个性化阅读浅析

　　《全日制义务教育语文课程标准》明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我认为在阅读教学中就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。 　　一、为学生提供自主阅读的机会 　　学生是一个个具有鲜活个性的人。作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时机，为学生提供阅读的机会。1.给足时间。教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的阅读时间，让学生调动各种感官，读出感觉、读出味道、读出情趣，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给实实在在的读。2.全员参与。阅读活动，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。保证全员参与、全程参与。特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。 　　二、尊重学生独特的阅读感受 　　在日常的阅读教学中，不少的教师认为学生年龄小，理解力低弱：无法与文本共鸣。因此，总是在课堂上滔滔不绝，讲个不停。教师这样做是希望提高阅读教学效果，出发点是好的。但事实恰恰相反，这种方法在许多时候并不能达到预料中的效果。要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑：在我们的阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，�学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去�待，不应简单地以教师的“一言堂”“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。 　　三、培养学生质疑问难的能力 　　一直以来，课堂上教师的提问都是按照自己�教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生最终会失去发现问题、解决问题的能力。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”《全日制义务教育语文课程标准》要求学生：“�课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”由此可见，让学生学会质疑太重要了。学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。 　　四、让学生自由选择阅读方式 　　， 　　“阅读”，并不是简单的一项口头的读的活动，而是来自于心灵的活动。小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、划、背、唱等多项活动，即使是“读”，也有多种方式：朗读、默读、跳读、扫读等。作为教师不应以成人化的、大众化的模式去要求学生，只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化阅读方式。 　　五、让学生自由选择课外读物 　　小学生课外阅读书刊往往随意陛比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍，求快，阅读时囫囵吞枣。因此，教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法，让学生自由选择阅读。教师在指导学生选择课外读物时，要确立阅读的内容和题材应广泛多样、活泼有趣的指导思想。学生阅读的面宜广，不但阅读的内容要广，阅读的题材、风格也要广。正如鲁迅说的那样，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。” 　　(作者单位　辽宁省建平县烧锅营子九年一贯制学校)