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培训广 角
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诤 小学 教 师信息技术培训的现状与反思
警
豢一 ｜ 一
。
口 ／ 苏德龙
中 小 学 教 师 继 续 教 育 规 定 》 和 中 小 学 教 师 信 息 技术培 训指导意 见 （ 行 ） 颁 布 后 ， 全 国各 省 市 试 》
础 ， 但 结 果 许 多 教 师 在 选 择 课 程 时 不 理 会 参 加 条 件 就 盲 目报 读 ， 造 成 该 班 的 学 员 层 次 不 ～ ， 甚 至 差 别 很
纷 纷 开 展 了 教 师 信 息 技 术 培 训 活 动 。 本 文 就 当 前 中
小 学 教 师 信 息 技 术 培 训 所 面 临 的 困 境 进 行 了 剖 析 与
反 思 。
一
大 ， 给 教 学 带 来 很 大 困难 ，难 免 会 顾 此 失 彼 。
２．不 能 学 以 致 用 ，培 训 流 于 形 式
很 多 教 师 在 培 训 结 束 后 不 能 学 以 致 用 ， 导 致 所
中 小 学 教 师 信 息 技 术 培 训 陷 入 困 境
学 内容 在 ～ 段 时 间 后 所 剩 无 几 ， 最 终 培 训 流 于 形 式 。
分 析 其 原 因 主 要 有 三 个 ：一 是 部 分 学 校 的 领 导 对 信
教 师 既 然 需 要 提 升 信 息 技 术 水 平 ， 那 么 信 息 技
息 技 术 的 认 识 不 够 ， 没 有 给 教 师 创 造 应 用 信 息 技 术 进 行 教 学 的 环 境 ； 二 是 部 分 教 师 在 忙 于 应 对 中 、 高
考 ，没 时 间 、没 心 思 研 究 信 息 技术 ； 三 是 部 分 经 济 条
术 培 训 本 应 该 是受 到 欢 迎 的 。但 是 ， 当 各 种 形 式 、各
个 部 门 组 织 的 信 息 技 术 培 训 蜂 拥 而 上 时 ， 教 师 的 反 应 并 不 那 么 积 极 ， 大 多 数 教 师 对 目 前 开 展 的 信 息 技
件 不 好 的 学 校 没 有 足 够 的 硬 件 设 备 ， 受 训 教 师 回 到
学 校后 没有实 践 的机会 。
术 培 训 并 不 叫 好 。 据 调 查 了解 ， 大 多 数 培 训 机 构 开 设
的 信 息 技 术 继 续 教 育 课 程 不 再 像 前 几 年 那 样 ， 受 到 众 多 教 师 的 追 捧 ， 而 今 甚 至 无 人 问 津 ， 即 使 参 加 学 习 也 只 是 为 了完 成继 续 教 育 任 务 。本 应 是 “ 时 雨 ” 的 及
３． 培 训 承 办 部 门缺 乏 必 要 的考 核 对
主 讲 教 师 的 理 论 和 技 术 水 平 直 接 影 响 着 培 训 质
量 。在 现 实 中， 我 们 往 往 忽 视 了对 承 办 部 门师 资 力 量
信 息 技 术 培 训 成 为 教 师 排 斥 、埋 怨 的 众 矢 之 的 。这 无
疑 是 陷 入 了 困 境 。 究 竟 是 什 么 原 因 导 致 这 种 状 况 的
产 生 呢？
的考 核 ， 有 的 地 方 甚 至 出 现 培
训 教 师 理 论 陈 旧 、 技 术 水 平 不 如 学 员 的 现 象 ， 使 学 员 对 培 训 怨 声 载 道 ， 失 去 热 情 。 有 的 培 训 班 请 来 高 校 教 师 授 课 ， 他 们 带 来 了 新 的 教 育 理 念 ， 却 不 了 解 中 小 学 教 学 实 际 ， 缺 乏 实 际 应 用 的经验 ，只能讲 授一些不 能联 系实 际的理论知 识 。 因此 ，在 培 训 过 程 中 ，不 仅 要对 学 员 的 学 习 成 果 进 行
