为孩子的成长奠基
秦燎武
提要：爱是教育的源泉。班主任与孩子之间的心灵桥梁要用情感去架设，要用慈爱和信任去充实。这样，班主任辛勤劳动的汗水，必能浇灌出累累的硕果。
主题词：慈爱 信任 疏导
一、“慈爱”铸就班主任工作的基石。
班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和" 爱" 。这是班主任顺利开展一切工作的基础。班主任只有对学生倾注诚挚的爱，才能耐心地教育学生，就不会因学生犯了错误而急躁简单地处罚学生；也不会因学生各方面后进而厌恶鄙弃。这样，才能使学生感到温暖、亲切，形成有利于教育的良好心理氛围。
1．慈爱，是使学生动情的“出发点”。
班主任对学生无私地关爱，主动去亲近、关心、帮助他们，就会使他们受到“感染”、“感动”和“感召”。在他们的内心世界产生共鸣，这便是爱的“合流”、“交流”和“回流”。这样，教师讲的道理，他们也容易信服；教师提的要求，他们也乐于遵从；教师的批评，他们也愿意听取。
2．慈爱，能使学生对教师产生“向心力”。
教师具有真挚的爱，并使学生亲身得到体验，就可能成为一个巨大的“磁场”，把学生紧紧吸引在自己的身边，这时学生的
心就会向着教师，自觉地团结在教师的周围，班主任工作就有了良好的心理基础。
3．慈爱，是激发学生向上的“催化剂”。
做学生思想工作，好比做饭一样，只有米和水是不能做熟饭的，一定要加热，并经过一定的温度和时间，生米才能做成熟饭，教育学生，就应倾注教师的爱。教师爱学生，学生感受到温暖，受到鼓舞，他们就会对前途充满信心，积极向上。
因此，教师的爱，是做好班主任工作的基础。
二、“信任”是班主任工作的支撑。
对学生不但要以“爱”为本，还要以信任为源。“信任”是一种崇高的情感。这对后进生尤为重要。班主任应以“信任”呵护学生的美好心灵，避免使其受到伤害。 能理解学生的行为是一种教育的境界，能读出学生心灵的美丽是一种涵养，它标志着教师个人所拥有的精神价值。我觉得教育者应该相信学生是一个好人，是一个纯真纯正的人，尽可能的维护孩子无暇的心灵。在我的班级里，开学初转来一个女孩子――付湘秋。初来时，简直无法与这个班级的同学融合。虽然是一个女孩子，但是，霸道劲丝毫不逊男孩，只要是谁让她稍不如意，就会破口大骂，甚至大打出手。那时，每天都有同学告她的状。经过一段时间与她交流，同她谈心，慢慢的，她变了，变得让我越来越喜欢她。可是，有一天，同学们居然说，她在背地里骂我。 “她骂你是米老鼠。”“她还骂你是花和叶子”学生们七嘴八舌。怎么会无缘无故的说
这些呢？我走到湘秋身边，湘秋低着头，两只手不知所措的摆弄着。我轻声地问：“刚才同学们说的是怎么回事？”她微微抬起头，说：“老师，我没骂你！我就是在纸上写了几个字，他们就说我骂你。”我把那个纸团从垃圾桶拿了出来，展开后交给我。我接过纸团，一看就明白是怎么回事了。原来我昨天奖给她的奖状上有一个米老鼠的卡通图，还有一朵衬着绿叶的花，她出于喜欢，就用文字写出来。我把这一切讲给同学们听，并把目光投向了湘秋，这时，得到平反的湘秋一下子哭了起来，眼泪连成了串。这个所谓的“劣迹生”就是从这件事起，特别听我的话，也再没有打人骂人的过激行为，后来还成了我得力的助手，我想，正是我的信任为她撑起了一片天空，使她树起了成为一名好孩子的信心和勇气。
三、“疏导”是班主任工作的桥梁。
做好班主任工作，必须坚持疏导的原则，为使这项工作行之有效，要着重抓三点：
1．端正出发点
