不大，专业才是最主要的影响因素。同时，从数据模型中可见，会计学专业的平均成绩比材料成型专业的低3.238分，工业设计的平均成绩比材料成型的低0.712分，而电气工程的平均成绩比材料成型的高0.061分。分值越高表示创业能力越强，这也就说明理工科学生的创业能力高于文科学生。此外，通过对近两年来“创业学”课程选修情况的分析，787名自主选修者中文科专业的仅有136人。也就是说，对“创业学”感兴趣的绝大多数是理工科专业的学生。
3.描述性分析。在统计中，各问题子项的均值越大，表示在该子项上回答“是”的人数越多，也就说明被调查者整体在这方面的意识或能力越强。其中，均值最大的两个问题子项是“参加重要聚会时，你是否准时赴约？”和“在学校和家庭生活中，你是否能在没有父母及师长的督促下，就可以自动地完成分派的工作？”。前一项回答“是”的有327人，均值为0.982；后一项回答“是”的有318人，均值为0.955。这说明学生有较强的时间观念，并且绝大多数情况下能够独立工作、生活。均值最小的问题子项为“大学期间你是否领导同学举办过大型活动？”，回答“是”的仅有94人，均值仅为0.282，与最高均值0.982差距悬殊，这说明学生很少或者几乎没有领导同学举办过活动。
三、结论与建议
通过关于大学生创业能力的调查，主要得出这样几个结论：一是大学生有创业潜力，但还需要深入的创业培训和教育，以激发他们的创业欲望；二是性别、年龄对创业能力测评分值的影响程度不大，专业则有较大影响，尤其是理工科学生对创业的兴趣较大；三是大学生有独立工作的能力，但是缺乏举办活动的经历和经验。因此，应从这几个方面出发，培养大学生的创业精神，引导他们掌握创业知识，鼓励他们开展创业实践、锻炼创业能力。
（一）培养创业精神
创业精神与创业素质的培养首先必须基于行动的内驱力或原动力，也就是强烈的欲望。调查中“你是否可以为了赚钱而牺牲个人娱乐？”这一问题子项的均值仅为0.444，与最高均值相差较大，这表明多数学生还没有强烈的创业欲望。创业教育最主要的目标就是激发学生的潜能，引导学生树立理财等方面的意识。有人说，世界上10%的人即使不接受任何创业教育或者创业培训也会去创业，10%的人即使接受很多的创业培训也不可能去实施创业，其余更多的人是处于中间阶段。创业教育的主要任务是引导和启发中间这部分人投入到创业实践中去，进而为社会提供更多的就业岗位。
（二）掌握创业知识
专业对大学生创业能力测评有较大影响，这就要求我们开设与专业匹配的创业教育课程，特别是针对对创业更感兴趣的理工科学生的创业教育与培训，使学生既能掌握创业的基本知识，又能掌握相关的专业知识，并将专业知识运用于实践中。要充分利用不同专业的实验室，让学生在实际操作过程中有所领悟、有所创新。电气工程、自动化、机械制造等专业有柔性制造中心、数控中心、金工中心、金相制备实验室、金相分析实验室、材料成型实验室等，要加强对实验室的管理和利用，为学生的创业实践活动提供有利条件。
（三）锻炼创业能力
大学生举办活动的经验较少，甚至很多人没有接触过举办活动的过程，这不利于创业活动的展开。首先要分析清楚原因，是学生没有机会参与还是根本不想参与。如果是前者，教育工作者就应该为学生提供更多的机会，创造更多的条件；如果是后者，则需要给予学生更多的鼓励，让他们敢于尝试、敢于实践，从而具备无论求职还是创业都必需的素质。
[参考文献]
[1]高校就业类教材课题研究组.职业发展与就业指导[M].长春：吉林大学出版社，2012.
[2]丁雷，苏小玲，屈迎昕.西部高校大学生创业能力培养的探究[J].吉首大学学报：自然科学版，2012（1）.