语文学刊
儿童早期学习第二语言的好处及策略
○孙楠
（包铝集团公司幼儿园，内蒙古包头０１４０００）
【摘要】双语学习已成为一种优势，幼儿处于学习的最佳时期。幼儿学习双语有诸多好处，而双语的学习
学习、社交的全面发展。也要讲究方法，注意策略，要注重生活、
【关键词】第二语言；幼儿；双语学习；教育；好处；策略；英语
在２１世纪，我们正面临一个日益全球化的社一种语言，相对来说也就更容易学另一种语言。从学习心理学的观点来说，这是训练迁移现象，是自当学习双语的儿童面对双语之然的，也是必然的。间的异同问题时，
就必须加以协调，
就会得出结
会。“学习，可以为个人创造未来，教育，能够为社会开拓明天。”现代人学习、工作和发展不可缺少的条件之一就是要掌握“双语”或“多语”。因此，在当今世界教育改革中，第二语言教育受到了许多国家的重视。自从二十世纪九十年代以来，低龄化与教育研究相结合，与科学内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势。儿童发展的科学研究成果表明，儿童有学习语言的极大优势。
幼儿处在学习语言的最佳时期或关键期。幼儿学习外语是社会发展的需要。对现代中国人来说，英语作为与外国人交流的工具日益成为个人日常工作和生活必备的条件之一，同时，幼儿英语热的兴起在一定程度上也反映了社会和部分家庭对幼儿教育的一种要求，可以满足幼儿未来生活发展的某些需要。实践证明，加强研究和引导而不是一味的反对是唯一的出路。而儿童学习双语到底有些什么好处呢？为什么这么多国家要教孩子学习双语呢？在这里我们只从幼儿身心发展的角度来探讨。
一、双语学习的好处
双语儿童的１．双语学习有助于幼儿心智的发展。
思维结构比较复杂，而单语儿童的思维则比较简单，这可能是双语儿童因时常面对双语之间的协调问题而刺激思维能力的发展，心智能力也就比较发达。儿童学习两种语言，就可以在思考上形成互补。
论，从而使两种语言互相促进。学习两种语言有利于儿童较早建立对两种语音差异和语言符号本身结构的敏感性，
有利于儿童早期语言的产生和发
展；有利于儿童交际能力的提高；有利于儿童概念的早期形成与同化，
对发散性思维发展起促进作
用。同时，学习双语还有利于儿童社会性行为的发展和自我认识、自我评价水平的提高，有利于自信心的获得。
希腊文３．双语学习时幼儿有机会吸取两种文化。学家在２０００年前早已说过：多学一种语言，是给自己的房子多开了一扇窗，多了一个新的景观。
虽然语言和文化不能等同，
但是两者之间存在
密切关系。儿童在学习另一种语言时，会在无意间学习和这种语言有关的文化。
儿童在学习双语时，有机会接触到不同的文化，这可以丰富人生的知识，为将来在多元社会中生活做些准备。语言习惯和生活方式密切相关，在学习语言时忽略有关文化，有时候闹出笑话或造成不便。
４．双语学习会扩大社交范围。语言不只是思维工具，也是社交的工具。单语儿童通常只能和同一语言的儿童交往。多会一种语言，儿童就会多增加一个社交范围，多交一些朋友。对多元社会中的儿童，这种环境对他日常生活有很大的帮助。
儿童通过双语学习扩大社交环境，不但对思维和语言的发展有帮助，
而且能够有效地增强社
２．双语学习有助于儿童语言的发展。不同语言有各自不同的发音、语法和书写体系，而语言学者大多同意所有语言之间有着共通点，因此，学会了
［作者简介］孙楠（１９８０－），女，包铝集团公司幼儿园教师。
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语言文字修辞
交能力。
二、双语学习的策略
获取和充实必要的生活经验是幼儿教育的主要目的，所以，教育应当充实儿童的生活，使儿童能够适应生活，更新生活。在具体实施过程中，应该配合儿童社会生活的需要，教育方法则要以儿童的实际生活经验以及实际的学习活动为出发点，校成为儿童真正的生活场所。
现实生活中，
我们经常看到一些幼儿园为了某
从而使学
同关心的问题。具备学习英语的要求和兴趣是幼儿园教幼儿学英语的先决条件，而幼儿园有合格的英语教师是必要条件。
