口、耳、目教学设计
教学目标
1、认识“口、耳、目”等12个生字。初步认识象形字。
2、了解汉字源于生活，感悟汉字的形象美，感受学习汉字的乐趣。
3、培养观察能力，激发热爱祖国文字的情感。
教学重、难点
1、认记“口、耳、目”等12个生字。2、感悟汉字的形象美，激发热爱祖国文字的情感。
教学准备
生字卡片、图片
活动流程
教师活动
学生活动
设计思路
激趣导入
1、小朋友们喜欢听故事吗？今天老师又给大家带来一个一个有趣的故事，想听吗？怎样听故事呢？
2、出示图片，讲故事《仓颉造字》
3、听了故事，你知道了什么？
1、学生齐说：小小手，放桌上； 小耳朵，认真听。
2、看图片，听故事
3、学生交流听故事的所得。
爱听故事低年级孩子最大的特点，故事导入能充分激发学生的学习情趣，很快将学生思维引入课
堂。
注意培养良
好的倾听习惯
指导识记“口耳目”
1、小朋友说得真好，你们听得可真用心！我们现在就来认识
一下仓颉造的字。出示相关图片图片。
2、看谁知道多：口长在哪里？有什么作用？
3、同法引导学生认识“耳、目”
4、大家从前面的学习中知道了什么？
初步认识“象形字”。
5、小游戏。
规则：老师抽举口、耳、目的字卡，学生边指边读。
师：我来举，
1、看图，观察感受“口”字的变化过程。
2、说口的作用。生1：我知道口长在脸上。生2：我知道口长在鼻子下面，能说话。„„
3、看图，观察、识记耳、目
4、学生用“我知道„„”交流学习收获。
5、生：我来做。学生游戏中巩固识字。
充分调动学生的“视觉—空间智能、言语—语言智能”，把枯燥乏味的识字教学变得直观富有情趣。
游戏中巩固识字，提高了学生的学习积极性，使
教与学以“兴趣”为纽带有机地统一起来，变“要学生学”为“学生要学”。
争当小仓颉，识记“日月火”
1、仓颉造的字有意思吗？你想当小仓颉吗？现在大家就动手造造字吧！出
示图片。
2、组织学生展示交流。
3、多种方法指导认
识“日、月、火”
1、学生看图造字
2、说一说：我是怎样造字的？谁造的字好哦？交流造字感受。
生1：我觉得造字真有趣。生2：我觉得造字就像画画一样。„„
3、多种形式识记
①比较识记“日、目、月”
②生字卡片抽查认读
③给生字宝宝找朋友
亲自动手动脑，感受造字过程，学思结合，提高识字效率。
把形相近的字联系起来，让学生认真对比，找出相同之处，比较其不同之处。在对比中区分字形，巩固
识字质量。
给生字找朋友，口头组词帮助孩子理解了字、词的意思，这样的学习既轻松又充实。
分组识记“羊鸟兔木禾竹”
1、总结识字方法
2、分组学习出示相关图片。教师巡视指导
3、检查评价小组学习情况
①说一说：谁长得最像？说清原因。
②检查正音
③比一比，谁的朋友多。你交了几个生字朋友？
④巩固识记12个生字。
1、总结：我们认识了6个象形字。我们是用：看一看、比一比记住字的样子，多种形式 读记住字音。„„
2、分组自学“羊鸟兔木禾竹”
3、交流学习效果
①用“我认为（）长得最像。„„”说话。。
②同桌互读互教——卡片抽读，检查正音
③展示自己认识的生字宝宝。并说一说：在哪里见过那一个字宝宝。
④夺红旗，分组赛读——开火车读——齐读
引导学生在总结回顾中掌握识字方法，发现规律，举一反三，自主识字。
分组自主地、愉快地识字，培养学生合作学习的能力，促使学生多元智能发展。
兴趣，是乐学的基础。通过多种途径调动学生的识字兴趣，有效帮助学生记准音、认清形。 识字教学过程和学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣。
分类巩固
把字宝宝送回家
1、过渡：这节课玩得快乐吗？生字宝宝们有些累了，愿意
把他们送回各自的家吗？
2、版画四座小房子。要求学生把准备好的生字卡贴在相应的小房子上。
