《木兰诗》教学实录
一、情境导入：
《木兰诗》教学设计正式稿
一 情境导入
师生共同欣赏豫剧《谁说女子不如男》 师：这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗？
生1：花木兰的故事。
生2：花木兰代父从军的故事。
师：故事的主人公花木兰就诞生于一千多年前南北朝的乐府民歌《木兰诗》中。《木兰诗》是我国文学宝库中的瑰宝，是叙事诗中的一朵奇葩今天我们一起走进《木兰诗》，去解读这个流传千古的传奇人物。
师：《木兰诗》又叫《木兰辞》，是我国南北朝时期的一首北朝的民歌，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，在中国的文学史上与南朝的《孔雀东南飞》被合称为“乐府双璧”。（课件展示）
二朗读课文，整体感知
1自由读，找出你觉得比较难的字，或者需要提醒同学们的地方
2出示重点词语，学生读记
3生自由读课文，木兰诗是首北朝民歌，语言丰富多彩，同学们在读的时候有没有发现一些有特点的或者自己特别喜欢的句子呢？文章中正是多种修辞手法的综合运用，才让文章读来琅琅上口、节奏感明快，这也符合民歌质朴刚健的特征
3对于诗歌，朗读是走进诗歌境界的捷径，只有认真去读，反复吟诵，我们才能走进人物的内心世界，体味其中蕴含的情感。下面，同学们就带着对木兰这个人物的理解和倾注地感情，再次自由地有感请地朗读全诗，同学推荐一名读的最好的同学配乐朗读，生注意倾听，评价读的怎么样，从读准，读顺，读美三个方面。三．情感体验。
师：古诗文读通读懂是基础，读出情感才是一种境界。下面请同学们选一句或一段自己最能把握住感情的句子，读给同桌听。（生读）
师：下面我们来交流一下自己的情感体验。
课件展示：
情感大体验：
我体会到这里应该读出 （苦闷，惊讶，喜悦，自豪）的感情，因为
生：我体会到“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”这部分应该读出一种豪迈的气魄，因为这部分写的是木兰征战沙场的情景。
点一名男生起来读。学生评读。
生：我觉得读得还不够豪迈，一是气势不够，声音可以再高亢一些，再则就是读“百战”和“十年”的时候要托音长一些，要有一种回环的味道。
全体男生再读。
生：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”这部分写
的是木兰离开父母去从军的途中，她一定很思念自己的亲人，我觉得应该读出思念的味道。
师：那怎样才能把这种思念的感情表现出来呢？
生：在读“不闻爷娘唤女声”中这个“唤”字时一定要有呼唤的味道。 师：那你呼唤一声让找找感觉。
生：“儿呀，快回来，娘想你呀！”（全班哄笑），就要有这种呼唤的味道。 生：还有在读“鸣溅溅”和“鸣啾啾”的时候一定要慢，要有一种回荡的感觉。我给大家试试看。“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”
师：我们女生一起来试试。（全体女生齐读）
生：我认为在读“唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”这句时应该读出木兰内心的苦闷，因为家中没有能去从军的男子，木兰心里一定矛盾又忧郁。
师：那怎样把这种忧郁表现出来呢？
生：这个很简单，除了把语速放慢，语调放低外，还可以在结尾的地方加一声重重的叹息“哎----”就可以了。
师：这个技术处理很到位，同学们试着读读。
生：我认为“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”这几句应该读出满心的喜悦，因为木兰凯旋归来，你说她得亲人该是多么的高兴呀。
师：那这种喜悦又怎么表现呢？
生：读快，音调读高。
生：在读到“磨刀霍霍向猪羊”这句时还可以做一个杀的动作。
师：我们一齐带着这种喜悦来读。(加进去动作)
生：我认为在读“出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”是应读出一种表情来。
师：什么表情？
生：惊讶
师：为什么惊讶？
生：因为“同行十二年，不知木兰是女郎。”
生：“女郎”还要重读。
师生齐读。（读出惊讶）
生：读“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌?”时应该读出一种自豪之情。因为同行了十几年，火伴都没有发现她是女儿身，木兰一定自豪极了。
师：我们一齐把这种自豪之情读出来。
生：读“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”一句时，也应读出一种喜悦。因为木兰脱下了厚重的铠甲，换上
自己喜欢的女儿装，而且对着镜子进行一番精心的打扮。那么她在换装打扮过程中心情能不喜悦激动吗？
师：兴奋、高兴地急于把自己的女儿身漂亮的一面展现出来。谁能把这种喜悦读出来?