不同的幼儿园可以采用不同的策略教幼儿学英语。对于不成熟的幼儿园，即无法提供情境的幼请教等方式，个别回答幼儿园，教师可以通过咨询、
儿的提问，能够为英语学习中有困难的幼儿提供帮助。尽量避免请大学生或中小学教师定期来园上英语课的情况。对于有条件的幼儿园，教师还可以通过在一段时间范围内，
完全使用英语组织幼儿活
些功利目的，不顾英语的学习规律，按照英语语言的逻辑顺序安排英语学习的内容，
让幼儿掌握一些英
动，为幼儿创设一个有限的英语环境。例如在最初阶段可以做一些简单的英语游戏，进而逐渐过渡到较为复杂的游戏，游戏的内容需要与幼儿当前的生歌曲、故事最好活经验有关，游戏涉及的英语儿歌、
是原汁原味的，是学习英语的幼儿所熟悉的；教师使用英语应当与当前的情境直接相关，并辅以具体的恰当的动作和表情，同时还要尽量符合英语文化的特点，使幼儿不需要借助汉语的中介而能够直接理解英语，并在无意间感知英语文化。以这种方式学英语没有精神的疲劳，而有游戏中的快乐，并且学习效果会远远优于以后的任何时间，还能节省宝贵的教育时间。
语单词、句子和口语对话，从开始就教育幼儿学说或者背英语。结果，不仅没能满足幼儿及其家长的愿望，反而加重了幼儿的学习负担，使幼儿记不住老师教的单词、词组从而产生了畏难情绪，逐渐失去了学习英语的兴趣和自信。因为这样的方法违背了幼儿身心发展的规律，违背了幼儿语言学习的特点和幼儿教育的宗旨，是不科学的。这也是目前反对幼儿学习英语和反对英语的重要原因之一。
“在幼儿园教幼儿学英语需要什么样的条件”和“我们应该怎样教幼儿学英语”是许多幼教工作者共
（上接第１３８页）
高地，是单调与空旷之中的起伏与变化，二者是共生的，是相对存在的。生命与死亡正是丘陵与平原抽象化的内涵，没有平原，也就没有生命的起伏，没有起伏，就永远是虚无、单调和乏味，也不会有诗歌。这首诗歌代表了布罗茨基对死亡的看法，也将自己悲伤与理智的主题完美呈现。死亡诚然是令人伤感的，但是从死亡中获取理智的思索与超然的对待死亡的态度，却是难能可贵的。布罗茨基没有一味的感伤或恐惧，理智的诗人在死亡中品味到了生与死之间微妙的联结，使死亡在他的诗中变得自然而深沉，从容而理智。
生命与死亡在后期布罗茨基创作的诗歌中逐渐演化为对时间与空间的思索。空间是身边的物，而时间则表现为生命。人“空间的肉体”。作在本质上属于时间，在形式上属于空间，人是
为时间之一种手段的死亡，把人变成物，同时在人身上实现着时间与空间的分裂。人被时间杀害，却又通过时间脱离了空间。这样，布罗茨基诗中的生命与死亡便具有了某种形而上学的意味。总的看来，无论是对死亡的描写和超越，还是在后期对空间与时间的哲理性思索，都体现着布罗茨基对“悲伤与理智”这一总括性主题的实现。
纵观布罗茨基的一生，他经历了流放与流亡的磨难，对
他来说，存在是孤独的，生活也是充满悲剧性的，即使他在美国有了地位与声望，也收获了爱情和子女，但是诗人心中始终没有真正获得快乐，生活，是一个充满悲伤的过程，唯有诗歌与他相伴，并且，诗歌为他带来了在这悲伤生活中与时间和空间对抗的可能和能力。只有面对死亡的理智，只有作为人类不朽积淀的语言，才能证实人生存的价值和意义———这便是布罗茨基创作折射出的一个总的命题，而他诗中的流放、孤独、生死以及时空等几个重要的主题，都是悲伤与理智这一总命题的分别体现。我们从布罗茨基的诗歌中看到黑色的世界，但同时也能够体会到诗人心中的温情，看待生活的安然与达观，以及对这个世界的深沉的思索与希望。
【参考文献】
［１］布罗茨基．文明的孩子［Ｍ］．刘文飞，唐烈英译．中央编译出版社，１９９９．
［２］刘波．诺贝尔文学奖得主俄罗斯诗人布罗茨基［Ｊ］．西伯利亚研究，２００５（５）．
［３］布罗茨基．从彼得堡到斯德哥尔摩［Ｍ］．王希苏，常晖译．漓江出版社，１９９０．
［４］刘文飞．布罗茨基传［Ｍ］．新世界出版社，２００３．
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