构筑理想课堂实现和谐教育的探索与实践
桐乡高级中学 齐琳
[内容提要]
本文通过实践探索，本着充分发挥学生在课堂中的主体作用这一原则，从教学设计、教学过程和教学评价三个方面构筑理想课堂，从而促进课堂与生活、教师与教法、教师与学生之间的和谐，力求彰显和谐教育这一时代的主题。
[关键词] 理想课堂 和谐教育 生活性 生命性 发展性
[正文]
和谐教育①是一种科学理念，创建和谐教育就需要恰当的整合各种教育元素—教师、学生、教材、方法、课堂„„，课堂作为教育的主阵地，是体现和谐教育的窗口，而构筑理想课堂② “就是创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，应由知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。”这就要求教师不断的更新教学理念，从生活入手，把培养学生的立足点放在“作为一个发展的人走出校园，走向社会”，因而，理想课堂的构筑过程本身就是彰显和谐教育的一个途径。为此，本人在实践中经过探索，从以下三个方面进行了尝试：
一、在教学设计中恰当运用学科的基本概念和方法，努力把基本观点与原理融入生活题材之中，充分展现课堂的生活性③，促进课堂与生活的和谐。
陶行知先生在《生活教育运动十三周年纪念告同志》一文里提出“生活决定教育。教育要通过自觉的生活才能踏进更高的境界。”、“改造人就要改造人的生活”等重要的观点。课堂是学生生活的一个重要组成部分，对学生而言，学习是为了更好地生活，生活中有学生学习的源头活水，把课堂教学生活化，使学生容易找到学习情感的共振点，这样就能拨动学生的心弦，触动学生的心灵，使学生有感而发，那么课堂中的一切教学难点就会迎刃而解。新课标强调教师要树立新的教材观，要“用教材教”，而不是“教教材”，要对教材中的材料加以深刻的剖析、应用，在教学过程中使书本与生活相结合，从而使教学处于和谐状态。
所以，我在设计经济生活中《全面建设小康社会的经济目标》这一节时，把立足点放在了学生的生活上，努力挖掘学生资源，力求把课本中平铺直叙的内容生活化，让学生真正感受到全面建设小康社会的经济目标与自己密切相关，并树立为之奋斗的崇高理想。
在这节课中我精心设计了三个问题：
（1）请同学们谈谈你的家乡近些年有什么变化？你的家庭生活有什么变化？
（2）你对现在的生活满意吗？你憧憬的幸福生活是什么样的？
（3）让他们把这些憧憬分类，并且思考怎样实现？
这些问题与学生的生活结合紧密，所以发言非常踊跃，大家从城市风貌到家庭生活方方面面都说到了，课堂气氛马上活跃起来，为这一节课开了个好头。第二个问题我要求他们第一排的同学拿出一张纸来写好，然后给后面的第二位，依①《创建和谐教育 培养和谐人才》福建教育出版社副社长
http://learning.sohu.com/20061205/n246809165.shtml
② 《不做教书匠》管建刚 著 福建教育出版社
著名的教育家、心理学家朱永新在本书序言第三页提出了这一概念
③ 《陶行知现代教育文选》 嘉兴市陶行知研究会编
次传写到最后一位同学。五分钟后，我请最后一位同学读出大家的憧憬，他们的憧憬五花八门，比如：住宅舒适宽敞，家人相处和谐，周边环境优美安宁；人口素质高，人人都能安居乐业；社会上没有违法乱纪的丑恶现象；人口少一点，人们长寿一点；在家钞票数着玩，在外开宝马，白天轻松，晚上娱乐，看病不用钱„„我把这些内容写到黑板上，为下面的教学做准备，此时的课堂教学氛围达到了高潮。我顺势加以引导，通过把这些憧憬分类，刚好和教材中全面建设小康社会的四大目标相吻合。这时候再让大家回归课本记忆这些知识点就很容易了，和谐社会的理念也深入了学生的内心。我也用这样的方式突破了本课的教学重点。
二、在教学过程中运用师生角色互换的课堂教学方式，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，充分展现课堂的生命性④，促进教师与教法的和谐。