考 核， 对承 办部 门师资 的考 核也 是必需 的 。
１． 训 内容 偏 离 教 师 的 需 求 ， 缺 乏 实 效 性 培
教 师 的 信 息 技 术 水 平 参 差 不 齐 ， 培 训 部 门 在 安 排 培 训 内容 时 ， 应 深 入 调 查 、分 析 教 师 的 实 际水 平 和
需 求 ， 这 样 才 能 使 培 训 更 有 针 对 性 和 实 效 性 。 目前 ， 许 多 部 门 在 缺 少 调 查 研 究 的 情 况 下 ， 想 当 然 地 将 培 训 内容 设 计 出来 。 这 就 造 成 了 培 训 班 中 部 分 信 息 技
术水平 相对低 的学员 “吃 不 消 ”， 而 信 息 技 术 水 平 相
４． 师 对 参 加 信 息 技 术 培 训 的 动 机 不 明 确 教
经 过 几 年 的 中小 学 教 师 的信 息 技 术 全 员 培 训 和 考 核 ，教 师 已基 本 掌 握 了信 息 技术 的 基 础 知 识 ， 并 且 也 能 够 结 合 课 堂 教 学 进 行 简 单 的 应 用 ， 能 够 解 决 一 些 操 作 问 题 。 笔 者 在 中 小 学 调 研 中 发 现 ， 教 师 制 作 课 件 的 工 具 主 要 是 Ｐｏ ｒ ｉ ， 他 们 认 为 Ｐｏ ｒ ｗｅ Ｐ０ ｎｔ ｗｅ Ｐ０ｉ ｎｔ既
对 高 的 学 员 又 “ 不 饱 ” 这 种 培 训 缺 乏 针 对 性 ， 久 吃 。
而久之 ， 教师对 此 失去 了兴趣 。
在 对 我 区 的 中 小 学 教 师 进 行 的 信 息 技 术 应 用 调 查 中 发 现 ， 许 多 教 师 在 参 加 继 续 教 育 培 训 课 程 中 找
不 到 自 己 要 学 的 内 容 ， 大 大 打 击 了 教 师 参 加 学 习 的
积 极 性 。对 于 这 一 点 ， 笔 者 作 为 信 息 技 术 培 训 者 深 有 体 会 。我 曾经 开 设 过 几 次 Ｆｌ ｈ课 件 制 作 高 级 培 训 ｓ ａ 班 ， 但 结 果 在 教 学 过 程 中不 得 不 培 训 初 级 内 容 。 事 实 上 ， 该 班 在 招 生 时 ， 要 求 参 加 者 具 有 一 定 的 Ｆ１ ｓ ａ ｈ基
简 单 又 易 操 作 ， 而 其 他 课 件 制 作 工 具 则 较 少 使 用 。对
此 ， 多 数 教 师 误 认 为 自 己所 掌 握 的 信 息 技 术 已 能 满
足 日常 教 学 的 需 要 ， 没 有 必 要 有 更 高 的 追 求 。其 实 ，
他 们 也 感 觉 到 Ｐｏ ｗｅｒ Ｐｏｉ ｎｔ在 教 学 应 用 上 的 极 大 局 限 性 ，但 由 于没 有 一 定 的激 励
机 制促 使 他 们 去 学 习， 部
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分 教 师 职 称 又 到 了 相 应 学 校 级 别 的 极 限 ， 再 没 有 晋 升 的 可 能 ， 因 此 深 入 学 习 的积 极 性 不 高 。教 师参 加 继
关 注 信 息 技 术 教 育 普 及 转 向提 高 教 育 教 学 质 量 。 其
培 训 对 象 主 要 针 对 那 些 已掌 握 了 一 定 信 息 技 术 的学 科 教 师 ， 以实 际应 用 教 学 实 例 进 行 教学 交 流 为 主 ， 使学 科 教 师 在 教 学 过 程 中 ， 在 先 进 的 教 育 思 想 和 理 论 指
续教育 课程 ， 完全 是为 了完 成继续 教育 任务 。
二 对 中 小 学 教 师 信 息 技 术 培 训 的 反 思
