8.5.1处理好必修课与选修课的关系
大学的人才培养是有一定的标准的，没有一定的标准，也就没有大学教育质量可言。因此大学课程体系需要一定的规定性或统一性，它在课程体系中的具体体现是必修课程。但是社会对人才的要求是多样的，大学生的需要往往是不同的，况且每个学生的个性也是有差异的。所以大学课程必须是多样化的，才能给学生提供多种选择机会，这也就是人们通常所说的选修课程。规定性和选择性是大学课程体系设计决策中必须处理好的另一个基本矛盾。
必修课是学习某一专业的每一个学生都必须修习的课程，既有公共课，基础课，也有专业课内容旨在保证所培养人才的基本规格和基本质量达到所应具备的基础知识与技能要求。选修课是学习某一专业的学生可以有选择的学习课程，旨在满足个人兴趣爱好与个人发展需要拓宽学生的知识面或者加深专业知识，充分挖掘学生潜能。根据选修范围选修课还可以分为公共选修课、大类选修课、专业选修课；根据选修的自由程度，选修课可分为指定选修课和任意选修课。指定选修课是指学生必须在某一科学领域或一组课程中选修，如必须要求学生在自然选修或社会科学领域中选修若干学分课程。任意选修课可以在任意学科领域中选修。由此可见大学体系中必修课与选修课有机结合是解决人才培养的统一性与学生发展的主要途径。必修课与选修课是在卓越工程师体系中必须具有两类课程。
必修课是“卓越计划”参与专业每一个学生都必须修习的课程，旨在保证学生拥有卓越工程师必须具备的之时与技能，是卓越工程师培养对学生规定的统一要求的具体体现。但是，社会对卓越工程师要求的多样化以及学生自身需求的个性化，需要高校提供给学生按照学生或社会或自身要求选择学习课程的机会，因此选修课是满足卓越工程师培养多样化和学生个性化的具体体现。
在规定的学制下必修课。必修课与选修课的关系是统一性与多样性之间的矛盾，这一矛盾的关键是在于必修课与选修课之间的比率，即选修课的学分占总学分比例的规定。选修课比例的高低收到几方面因素的影响。首先是高校服务面向的大小，即高校毕业生可以选择就业的区域。服务面向越广的高校毕业生，由于面临着更多的市场选择，在知识、能力和素质上要有更大的灵活性，因此需要有更大比例的选修课。其次是社会对卓越工程师要求的多样性制度。多样性程度越高的专业的选修课比例应该越高。再次是学生的个性化水平。个性化越高的学生群体越期望有更多的选修课。最后是参与高校所能提供的课程资源。在所在地区没有其他高校能提供需要的课程资源的情况下，本校课程资源是决定选修课比例高低的必要条件，它决定着上述其他三个因素能否对选修课比例产生影响。
在确定完选修课的比例后，必修课程和选修课程的确定、两类课程的界定也是处理必修课与选修课关系必须要考虑的因素。必修课课程的确定较选修课而言是容易的，可以通过在卓越工程师培养的学校标准中找出最基本最共性的要求，作为确定必修课课程的依据。必修课的学科范围应该涵盖公共课、基础课和专业课等。而选修课课程的确定和学科范围的界定要结合必修课的课程和学科范围，按照学科知识的系统性和知识点布局的全面性的要求统筹考虑。
8.5.2注重实验课程模块的建设
实践课程是卓越工程师培养的重要途径。首先在知识方面，实践课程能够巩固所学的理论知识，加深对理论知识的理解；其次在能力方面，通过运用所学的知识，实践课程能够培养学生的实践能力、设计能力和创新能力；最后在素质方面，通过发现、分析和解决问题，通过面对现实工程领域和社会各种复杂的局面，
通过与背景不同、经历的人交流合作，实践课程能够有效的提高学生的综合素质。因此，实践课程模块在卓越工程师培养的课程体系中至关重要。
实践课程模块的建设可以从一下几个方面入手。第一通过对原有课程体系的整合重组，并借助现代教育资源和先进教学手段，减少理论课程的课时数，增加实践课程的课时数；第二，通过教学方式和教学方法的改革，减少课堂教学学习时数，增加课外自主学习和小组合作学习时间；第三，增加设计性、综合性和创新型的实践和实训课程，使理论与实践紧密结合；第四，设计基于项目的课程，按照工程项目组织教学，使学生直接参与项目的设计、分析和研究；第五，将学生参与实际工程项目研究活动作为一门实验性课程，是学生在校内或企业导师的指导下开展实际工程项目的研究；第六设计社区服务课程，组织学生参加相关的社区服务，应用其掌握的知识和技能来满足社会的需要，同时锻炼和提高自己。
参与高校参与企业共同建设实践课程模块。在拥有国家级工程实践教学