《蒙娜丽莎之约》教学反思
民勤县北街小学 甘春英
《蒙娜丽莎之约》是一篇略读课文，一千多字的一篇课文不可能面面俱到，课文中对这幅名画的正面描写5、6、7三个自然段是重点，于是在教学中我把重点落在了这三个自然段中。在这篇文章的教学中我感觉自己在以下几方面做得还可以：
一、注重语言积累训练
语文不是抽象的，而是感性的，是有血有肉的，语言是文本的材料，是文本的血肉。这篇文章的本身的语言非常优美，如何让学生走进那幅画，真正地通过文字去读懂这幅画的内容就需要教师的语言引导。一开始，我就用优美的小诗、抒情的语言引导学生走近画面，使学生对蒙娜丽莎产生浓厚的兴趣。“等待的味道是那么浓，等待是一种承诺、等待是一种向往，等待是心灵的期盼，等待是为了这样的相遇，让我们跟随作者王克难，去赴梦娜丽莎之约。” 这样富有诗意的语言无疑引起了学生的兴趣，引领学生进入学习状态。教学的出发点不同，走过的路径不一，学生的感受和收获也就各异：如果是从“读了这三段，你都读懂了什么”出发教学，虽然最后同样理解了课文，但孩子们可能意识不到语言的存在，感受不到语言的力量，他们固然记住了蒙娜丽莎的神秘、蒙娜丽莎的美、蒙娜丽莎的栩栩如生，但他们可能记不住——甚至会完全忽略描述蒙娜丽莎的那些词句，如此一来，语文教学的“课程目标”就有可能淹没在蒙娜丽莎神秘的微笑里了。而从寻找词句出发的教学过程，孩子们以语言为钥匙，打开了蒙
娜丽莎的神秘世界；以词句为路标一路走来，学生领略了蒙娜丽莎的神秘风采。是词句，还是词句，让孩子们充分感受到了语言的力量，继而充分感受到了蒙娜丽莎的美！实现了真正的语文学习，达到了语言训练目的。另外，对教学过程中每一个环节的结语和下一环节的过渡语，我都做了精心的准备，尽量让学生伴着优美的语言感受梦娜丽莎的魅力，整堂课让学生在如诗如画的意境中度过，潜移默化的对学生进行语言训练。
二、注重朗读
1.轻诵文本。图文对照，轻轻朗读文本，让学生仿若身临其境，强调确立了整节课静心学习、潜心品味的基调，让孩子们安安静静感受白纸黑字之美的阅读氛围，走向真正的阅读世界。另外，将文字进行处理，化文为诗。把教材中原本平平常常的散文语句，分行排列，一入课就营造诗情画意的情境，为下面的学习做好铺垫。一组图片，十多行文字，静静看图，轻轻读文，平平淡淡，就这样在安详平和的氛围里，开始了四十分钟的教学。前四个自然段一笔带过，长驱直入，直奔重点，一扫阅读教学冗杂繁琐之痼疾，实现了长文短教。
2．教师的范读。正所谓范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心。在教师范读过程中，学生通过揣摩、领会、联想、想象、体味等一系列感知活动，增强对语言文字的敏感性，学生的语感就在不知不觉中得到了培养和训练。为了营造一种宁静淡雅的学习氛围，为了让学生充分感受到蒙娜丽莎的魅力，为了让学生真正进入那
美妙的语言中，我配上舒缓的音乐，用自己动情的朗读把学生带进了文本。
3．指导学生朗读。在教学重点段蒙娜丽莎那神秘的微笑时，指名让学生读，体验那微笑的神秘与美丽。“孩子，你有这样的感受，真读到作者的心里去了”，“孩子，同样的语言，你却读出了不一样的感受，一千个读者就有一千个哈姆雷特，老师特别佩服你”，“孩子，你的朗读将我们带入了那亦真亦幻的情景中了”，不同的朗读评价激发了孩子们朗读的兴趣，孩子们读得认真、投入，同学们听得倾心有味。
4．采用多种方法读。教学中我采用各种各样朗读的形式，让学生在读中感悟蒙娜丽莎那迷人的微笑。自由读、指名读、范读、引读、齐读各种方法穿插进行。读出了什么，感受到了什么，能将自己的感受送进文字，再现文字和画面的魅力，让我们把这种感觉嵌入心灵，用心读出来，是我和孩子们读书体会时的交流语言。
三、把握略读课文的特点。
略读课文的教学只有一课时，因此不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。 因此略读课文在教学流程不宜过细过精，要给学生留出充足的自主阅读空间，让学生自主地、自由地阅读，运用平时所积累的读书方法，充分享受阅读乐趣。要让学生自己读懂读会，应注重学生的阅读过程，老师只是起一个引领、点拨的作用。
在处理教材时我就重点把握了这幅画像的教学，抓住蒙娜丽莎的逼真、神秘和富有生命的活力展开教学，而把前面四段和最后一段教
学简化了， 一首小诗侧面感受梦娜丽莎的魅力，激情朗读代替干涩的感情分析，不让语文教学简单地抽象出干巴巴的思想意义的“标签”，而让语文教学游走在语言的丛林里，让学生的脑子里留下语言，留下情感、留下形象，尤其要留下语言，这才是语文的独当之任。这样不仅实现了长文短教，积累了语言，而且把重点段的教学凸显了。
但是这堂课也有值得反思之处：
1．原本在设计中也应让学生体验作者的写作方法，比如：细腻的刻画、有序的观察、丰富的想象，在教学中适时穿插。结果这一点在教学过程中只是一带而过，这不得不说是个遗憾。
2．在指导感受蒙娜丽莎那神秘的微笑时，指点还不够到位，只让学生从找出的词句子中整体感悟，而没有让学生从具体的词语中再现，忽略了语言中词语这个元素的表达效果，心存遗憾。