疏导工作的出发点是遵循孩子心理发展的特征，目的是使孩子能正确的评价自己的做法，进而形成健康心理。疏导必须从爱护、帮助学生的实际出发，以诚相待。在我的班级中，学生在各方面都存在差异，家庭条件的差别更是很明显的。每天第二节课课间喝牛奶时，总有几个羡慕的看着别人，其中就有小A 一个。一天，一个学生跑到办公室几乎哭着对我说：“老师，我的牛奶
被别人领走了。”怎么会有这样的事？一直以来，都是学生干部有组织的发牛奶，从未出现这种情况。“有人看到是小A 拿走了。”这个学生又补充道。我安慰她后便让她回去。中午，借口请小A 帮我做点事，留下了他。当我问起牛奶的事时，他看着我，但不肯说话。看来，这事确实与他有关。我问：“你是不是很想喝牛奶，才那样做的？” 他低下了头。“那盒牛奶喝完了吗？他犹豫了一下，摇了摇头，说：“我怕同学看到，喝了一点就放起来了. ”。我担心牛奶放到下午会坏掉，让他拿出来喝完。虽然有我在身边，但是，他很喜欢喝牛奶这一点还是在嘴角流露出来。喝过后，我告诉他，那个同学因为他而喝不到自己定的牛奶了。他听了，眼泪流了下来。下午上课之前，我到商店买了一盒牛奶，准备送给那个学生。当我把牛奶放在她桌上时，她马上从桌子里拿出一盒牛奶，高兴的说：“小A 送给我一盒牛奶了。”“送给”，说的多好哇，没有一点嘲笑，没有一点抱怨。我经常对他们说的理解和宽容，已经在学生的言行中体现。当我再看小A 时，他快乐的仰着脸，并带着一份感激的对我说：“爸爸陪我去买的! ”上午的事没有在他的心里留下一点阴影，这下我就放心了。在之后的日子里，一切都如往常，谁也不曾说起牛奶的事。他也像以前一样，快乐而健康的成长在集体中。在这件事的处理上，我尝试着用自己的宽容，走近学生，走进学生的内心。从孩子的角度去看待这件事，让宽容来疏导孩子的心灵，使疏导成为一种温柔的力量，穿透学生的心灵。” 只有这样，学生才会向老师敞开
心灵的大门，自觉地接受教育。
2．坚持立足点
首先，要立足于面向全体学生。班主任的服务对象是每一个孩子的，而不仅仅是“最好的”或是“最差的”。同时，还要给每一个孩子提供一个为班级服务的“岗位”，全部参与到班级管理中来，这不再是几个班干部的事情。
其次，立足于学生良好行为习惯的养成和健康心理的形成。班主任应该有一种意识：我们要教会孩子做人，做一个有用而快乐的人。 班主任不能只把工作重点放在“问题学生“身上，而要关注每一个孩子是否形成良好的行为习惯，具有健康的心理，拥有快乐的童年。
再次，要立足于调动学生自我教育的主动性和积极性。在实践中，要注意疏导工作“导而不牵，晓之以理，动之以情”。也就是通过合理的“外化”，促进学生的“内化”，从而实现“转化”。
3．抓住兴奋点
首先，建立定期评价制度，以“星级小学生”“星级小组”等相对固定的评价模式，对个人和小组的一周表现进行定期评价。评价的方法是我与孩子们在开学初共同商量、讨论获得的。具体的操作由学生轮流完成。评价的结果来自学生平时的观察，是公正的，也是最令他们兴奋的。
其次，激发与外班学生的竞争意识：从集体活动的表现、班级荣誉的争取、留给老师的印象以及个人获将情况等等多个方面
激发全班的竞争意识。这也是一种集体主义精神的培养。
总之，班主任与孩子之间的心灵桥梁要用情感去架设，要用慈爱和信任去充实。这样，班主任辛勤劳动的汗水，必能浇灌出累累的硕果。
参考文献：
［1］ 魏贤超．现代德育理论与实践［Ｍ］．杭州：杭州大学出版社，1994
［2］ 罗伯特〃斯莱文．教育心理学［Ｍ］．北京：人民邮电出版社 ，2004．