教 师 信 息 技 术 培 训 存 在 的 这 些 问 题 应 如 何 解 决 ？ 传 统 的 培 训 模 式 是 否 真 的 无 可 救 药 了 ？ 我 们 现
在 以 及 今 后 的 教 师 培 训 应 当 如 何 避 免 重 蹈 覆 辙 ？ 这 既 是 对 以 往 教 师 信 息 技 术 培 训 工 作 的 追 问 ， 也 是 对 正 在 进 行 和 将 持 续 进 行 的 教 师 信 息 技 术 培 训 工 作 的 提 醒 。 追 问 引 起 反 思 ：我 们 的 教 师 究 竟 需 要 怎 样 的 信 息 技术 培 训 ？
导 下 ， 将 信 息 技 术 作 为 学 生 自主学 习 的 认 知 工 具 、 激
励 工 具 与 教 学 环 境 创 设 工具 ， 使 各 种 教 学 资 源 、 各 个
教 学 要 素 经 过 整 合 ， 在 整 体 优 化 的 基 础 上 产 生 聚 集
效 应 ， 从 而 促 进 传 统 的 以教 师 为 中 心 的 教 学 结 构 与 教 学 模 式 发 生 根 本 变 革 ，提 高 课 堂 教 学 的有 效 性 ， 培 养学 生创 新精 神及 实 践能力 。 另 外 ， 要 实 现分 层 培 训 ， 还 要 加 强 培 训 的 组 织 管 理 ，避 免 形 式 上 分 层 而 实 际 混 合 的现 象 ， 以提 高 培 训
的针对 性和 实 效性 。
“ 课 程 背 景 下 ， 我 们 需 要 更 新 的 是 培 训 的 理 新
念 ， 而 不 是 培 训 本 身 这 一 概 念 。 南 京 师 范 大 学 彭 智 ”
３． 训 方 式 要 更 灵 活 、 互 动 性 更 强 培
培 训 可 以 采 用 圆 桌 式 、 马 蹄 型 、对 话 型 、 活 动 型
等 模 式 ， 组 织 小 组 学 习 、 团 队学 习 、 协 作 学 习 、经 验
琨 老 师 认 为 ， 转 变 培 训 观 念 ， 增 强 培 训 的 针 对 性 、实
效性和 吸引力，真 正满足教师学 习的需要，变 “ 我 要
学 ”为
“ 要学 ” 这是 今后培 训工 作 的关键 问题 。 我 。
交 流 、 问 题 讨 论 、案 例 分 析 、
微 格 教 学 等 学 习形 式 ，
实 施 民 主 的 、创 造性 的 教 与 学 ， 建 立 起 培 训 者 与 教 师 之 间 、教 师 与 教 师之 间 的 平 等 交 流 、坦 诚 对 话 、相 互
１． 挥 教 师 的培 训 主 体 地 位 发
培 训 工 作 如 果 忽 视 基 层 教 师 的 主 体 性 ， 缺 乏 教
师 的主 动 选 择 、参 与 、 配 合 和 接 纳 ， 这 种 培 训 必 然 是
观 摩 、 相 互 信 任 、 相 互 支 持 、 互 助 共 进 的 合 作 伙 伴 关 系 。 通 过 互 动 交 流 式 的 培 训 能 够 获 得 各 种 有 用 的 信
息 ， 碰 撞 出思 想 。对 于 专 家 讲 座 式 授课 ， 应 设 计 适 量 的 思 考 题 ， 并 留 有 充 分 的 时 间 与 学 员 共 同 研 讨 。 例 如 ， 英 特 尔 未 来 培 训 是 信 息 技 术 与 学 科 课 程 整 合 的
一
低 效 的 。 这 也 是 以 往 培 训 工 作 受 到 有 关 领 导 批 评 和
不 受 欢 迎 的 主 要 原 因 。 所 以 ，教 师 信 息 技 术 的 培 训 既 要 以 改 进 工 作 为 目 的 ， 充 分 了 解 教 师 目前 工 作 的 难 点 和 未 来 工 作 的 需 求 ， 也 要 从 教 师 发 展 出发 ， 满 足 教
师 的个 性 化 和 专 业 化 需 要 ， 进 而 确 定 针 对 性 强 的 课
程 内 容 和 多 样 化 的 组 织 形 式 。 例 如 ， 培 训 机 构 可 以 利 用 每 年 教 育 部 教 育 管 理 信 息 中 心 和 中 央 电 教 馆 定 期
