教学在线
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＩ Ｉ ＸＥ Ｄ 。Ｉ Ｓ Ａ ＨＡ Ａ － Ｉ
寻求“ 源头活水 ” 首先 ， 。 丰富学校集体活动 ， 让学 生在活动 中体验感悟 。 其次 ， 让学生到工厂、 去田
野， 了解社 会变迁 ， 略青 山秀水……丰富充实 领
学生 的校 外 生 活 。 ２感受 生 活 ．
作文教学一直是 小学语 文教学 的重点和难
点。 从仿到创” “ 是习作练习的一条重要途径 。 许
多名家在谈及成功之路时 ，坦 言启蒙 时得力 于 模仿。一个人练笔若不从模仿起步 ， 一动笔就想
创新 ， 简直是空想 。在 日常学习和工作中 ， 那 模 仿随处可见 ： 学书法时 ， 开始描红 ， 然后临帖 ； 学 口技时 ，模 仿鸡 鸣犬 吠之声 ……模仿是人类 的 智力活动 ，具有普遍现象 ，就像婴儿学说话一 样。当然 ， 写作上的模仿 ， 不像婴儿学话那样简
单 ， 一 种有 目的 、 意识 的实 践 活 动 。 它是 有 然 而 现 在 的学 生 作 文 中却 出现 了一 种看 似 普 通 的 怪 现 象 ，有些 学生 在没 有 生 活感 受 和体
大纲指出 ， 作文要“ 表达真情实感 ， 不说假话 空话 ” 即学生应有感而作 。教学中 ， ， 教师不但要
引导 学生观察生活 ， 感知“ 太阳每天都是新 的” ， 还要不断拓宽他们感受生活的范围。 使他们知道
感受 的内容包 括每时每刻 的所见所 闻，所思 所 感。 此外 ， 还要引导学生经常和熟悉的人交流 ， 感 受生活中产生 的“ 喜怒哀乐” 与别人一起分优享 ， 乐， 使他 们体验到感受生活的乐趣 。
３积累 生 活 ，
验 的基础上机械地套 版、移用 范文或他人 习作
中的词 、 、 、 句 段 篇写成作文 ， 即所 谓的“ 套作 ” ， 它与仿写形同神异 ， 存在着本质 区别。这是我们
必须摒弃的。如何将他们引向作文仿写 的正路 ， 我们作 了如下探索 ：
一
中低年级学生可 以采用“ 闻簿” 见 的形式 ， 每
天用一句或几句话记 录当天的生活 ； 高年级学生 则采用“ Ｅ记” 写 ｌ 的形式积 累生活。此外 ， 还可以 因人而异 ， 根据实 际情 况采用多种形式 ， 促使学
生 养成 良好 积 累 习惯 。
、
利用教材 进行句篇 仿 写训 练
一
模仿写作 是让学生 “ 葫芦 画瓢 ” 但不是 照 ， 味地生搬硬套 、 抄袭 。教师应充分利用教材 ，
学生的生活丰富多彩了， 习作时学生 “ 我手写 我感 、 我手写我思”便能各抒已见 ， ， 百花齐放了。
以课文 为例 ， 选材 、 从 立意 、 想像 、 描写 、 结构 等
方面指导学生借鉴 。如 学完《 东方之珠》 ， 后
教师 可让学生学 习文 申运用打比方的方法，把 句子
补 充 生动 、 体 ， 发 诱 导 学 生 充分 发 挥 想 像 。 具 启
三、 引导 学生在模 仿 中创 新
模仿仅仅是起步 ， 最终是 引导学生运用想像 走 向创造 ， 让学生写出 自己的特色来 。作文 中要 有 自己的见闻 、 自己的思想 、 自己的语言 、 自己的感受 ， 富有 个性 ， 具有新意 。因而教师要注意引导学生展开不同的思路
写作文 ， 使学生思维 突破 常规和经验的禁锢 ， 向独特方 面发 展， 教学生学会对习作内容进行认真思考分析 ， 以求新异 ， 教 者具体可从这两方 面人手 ：
