(2009-02-07 10:53:10)
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标签：习作
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杂谈
分类：理论学习
一、 导入方式要多样化,充分调动学生的积极性。
⑴故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点，一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，接着由老师讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，这样大家都感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”等，学生尝到了成功的喜悦。
⑵活动式导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点的写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。
⑶情境式导入。就是为学生创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录象、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如：播放一些动画片，成语故事或活动开展的录象等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。讲评时，可以把一些好词好句好段好文录音下来，这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且充分调动了大多数学生的积极性。
二、帮助学生树立作文自信心,是作文教学中一个不容忽视的关键。
现实中，不少教师口口声声叮嘱学生：“三年级要写作文了，一定要认真学！”这样无形中夸大了作文的难度。另外有些老师“心比天高”，一开始就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对老师产生畏惧心理，更丧失了对作文的兴趣。在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。
另外,作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想＿＿，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。
三、让学生学会从生活积累中挖掘素材.
学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。
其次,要培养学生的观察能力.观察是人们认识事物的第一步,例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
四、在阅读教学中渗透积累语言的指导.
阅读和写作是个互逆的过程.阅读是理解吸收,写作是理解表达式.只有吸收得充分,表达才更加有力.因此”阅读是写作的基础”,在平常的阅读教学中,要多渗透积累语言的指导。“不积跬步，无以致千里”，学生的语言库存量越丰富,写作文时就在更大的灵活性,可以随时作出恰当的选择,准确的调用词句,从而组合出生动,形象而又具有美感的话语来,课堂教学是指导学生积累词语的”主战场”.我平常最常用的积累方法是:1.指导学生多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精彩的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里.2.指导摘录词句.要求学生配备一本摘录本,指导学生把课文的好词好句录到本子里,做到笔记,脑记相结合.3.指导读读写写,三年级语文教职工材在讲读课文后的练习题目中,列出十几个需要掌握的词语,或几个精美的词句,并提出来读读写写的要求.安排时间让学生熟读,抄写最好能默写下来.
五、指导学生模仿学到的内容,练习说,写新的内容.
模仿写作是三年级作文训练的明显特点,也是小学生练习作文的常法,而且是重要的方法,教学大纲指出作文教学应该从说到时写,由易至难循序渐进.比如在学习《灰雀》这篇课文时,有对鸟儿的镍外形特点的传神描写,可以指导学生模仿这种写法仔细观察一种鸟,学写鸟儿的外形特点；《我的弟弟小萝卜头》、《曼谷的小象》这些课文里都有描写人物外貌的片断,可以指导学生模仿这种方法,写一被动局面自已熟悉的人的外貌,注意抓住人物特征.学生通过多次模仿写作训练,加深了写作方法的掌握,不再感到时无从下笔,同时也为高年级打下良好的基础.
六、利用各种情境，激发兴趣
1.实践活动感受情境。
实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，培养了学作兴趣。如标本制作，科技实验，栽花种草，利用双休日深入社会；“三八妇女节”为母亲洗脚，“教师节”亲手制作贺卡送给老师。这样，不仅使学生丰富了生活，陶冶了情操，培养了兴趣.
2、表演活动体验情境。
运用“角色表演法”让学生按演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言谈举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者亲眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如表演课本剧、相声、小品，开诗歌朗诵会等。
3、游艺活动创设情境。
(1)喜欢活动，是孩子的天性和共性，活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将“活动”与写作结合起来，文章自然会“言之有物”“言之有情”。因此，我经常组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴近生活的活动。如：参观南湖公园,，享受田园风光，进行歌咏比赛，智力竞赛，诗歌朗读比赛，硬笔书法比赛，作文比赛等等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多的吸收感性信息，丰富写作素材。
(2)利用课余时间表开展”快乐作文早餐”游戏,比如”每天吃一个成语,每天炒一盘’古诗小菜’,每周’吃’顿故事大餐,第个周末学一个”烧菜本领”(学写一种句子或一个段落)
(3)通过各种习作能力的游戏,让学生在游戏中感悟和掌握作文知识点:照相机行动----用眼观察事物能力;掏掏你的小耳朵----耳朵听到的信息;无绳电话大对接----写人物的语言;心里的悄悄话---写人物心理活动......
4、歌曲播放渲染情境。
音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如“三八节”写《我的妈妈》，让学生听歌曲《懂你》和《烛光里的妈妈》，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流泻于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。
5、多媒体教学再现情境。
媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。
作文教学是一项富有挑战性的工作,我愿在今后的教学工作中不断去探索,去实践,去创新。表达才更加有力.因此”阅读是写作的基础”,在平常的阅读教学中,要多渗透积累语言的指导。 “不积跬步，无以致千里”，学生的语言库存量越丰富,写作文时就在更大的灵活性,可以随时作出恰当的选择,准确的调用词句,从而组合出生动,形象而又具有美感的话语来,课堂教学是指导学生积累词语的”主战场”.我平常最常用的积累方法是:1.指导学生多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精彩的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里.2.指导摘录词句.要求学生配备一本摘录本,指导学生把课文的好词好句录到本子里,做到笔记,脑记相结合.3.指导读读写写,三年级语文教职工材在讲读课文后的练习题目中,列出十几个需要掌握的词语,或几个精美的词句,并提出来读读写写的要求.安排时间让学生熟读,抄写最好能默写下来.
五、指导学生模仿学到的内容,练习说,写新的内容.
模仿写作是三年级作文训练的明显特点,也是小学生练习作文的常法,而且是重要的方法,教学大纲指出作文教学应该从说到时写,由易至难循序渐进.比如在学习《灰雀》这篇课文时,有对鸟儿的镍外形特点的传神描写,可以指导学生模仿这种写法仔细观察一种鸟,学写鸟儿的外形特点；《我的弟弟小萝卜头》、《曼谷的小象》这些课文里都有描写人物外貌的片断,可以指导学生模仿这种方法,写一被动局面自已熟悉的人的外貌,注意抓住人物特征.学生通过多次模仿写作训练,加深了写作方法的掌握,不再感到时无从下笔,同时也为高年级打下良好的基础.
六、利用各种情境，激发兴趣
1、实践活动感受情境。
实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，培养了学作兴趣。如标本制作，科技实验，栽花种草，利用双休日深入社会；“三八妇女节”为母亲洗脚，“教师节”亲手制作贺卡送给老师。这样，不仅使学生丰富了生活，陶冶了情操，培养了兴趣.
2、表演活动体验情境。
运用“角色表演法”让学生按演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言谈举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者亲眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如表演课本剧、相声、小品，开诗歌朗诵会等。