种 比较 好 的 培 训 模 式 ， 应 该 加 大 这 方 面 的 培 训 力
度 。 与 传 统 的 、 以 技 术 为 主 的 培 训 不 同 ， 英 特 尔 未
来 教 育 将 目 标 定 位 在 帮 助 教 师 从 初 步 应 用 阶 段 向 初 步 整 合 阶 段 过 渡 ， 帮 助 教 师 在 案 例 学 习 中 了 解 和 感
举 行 的 中 小 学 教 师 多 媒 体 课 件 大 赛 的 常 规 活 动 ， 加
大 这 方 面 的 培 训 和 交 流 力 度 ， 以 满 足 中 小 学 教 师 制 作课 件 的 需 要 ， 让 教 师 真 正 做 到 有 目的地 学 习 。在 调 研 中发 现 ， 许 多 教 师 认 为 这 方 面 的 培 训 和 交 流 是 非 常 需 要 且 迫 切 的 ， 但 实 际 上 又 得 不 到 这 方 面 的 有 效
培 ｌ ｌ 。
受 新 的 学 习理 念 ， 掌 握 一 些 技 术 应 用 的 方 法 ， 逐 渐 获
得 应 用 技 术 的 自 信 。 参 加 了 英 特 尔 未 来 教 育 培 训 的 教 师 不 仅 学 会 了在 本 学 科 的课 堂 教 学 中使 用 信 息 技
术 ， 而且 还建 立 了教 师本 人 和每 个学 生都 要学 会运 用 信 息 技 术 和 资 源 进 行 交 流 和 学 习 的 观 念 。 更 新 教
育 理 念 是 英 特 尔 未 来 教 育 的 精 髓 ， 所 以 它 称 得 上 是
一
２． 层 培 训 ，加 强 培
训 的 针 对 性 和 实 效 性 分
教师 信息 技术培训 要根据 培训对 象 的实 际差异 ， 采 用 不 同 的 培 训 方 式 和 培 训 内 容 。 培 训 对 象 大 致 可 以 分 为 基 础 层 、 网 络 管 理 层 和 综 合 应 用 层 。 基 础 层 的
项
“ 脑 ”的培 训 。 换
４． 强 培 训 机 构 的 自身 建 设 大 力发 展 集 培 训 、 加
教 研 、科研 于一体 的教 育培 训机构
要 提 高培 训 质 量 ， 提 升培 训 的 实 效 ， 必 须 加 强 培
训 机 构 的 建 设 ， 加 强 培 训 者 的 教 育 理 论 和 综 合 应 用 能 力 。 实 践 证 明 ，集 培 训 、教 研 、科 研 于 一 体 的教 育
培 训 主 要 是 针 对 信 息 技 术 基 础 薄 弱 的 中小 学 教 师 ，
普 及 信 息 技 术 教 育 基 础 知 识 和 操 作 技 能 ， 使 他 们 建 立 应 用 信 息 技 术 进 行 教 学 改 革 的 观 念 ， 初 步 具 备 将
信 息 技 术 与 教 育 教 学 进 行 整 合 以 及 继 续 学 习 新 知 识 的 能 力 。 网 络 管 理 层 的 培 训 主 要 是 针 对 具 有 较 高 信 息 技 术 水 平 的 教 师 、 专 职 信 息 技 术 教 师 和 网 络 管 理 教师 ， 他们 是对 计 算机 网 络和 多媒 体教 学 系统 进行 管 理 和 维 护 的 主 要 力 量 。 综 合 应 用 层 的 培 训 从 更 多
培 训机 构有 利于开 展 有针 对性 的培训 。培 训 能根据
教 师 的 实 际 需 要 开 展 ， 避 免 了 培 训 流 于 形 式 和 盲 目
性 。这 种 教 育 培 训 机 构 对 培 训 者 专业 、 素 质 和 能 力 提 出 了 更 高 的 要 求 ， 意 味 着 培 训 者 除 了 具 有 培 训 能 力
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