1、做课间操：摇摇头，甩甩手，摆摆脑袋扭扭腰。课堂学习真快乐！
2、动手活动
①分一分自己准备的生字卡。
②抽学生把生字卡贴在老师版画的相应的小房子上。
根据学生的年龄、心理特点，灵活地运用多种方式，充分发挥“兴趣”在识字教学中的的作用，是小学低年级识字教学的一条有效途径。
课外拓展
布置作业
1、我给父母讲故事或与父母一起看《仓颉造字》动画故事。
2、和父母一起收集生活中的收集象形字
把课堂学习的乐趣带回家，家校结合，丰富学生的视野，使课堂内容得以有效延伸。
《口耳目》教学反思
《口耳目》人教版小学语文第一册的一篇识字课。本课是象形字归类识字，12个生字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，使学生理解字义，认识字形，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。
低年级语文识字教学不应把学生的识字范围局限在一个小小的课堂和一本书里，而要树立“大课堂”意识，积极挖掘有效的识字资源，引导学生关注自然、关注社会、关注生活，在时间、空间上拓宽学生识字渠道，让识字教学走向多元。围绕这一理念，适于一年级学生的年龄特点，我按照循序渐进的教学原则把课堂教学分为六个环节：一、激趣导入；二、指导识记“口耳目”；三、争当小仓颉，识记“日月火”；四、分组识记“羊鸟兔木禾竹”；五、分类巩固把字宝宝送回家；六、课外拓展。
五千年文化源远流长，为了激发学生对祖国文字的喜爱之情，紧扣本课内容用《仓颉造字》的动人故事导入课堂，引起学生的注意力和好奇心，充分激发学生的学习情趣，很快将学生思维引入课堂。良好习惯的养成需要常抓不懈，所以每节课一开始我都注重学习习惯的强调，本节课是从培养良好的倾听习惯开始抓起的。
指导学生认识“口耳目”三个字时，通过直观的引导学生观察其字从图到字的演变过程，激发学生继续探究的欲望，并且明确的告诉学生，这些图形就是最早的文字，它们是从图变化而来的象形字。之后用小游戏中巩固识记。这样充分调动了学生的“视觉—空间智能、言语—语言智能”，把枯燥乏味的识字教学变得直观富有情趣。
争当小仓颉，识记“日月火”。 好动是7、8岁孩子的特点，让学生亲自动手动脑，感受造字过程，学思结合，初步了解文字的来源，激发学生对祖国文字喜爱的情趣。接着，把形相近的字联系起来，让学生认真对比，找出相同之处，比较其不同之处。在对比中区分字形，巩固识字质量。其次，给生字找朋友，口头组词帮助孩子理解了字、词的意思，这样的学习既轻松又充实。
分组识记“羊鸟兔木禾竹”。新课标强调注重培养学生自主、合作、探究的能力。围绕这一理念为学生搭建了合作学习的平台，引导学生在总结回顾中，发现规律，举一反三，掌握识字方法后，让学生分组自主地、愉快地识字，培养学生合作学习的能力，促使学生多元智能发展。并且用多种形式认读中对所学生字进行了巩固。
分类巩固，把字宝宝送回家。根据学生的年龄、心理特点，引导学生进入童话的情境中给所学生字进行分类，收到了事半功倍的效果。最后拓展作业，把课堂学习的乐趣带回家，家校结合，丰富学生的视野，使课堂内容得以有效延伸。
让学生在多元化的识字环境中认识汉字，运用汉字，从而使识字教学由单一的教材走向开放的现实生活。在课堂上变换组合各种教学方法，采用多元化的教学方法，使不同智能结构类型的学生都能得到发展；“兴趣，是乐学的基础”，通过多种途径调动学生的识字兴趣，有效帮助学生记准音、认清形，使教与学以“兴趣”为纽带有机地统一起来，变“要学生学”为“学生要学”。以此来激发学生对祖国文字的热爱之情，培养学生自主识字的能力，这是我识字教学的总目标。
整节课学生一直处于主动学习的状态，所以课堂气氛活跃，学生学习情趣很浓。只是感觉到小组合作学习组织的有点乱，也许是孩子们太小吧，需要以后的教学过程中不断培养改进。