１同 文异 取 ．
经常进行这样的训 练， 学生写作 时就会运用这种生动具体 的 描 写 方法 。 习作 就 丰 满 许 多， 再 显得 干 巴 巴的 。 同时 ， 师 不 教
也 可 让 学生 学 习课 文 中抓住 特 点具 体 描 写 的 写作 方 法 ， 学 让
生 围 绕 以 “ 到 休 假 日， 上 就 热 闹起 来 ” 主 题 写一 段 话 。 一 街 为
再如 ， 完《 教 石榴》 ， 后 教师可让学生观察柿子 ， 比较柿子和石 榴 的异 同点， 然后模仿课 文写柿子 。这样 ， 学生在模仿 中探 索、 受， 感 在模仿 中领悟、 创造 ， 学会作文的技 巧， 不断丰富充 实语 言 ， 渐 学会 运 用语 言 材料 去 谋 篇 布局 。 逐 在小学低 中年级 ， 特别是三年级 的起 步作文 中， 中学 读 写、 以读导写 、 仿写片段也都是顺应儿 童模 仿这一特点展开 教学的。尤其是片断训练 ， 范围较小 ， 笔墨集中， 易于操作 ， 是 作文基本功的单项训练。而往往这种 片段训练都是从说话人 手的 ， 能消除初学 者的紧张心理。无论记叙事情 ， 描述人物 、
即对于同一事物和同一人物 ， 你写这方面的特 点我就写 其他方面 的特点 。如同样写 “ 苹果树” 这种植物 ， 可以写苹果
树 的花美 ， 可以写果实香 ； 也 可以写夏天的苹果树 ， 抓住 叶子
茂密 ， 子如绿宝石 ， 果 酸中带 涩的特点来写 ； 可以写秋天的 也 苹果树 ， 抓住 叶子稀薄 、 泛红 ， 苹果像一盏盏红灯笼 的特点来 写 。这样 写出来的文章就各不相同。
２同取 异用 ．
景物 ， 或是说 明道理 ， 达情感 ， 表 总得 一个方 面一个方 面地
说， 一个方面一个方面地写 ， 如果能把这一个个方面 ， 也即一 个 个 片 断 ， 得 文 从 字 顺 ， 条有 理 ， 白具 体 ， 段 成 篇 也 写 有 明 联 就顺理成章了。语文教材 中有很多语句优美 、 理严谨 的范 文
如同样写“ 踢毽子 ” 这项活动 ， 以告诉人们踢毽子有益 可 于身心健康 ，
可以增添生活乐趣 ， 增进同学 间的友谊 ； 可以 也
告诉人们要学会一种技能非下工夫不可等等 。 让学生从不 同 角度 、 不同的方 面 、 不同的层面去分析 ， 写出它 的新异点 。这 样 的训练 ， 将点燃学生创
造 性 思 维 的 火 花 ， 利 于 有
文或典型的片断。作文教学要抓住 阅读范文的契机 ， 引导学 生进行仿写训练 ， 以此激发学生写作的兴趣 。
二、 开展 活动积 累仿 写素 材
所谓抛砖引玉， 这里“ 可 以理解为是学生丰富多彩的生 玉” 活积累， 情感积淀。 陶行知先生指出：作文是生活的一部分 ， “ 它 离不开生活 。” 可见生活是作文的源泉。因此 ， 教师只有引导学
学生思路的开阔， 出作 写 文就不会千篇一律。 孩子 们都 是语 言 天 才。让学生从仿写起步 ， 从仿到仓 ， 生有 了写作 ｑ学 文 的 “ 杖 ”作 文 水 平 有 拐 ，
了较 大 的提 高 ， 文 现 状 作
生感受生活 ， 积累生活 ， 才能使他们有话可说， 有情可抒。
１充 实 生 活 ．
教师应多在文外下工夫 ，给学生创造各种活动的机会 ，
或许会有一定的改观。
小学时代 ・ 教师 ２ １ ／（ ０ ０５ 总第 １ ） ８期