“课堂的生命性是在教师、学生和教学内容（教学媒体）这三种基质性、原初性的不可缺失的基本要素围绕着活动目的、任务共时作用中发生的，是在教育活动循着不同的实践逻辑展开中呈现的。” 成功的课堂教学需要有效的师生互动，教师要根据不同的教学内容灵活变通，并适当吸收各种教学方法的长处，形成许多变式，综合运用到政治课的教学过程中，即“贵在得法”！所以，在教学设计中要与人类生活的世界沟通、与学生的经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通，这样才能使教材“活” 起来；同时，在明确基本标准的前提下，结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，从各自的特长和关切出发，主动经历观察、质疑、讨论、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，才能让学生“活”起来，而课堂的生命性最重要的就在于激发学生的求知欲！
传统的课堂教学都是教师设计好问题来提问学生，究竟学生能不能回答得出来？设问对学生来讲是否有必要？„„教师很少考虑，教学效果也是事倍功半。所以，尝试着和学生互换角色，让学生就教学内容提出疑问，教师有的放矢，大家各取所需，协作配合，使学生真正成为知识的思想者。
比如：政治生活第五课《我国的人民代表大会制度》的内容对于高一的学生来说是既熟悉又陌生，熟悉的是正值三月两会召开，电视、报纸和网络到处都可以看到相关的报道，学习的内容就在我们身边，学生充满了很强烈的好奇心；而陌生的是这和年龄不满18周岁的高中生有什么关系呢？为什么要学习这一知识呢？其中部分涉猎广泛的学生还会思考中国的两会与美国的国会、英国的议会有什么区别？本着使这些死得知识“活”起来，使课堂具有生命性的原则，在充分了解学生的前提下，我大胆的反其道而行之，与学生互换角色，让他们前后桌四位同学一组就人民代表大会制度提出一个最想知道的问题，然后我们共同来解决。（五分钟后，每一个组选一位代表提问，同时，我把问题写到黑板上） 学生提出的问题：
人民代表大会工作的流程是怎样的？
人大代表的职责是什么？他们有工资吗？
我国的人民代表大会是不是相当于美国国会？
人大代表怎样行使权利提出议案？
嘉兴市人大代表怎样产生？和桐乡、海宁一样吗？
„„ ④ 《课堂的生命性：从理念到行为》PPT 演讲人：宋林飞
针对学生的提问，我有意识的把学生可以自己从书本上找到答案的问题放到黑板的左边，把学生不能自主解决的问题写到右边，然后提出解决方案：左边的问题，请提出的小组自己选择他们信任的其他小组结合课本知识作答；像人民代表大会制度发展历程这类问题课下查资料自己解决；右边难理解的问题由我来回答。这样，我就不需要面面俱到，只要有针对性的讲解就可以了。
三、在教学评价中对学生能力的发展给以肯定性评价，激发学生的学习兴趣，充分展现课堂的发展性，促进教师与学生之间的和谐。
教师与学生是教学过程中两个最主要的要素，素质教育特别重视师生间的人际关系，良好的人际关系有助于提高课堂的教学效果，有助于发挥学生的聪明才智。“良好的师生关系要求教师要尊重和信任学生，尊重他们的人格，唤起他们的成功欲望。在课堂教学中，教师要善于发现和保护学生的积极性，诚然，学生也要尊重信赖教师”⑤这样，有利于促进师生之间的和谐。
每个学生都有独特的天赋，我们原有的教育可能更看重一种——就是把课堂上灌输给他们的知识写在试卷上的天赋，而现在的新课改则更强调“学生想象力、
⑥创造力，个性化的自主学习能力的培养，更加注重知识在实践中的应用性”。比
如学生在课堂上的的沟通、合作、表达能力、搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，理想课堂的构筑要求教师从积极的方面、用发展的眼光给予评价，从而真正体现教育的发展性！
因为同时兼任高一高二两个年级的教学，所以，在高二的政治课教学设计中我也非常注重学生能力的培养。比如我在设计高二哲学第七课第三节《选择崇高的社会理想》时，就把三个框题的知识作为一个整体，始终围绕学生自己的理想展开教学。
