【摘要】在作文教学中，老师们常发现，许多学生面对作文题目手托下巴，紧锁双眉，久而久之产生畏惧感。那么怎样才能让学生爱上作文，笔下生花呢？笔者认为关键是激发兴趣、注重积累、开放生成、及时评价。
【关键词】兴趣积累开放评价
“作文是老师让我写的，因此我不喜欢写，也没有东西可写”成了学生作文积极性不高，作文水平低下的最直接的原因。怎样才能让学生拥有一支“生花”的“妙笔”呢？
一、兴趣：最好的老师
《语文课程标准》提出：“写作初始阶段的目标设定，要特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作兴趣上，让孩子愿意写作、热爱写作，变‘要我写’为‘我要写’。”因此，教师作文命题的首要条件便是“要能引起学生的兴趣”。主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样学生就乐于去写。
苏教版小学语文教材第五册习作《我的同学》要求学生仿造例文的写法写自己的同学。对于初学写作的学生来说，这确实是件难事，因为他们根本就不会仿写，也谈不上积累素材，更不能进行写作技法的讲解。于是，我便将重点放在了激发学生的写作兴趣上――“生活中，我们有那么多的亲朋好友，你最喜欢谁呀？”“你愿意将谁介绍给我们认识呢？”“你们有兴趣用自己的笔向更多的人介绍他吗？”……到学生写作时，关于写作的事我只字未提，他们也不知道这就是写作，但他们兴趣很浓，有的学生仿造例文写出了自己喜爱的同学，有的写了自己喜爱的家人……。这样，学生有了习作兴趣，很快爱上了作文。
二、积累：源头活水
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课、增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，积累词汇，丰富语言，对于提高学生的作文水平有重大意义。阅读和作文是相通的，阅读是对语言文字的吸收，作文是对语言文字的应用，其中吸收是非常重要的基础。这就要求学生要大量阅读，为此，鼓励学生将自己所拥有的课外读物带来，成立的“图书角”，与全班同学的共享。为学生创造一个读书的氛围，提醒学生一有时间就到图书角借书。比一比，看看谁读的书多，同时鼓励学生写读后感，定期交流读书心得，表扬爱读书、会读书的同学，并将他们的读后感张贴在班级的“好作文”栏，择机向学校“新苗报”投递。同时，鼓励学生准备一本“采蜜本”将听到的、书中的看到的“妙言佳句”及时地记录下来。定期向学生展示他们的课外阅读成果―“采蜜本”，使每位学生都有成就感，从而激发学生的阅读兴趣。目前，一股争读书、爱读书的氛围在我班已经初步形成。同时，学生的习作中也会不时地出现“妙言佳句”。如：一学生在写柳树时，写道：天气更冷了，柳树的叶子落光了，一天，我走近柳树，悄悄地问：“柳树，柳树，你脱光了衣服，怎么不怕羞呢？”微风吹来，柳树伸了个懒腰，轻轻地说：“啊，我要睡觉了！”
三、开放：不拘一格
1、题有生趣心自动
叶圣陶先生说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它”。若作文教学总是拘泥于教材要求，命题空间狭小，在某种程度上会束缚学生的写作思路。如在学雷锋活动中，许多老师让学生写自己是怎样学雷锋做好事的，使很多学生不约而同地编出了“扶盲人过马路”、“拾金不昧”的故事，情节单一，千篇一律。同样是命题作文，“我和小树共成长”、“哭泣的小猫”、“狐狸和乌鸦后续”，学生想象力就很丰富，写得生动有趣。所以，我们在教学中，应该大胆打破教学常规，不唯教材。作文命题的措词上要尽可能形象具体，适合儿童的口吻和情趣，对儿童作文的动机有较强的诱发力。如：《暑假遐想》、《草丛的秘密》、《黑猫警长的新发现》等。这些题目很容易让孩子们情绪高涨，思维活跃。
2、情有感触言自真
在作文教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。我一向要求学生说心里话，抒真情。在一次期中考试成绩公布后，学校要召开家长会，考得好的同学喜形于色，考得不好的同学惴惴不安，不知道暴风雨何时降临。针对这种现象，同时也为促进学生与家长的沟通，我让学生写了一篇作文“爸爸妈妈，我想对您说……”鼓励学生说出自己的真实想法：高兴、担心、歉疚……，学生正“如梗在喉，不吐不快”，此时表达当然就不成问题了，写出来的习作自然又真实，家长会上拿给家长看，不少家长深受感触，改变了教育方式。
3、引进生活“活水”
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”由此可见，写作的题材应以学生所熟悉的所理解的家庭生活、学校生活为主，学生写作时才有话可说，有事可叙，有情可抒。然而，学生的生活中有趣的事往往是稍纵即逝，他们又常不能很好地把握生活中这些好的材料，这又导致学生写作时无事可写。在此，情境的创设无疑为我们解决了这一难题。因为与生活相符的情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，学生的情绪也会因此变得高涨起来，他们作文的兴趣就会被激发起来。
例如在苏教版小学语文教材第十一册习作《写一篇报道》时，我发现学生看到题目后无从下手。我便组织学生进行了几项小型的比赛：拔河、跳绳、乒乓球等，活动中学生的参与积极性很高。比赛结束后，大家选择了自己喜爱的项目进行了报道，那作文真是太精彩了！
四、评价：让习作更精彩
教育心理学研究证明：学生关心学习结果的程度远高于他们关心学习过程。学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感。因此，适时地评价，肯定学生的优点，能充分调动学生写作的兴趣，使学生乐于写作文。
1、教师评价
每次阅读学生的习作，我都以一个“忠实的读者”的身份进入他们的内心世界，倾听他们的内心独白，将严格的要求与提高学生的写作积极性相结合，根据不同情况，区别对待，对学生作文的评价更具人性化，例如：xx同学，这段话可不可以这样改、你认为这样改是不是更好些？……对学生作文中的亮点，我都加以赞赏，以欣赏的眼光去看待学生的作文。得到了老师的肯定，学生写作热情更高了。
2、学生评价
如果说教师的评价是作文教学不可缺少的环节，那么学生间的评价便成了他们向往的乐事。这一过程着实让他们无论从形式上还是从内容上都过了把“老师瘾”。每次同桌互相评价时，同学们那专注的神情让我感动。集体评讲课上，我会选出一些写得较好的作文进行集体评价。我先让小作者读一读、谈一谈自己的想法。接下来的自由评价中，我让学生就各自感兴趣的方面谈一谈自己的感受。大家畅所欲言，各抒己见：既有热情洋溢的赞美，又有委婉的批评，诚恳的建议。那份积极与投入谁见了都感动。
写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这样，才能为孩子找到一支生花的妙笔。