生：笑着读。
师：谁觉得我还能比她读的更高兴一点？
（一个男生站起来）
师：一个“男木兰”！
生：读。、
师：大家一起来带着喜悦的心情齐读。
师：感情朗读是一种能力，也是一种境界，同学们在朗读的过程中，注重了语速、语调，采用了移情法，加进去了动作、神态，更重要的是，同学们融入了课本，苦闷着木兰的苦闷，喜悦着木兰的喜悦，下面让我们看着大屏幕，带着我们体味到的情感，和着音乐的节拍，跟着朗诵家一齐来朗诵这篇文章。
课件展示朗读视频。
四．品读人物
师：俗话说，书读百遍，其义自见。同学们，木兰的形象是否在你的眼前已逐渐清晰。请用下列句式说话。
课件展示
人物评说
1. 你觉得木兰是一个什么样的人？从哪里看出来的？用下列句式说
话。
从“---------”这句话中，我读出了木兰是一个----------的姑娘。（讨
论2分钟）
生：从“愿为市鞍马，从此替爷征”这句话中，我读出了一个非常孝敬父母的木兰。因为他不愿意看到自己的父亲战死沙场，所以自己去参军，可以代替父亲战死沙场。
师：木兰仅仅是孝吗？对国呢？
生：对国是忠，忠于自己的国家，爱自己的国家。
生：从“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；”这一句我读出了一个不羡慕钱财、不羡慕官位的木兰。
生：从“同行十二年，不知木兰是女郎。”我读出了木兰是一个特机灵的姑娘，她在男人堆里生活了十几年，同伴们都没有发现她是女儿身，你说她是不是很机智呢？
生：从““唧唧复唧唧，木兰当户织。”中还可以看出木兰很勤劳。
生：从“万里赴戎机，关山度若飞。”还可以看出木兰很勇敢，奔赴战场她义无反顾。
······
师：对，木兰就是这样一个勤劳忠孝，淡泊名利，机智勇敢的女英雄，可就是这样的一个女英雄，文章对于她征战沙场的描写却只是一笔带过，为什么要这样安排呢？
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评说人物
2·木兰这样一个传奇的女英雄，对于她征战沙场的描写为何一笔带过？ 生：这是作者有意安排的，因为人们讨厌战争，向往和平生活，作者不想写战争。
生：作者的兴趣不在于表现战争，而在于木兰女扮男装替父从军这一戏剧性的事件。
生：作者只是想表现木兰女人的一面，上战场杀敌是男人的事，作者不想把她写得跟女超人似的。
师：老师想追问一句，从哪里可以看出木兰女人的一面呢？
生：她上战场前的心事重重无非是为了说明她是个女子。
生(男)：还有她对父母的依恋，一回朝就急于回家见自己的父母，这些都是女子的典型特征。
生（女）：我反驳，谁说这是我们女子的典型特征，难道你们男子就不想念自己的父母，想念家吗？
生：我说的意思是女子要典型一些。
师：哦，那可一定要注意措辞。这样突出她的女子身份，非但没有削弱她的英雄形象，反而使她的从军举动更富有传奇性，更引人入胜。
五、对话木兰
师：中国不缺顾大嫂之流的女超人，也不缺西施式的标准美女，但既有女儿的柔情，又有男子的刚健，在中国的文学史上却只有她花木兰一个，因此她便成了人们心中不朽的英雄，永远的经典。此时此刻，面对这样的英雄，你一定有千言万语，请选择一种身份，说出你最想说的话。
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假如我是木兰的伙伴：木兰啊，
假如我是木兰的父母：木兰啊，
假如我是当朝的天子：木兰啊，
假如我是《木兰诗》的读者：木兰啊，
请选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。
生52：假如我是《木兰诗》的读者，我会说：《木兰诗》是乐府诗中的一块璧，木兰呀，你就是这块璧的精魂，你活在诗文里，融在华夏文化的血液里。
师：真棒，你有诗人的文笔，朗诵家的口才。
生：假如我是木兰的火伴，我会说：木兰呀，你也太不把我们当兄弟了，欺骗了我们十几年呀。
师：火伴们嗔怪木兰呢。
生：假如我是木兰的亲友，我会说：木兰呀，你这小妮子，别再舞刀弄枪抛头露面了，找个人嫁了，相夫教子是正事。
师：受男尊女卑思想的影响，亲友有这样的劝诫也在情理之中。
生：假如我是《木兰诗》的读者，我会说：木兰，你太棒了，不愧是女中豪杰！你的坚强、你的勇敢、你的机智足以说明我们女子并不弱，你巾帼英雄的形象深受我们喜爱，你是我们的榜样！
生 ：假如我是当朝的天子，我会说：木兰呀，你漂亮又能干，做我的妃子吧。
师：木兰会答应吗？为什么呢？，
生齐答：不会，因为她是一个淡泊名利的人。
生：略
师：木兰是一个传奇的女子，木兰是一个英雄的名字，最后让我们齐颂一首小诗，表达对木兰深深地敬意。你柔弱的身躯起-----
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生（配乐朗诵）
你柔弱的身躯
却负起了剑戟刀枪
为了一个决定
一声叹息，你选择了战场
为了一个信念
关山重重，你奔赴远方
你默默不张扬
你隐忍而坚强
你爱武妆，更爱红妆
你是一个传奇
是世上最美的姑娘！
师：下课！