第一节课的教学难点是理想的分类，为了突破这一难点，我首先按照常规让大家谈自己的理想，每个大组推荐一名同学做记录工作，记录本组成员的理想。（五分钟后收齐）接着，我请他们交换记录，按课本给出的标准分类。因为是同学们自己的理想，交换后，大家一边猜测是谁，一边进行分类筛选，积极性特别高。学生在合作互助的氛围中很容易就掌握了这一知识点，同时，有利于培养学生的沟通能力和语言表达能力。
不过，我在听大家谈理想时也发现了一个问题，个别同学的理想庸俗、不科学，而且如果执迷不悟会自毁前程的，因此，必须加以科学引导。比如，一个同学说要成为WCG冠军，也就是一种网络游戏冠军，这恰恰从一个侧面反映出当代部分中学生沉迷网络、不思进取的生活。那么，怎么办呢？我知道单纯的说教没有用， 灵机一动，忽然想到第三框《在奋斗中实现自己的理想》，计上心头，于是暂时没有对他的理想进行评价，而是顺势质疑“大家课下再思考一个问题，你的理想该如何实现？”
第三节课为了对这一同学进行正确引导，我在教学中设计了这样的一个环节：我从上节课大家写出的理想中挑出三个比较有代表性的，让大家为这三个理想的实现出谋划策。
理想一：做一个好人
理想二：考一本
理想三：成为WCG冠军 ⑤ 《论体育教学中的和谐施教与发散思维》 乔梁 李朝阳
该文发表与2006年第6期《体育教学》
⑥ 《普通高中思想政治课程标准（实验）》
关于前两个理想，学生依次从主观和客观两个方面提出实现的方法，很不错。当谈到第三个理想的时候，大家哄堂大笑，议论纷纷，而提出该理想的男同学则特别得意，于是，我先请他谈谈实现途径，并把他说的每一条都写到黑板上，他发现我没有责备的意思，而且又非常尊重他的观点，也就很认真的谈了起来。
他说：“需要健康的身体，优良的心理素质，过硬的战术，手指要快，还要有许多空闲时间，有金钱……”
师：（我点点头，微笑着说）看来，确实很有研究，思维敏捷，语言表达准确，很不错，那么，大家能不能帮他分析分析，在这个理想的实现过程中他得到了什么，失去了什么？
生：他得到了快乐，锻炼了意志，不过在网吧长时间打游戏对身体健康不利。 生：玩游戏不能过度，会荒废学业；沉迷其中，会走火入魔的。
生：考不上好大学，失去了这个年龄应该有的其它快乐，忽视了游戏以外的友情、亲情。
生：我们在哲学上讲矛盾是对立统一，要是把这种精神用到学业上，那么会有不小的成绩的。
……
师：大家谈的都很好，都能够运用自己所学的知识作出判断，至于如何选择，我希望大家能够权衡利弊后慎重决定。
（我悄悄地看了看那个同学，他惭愧的低头思索片刻，然后在这节课结束前抬起头信任得对我笑了笑，我知道他接受了同学们的建议，我也相信他会重新审视自己的理想，作出更明智的选择）
在教学设计中，作为教师要充分考虑到高中学生在心理、智力等方面的发展潜力，对这一时期学生思想活动呈现多变性和可塑性的特点作出充分的估计，面对他们或正确或错误的发言能够科学引导，从而帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向，促进师生的和谐发展。
综上可见，构筑理想课堂的过程与彰显和谐教育的理念具有内在的一致性。对学生而言理想课堂就是用自己的心灵去发现有意义的问题，使学生在一种较为和谐的氛围中体验每一件事情，“在学习中、生活中享受生命的张力，做生活的思想者、创造者，并不时地学会待人处世，学会更好地生活。”⑦对教师来说，教师生命的价值体现在课堂上，如何构筑理想课堂，如何为学生创设一种和谐的学习氛围应该成为每一位教师不懈的追求！
参考资料：
《陶行知现代教育文选》 嘉兴市陶行知研究会编
《给教师的建议》[苏] 苏霍姆林斯基 著 杜殿坤 编译
《不做教书匠》 管建刚 著 福建教育出版社
《普通高中思想政治课程标准（实验）》
《新课标教案-经济生活》 人民教育出版社
《构建理想课堂 享受生活乐趣》 兰丽霞 沈世斌
谢冰：《情景教学与教学情景的创设》。 ⑦ 《构建理想课堂 享受生活乐趣》 兰丽霞 沈世斌