什么样的课才算成功呢？
什么样的课才算成功呢？我觉得人各有志，仁者见仁智者见智。在我看来认一节课如果有闪光点，有值得借鉴学习的地方，能师生互动，落实教学目标的课就是一堂好课。我同意觉得这是一堂好课？因为它是在常态”下进行的具有真实意义的课：罗老师将整堂课给了学生充分表现自己的空间，学生能够积极主动参与，师生互动很好，学生的自主探究学习也得到了体现。这堂课可以看到学生的真实表现，可以听到学生的真实想法，可以为教育者提供了一个真实的案例：通过这堂真实的课我们可以获得意想不到的收获和效果，让我们明白了自己教学中的不足，所以是一堂好课。这堂课的不足之处发人深思：最后一个环节出现了意料之外的情况：何为液体，学生石斛还没搞清楚，也就是说罗老师忽略了一个重要的环节，虽然是临时的上课，可是，罗老师忘了他面对的是三年级的学生，他在备课时忽略了三年级学生心中的液体到底是哪些。
如果这堂课由我来上，我也会把课堂还给学生。
1，事先和学生进行交流，了解学生的认知水平，了解学情，然后让学生准备两种自己认为的液体。
2，课堂上用罗老师的实验导入，然后提问什么是液体：让学生畅所欲言的说，教师在总结出液体的概念。
3，让学生主动参与做实验，学生是课堂的主导，他们的“学”，会促使老师的“教”，学生的参与很重要，不仅要让学生积极主动参与，将他们事先准备的液体做一下实验，另外还要给足他们时间去思考。
4，进行课堂的巩固小结，通过当堂的巩固练习来检测自己这堂课的效率，有不理想的地方进一步做出讲解，促使学生能够当堂掌握。
5，进一步深化对知识的延伸，结合实际生活，布置作业。
我心目中的好课应该是以学生为主体的，教学中能调动学生学习的积极性，而且学生的教学目标能够真正落实到实处，不是华而不实。我听过我们学校语文教师的一节公开课:《散步》，这堂课对我深有感触。她在大屏幕教学环境下使用多媒体教学，导入时由一首很贴切新课的歌曲《让爱住我家》导入，给学生创设了新课的教学情景，然后开始了新课的讲解，教师一步步的引导学生，通过小组讨论合作探究、思考问题，并且发现问题能启发到位及时
解决，最后就是进一步情感教育的升华：让学生说说自己的这一方面的小事例。整节课通过教师的引导学习让学生了解了文章是如何一步步把这个祖孙的“分歧”解决的，不仅讲解了基本内容，还有情感目标的教育意义：学生体会到了祖孙三代浓浓的亲情，还有自己身边的事例，我觉得这样的课才是一堂好课。总之一节课是要发展学生的各种能力，不是机械的传授给学生知识，课堂上要让学生自己动手、自己思考、自主探究、获得新知，同时培养会学的能力还有情感方面的教育。
遗憾的艺术
每每评课时，即使一堂课再成功也会有待改进之处，所以我认为课堂是一门“遗憾的艺术”，没有遗憾的课堂不是一节好课。案例中，罗吉老师虽然没有完成教学目标，甚至重难点都没有突破，在如今课改已经深入课堂的时代，想说这是一节好课是在勉为其难，但是，在那个研究的时代，我不得不承认这是一堂“失败”的好课，好就好在这堂课的真实，好在让人看到学生的真实表现，可以听学生的真实想法；而且在罗吉老师的这堂课上已经初现一些新的理念，是很大的突破。所以，我同意这是一堂“失败”的好课。
我认为，这堂课之所以没有完成既定目标，主要原因是：
（一）、三年级学生没有分子概念，而且平时生活中观察不够，对“液体加热后体积变大”毫无概念，而老师也没有给学生呈现一个直接的实验让学生从感官上初步体会“液体加热后会变‘多’”这一现象。也就是说实验虽做了，但没有达到目的。
（二）、虽然学生说出了“液体有热胀冷缩的性质”，但罗老师没有没有让学生明白液体的范围，所以才导致后面的结果。
总之，我认为这堂课之所以没有将重难点成功突破是因为对学生的学习起点预测和学习困难预测不够。
如果这堂课由我来上，大环节我不会做任何改变，罗老师的设计环环相扣，符合新课标的理念，我只将实验加以改变，将语言说得更准确。
（一）、去掉实验一中的玻璃管，（有了这根管，就容易让人误解为水上升是由气压所致），也不滴入红墨水，烧瓶里的水不装满，然后在凉水的平面做记号，再对水加热，借助实物投影让学生观察，并在此时的水面做记号，让学生明白水加热后视觉上会变多，引入“体积”这一概念，让学生明确“水加热，体积增加”。
（二）在推论出“液体有热胀冷缩的性质”后，追问学生：“你知道在我们的生活中还有哪些事液体呢？”说得越多越好，并用课件呈现液体的概念。这样，孩子们对液体的概念非常明了，我想后面的笑话就不会有了。
我是一名年轻教师，没有多少的经验，在我看来，能做到“以学定教，并让学生自己说，自己发现，有自己独特的领悟”，就是一堂好课。
我曾听过两节《守株待兔》，但对其中的一节非常偏爱，印象最深的就是教师对“窜”的导入和精彩的讲解。（一）、读
了重点段后，提问“你有什么不明白的吗？”（培养学生质疑能力，将课堂交给学生）学生回答“兔子为什么会撞到树上？它有眼睛可以看到啊！”其他学生回答“因为它跑得太快了！”（二）、教师紧接着问“你从哪知道它跑得特别快？”学生回答“因为它是‘窜’出来的！”此时，我豁然开朗，这个重难点就是让孩子自己说，自己发现的，是学生真正所求的即以学定教。（三）、那么“窜”到底有多快呢？老师让学生们想象了各种情境，并用课件绘声绘色的呈现，让孩子们真真切切的体会到了“窜”的速度。
以上是我的一些浅见，请老师指导。