摘要：建立多元、开放的小学语文教学评价体系，是当今语文教学的呼唤，是顺应语文新课程改革和实施素质教育的需要。它有利于推动小学语文教学事业的健康发展，有利于培养德、智、体、美全面发展的人才，有利于学生个性的发展和生成，有利于创新精神和实践能力人才的脱颖而出。
关键词：多元 开放 小学语文教学 评价体系
多元智能理论认为：学生在接受学校教育时，至关重要的是，让每位学生发现自己至少有一方面的长处；2002年教育部“关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知”中指出，教师“能全面了解、研究、评价学生”。因此，构建多元、开放的小学语文教学评价体系即对此精神的最好贯彻和响应。
一、评价体系的多元化
所谓多元化，即评价方式、方法的多样化，包括一个学生各方面的学习行为。
（一）评价者的多元化
第一，语文教学评价的对象是全体学习语文的学生，而评价者除了科任教师外，还包括学生家长、学生自己、学校领导、上级主管考试机构等。在以上评价者中，上级主管机构举行的各级各类考试，尤其是毕业考、升学考是最具评判性质功能的一种评价，最具权威性。因此，这种评价最受教师、学生、家长、学校的重视。
第二，任课教师的评价也尤其重要，因为教师对学生在校语文学习情况最为了解，最有发言权，是对学生评价的主体，肩负着学生学习潜能、学习动力、学习态度、学业成绩、人格品质等方面评价的重任。
第三，家长对学生的评价亦不可轻视。因为学生至少有1/3的时间在家中度过，家长对其思想、学习、能力、体质等方面非常了解。家长如何准确、及时地提供上述诸方面的信息，对学校、教师进行语文教学有着不可替代的作用。
第四，学生的自我评价极为可贵。因为学生对自己的一切心里一清二楚，在每一阶段让学生自己对过去的语文学习与学校生活等方面做出总结，有利于学生扬长避短，提高语文成绩与自我品质修养，这对提高学生主体学习积极性均有十分重要的意义。
第五，同学互评不可少。俗话说得好：群众的眼睛最明亮。同学之间彼此知根知底，他们的互评有的放矢，针对性、公正性、客观性都很强。
另外，社区评价也不失为一种有效的评价。
（二）评价内容的多元化
针对小学语文学科的教学特点，评价内容可重点确定为“字、词、句、篇、语、修、逻、文”八字宪法上，可概括为听、说、读、写、口语交际几个方面。这样考核评价就比较全面，有很高的广度和信度。
在以上诸方面，读、写在以往的评价中都有突出的地位，而听、说因在操作上具有诸多不便，也就没有受到应有的重视。可喜的是，一些具有远见卓识的专家学者，已提出这方面的大胆设想，相信经过语文界的广大同仁的不断努力探索和借鉴国外的一些做法（如韩国听力题占全卷的10%，德国、法国等国的听力均占一定分数），这方面的评价会早日走向我们的学生。
除了以上语文课应完成的主要内容的评价外，“文以载道”的功能不能丢，语文课还有培养学生诸如情感态度和价值观、审美趣味、心理品质等综合能力的任务，这也是新的课程标准所要求做到的。
关于这一方面，在高考的综合卷中已有所涉及，如将地理、历史、政治的有关内容融入到语文试题中。
以上评价内容的多样化，有利于促进学生素质的全面发展。
二、评价体系的开放性
评价体系的多元化，必然带来评价体系的开放性。因为，只有不拘一格的开放性体系，才能全面、科学、准确地对学生作出评价，避免评价的偶然性和片面性。
评价方式多样性，对学生的评价不再局限于将纸笔考试视为唯一的评价模式，而是将诊断性评价、过程性评价、总结性评价相结合，以及校内外评价相结合。
（一）纸笔测试
作为一种行之有效的评价方式，纸笔测试仍然占有它的应有地位。它具有操作简便、科学、真实、有效等特点。
（二）调查报告评价法
比如，有的同学对习以为常的作文不感兴趣，如果改变一种方式，让他们几人一组或单个去实地采访调查周边比较熟悉的先进人物事迹，或是探寻社区群众生活、学习情况，在搜集资料、占有材料的前提下，撰写成报告。这样，不仅锻炼了学生的社会实践能力，而且会使学生的写作兴趣和能力也得以提高，收获颇丰，受益匪浅。
（三）编演课本剧
编演课本剧，对于促进学生学习课文，加深对课文的理解，能起到巨大的推动作用。因为，要演好课本剧，必须熟悉课文，钻研课文，从而能够准确地表达课文内核，在角色扮演、语言表达、动作神态等方面都得以淋漓尽致地体现出每一位同学的不同才能，而且他们有一种不服输的求胜欲：你演得好，我的表演非超过你不可。学生原本可能是被动的学习，一下子转变为积极主动的参与式学习，提高了语文学习的积极性。
这样，一部分具有表演欲和表演才能的同学才情尽显，增强了他们学习的自豪感。一部分没有表演或惧怕表演的学生也会从中受到感染，一段时间以后，也会加入到编演课本剧的学习活动中去。
（四）各种才艺大比拼
即“八仙过海，各显其能”。可在一个学期举行一次，擅长电脑编报的可展示图文并茂的小报，电子琴弹奏娴熟的可献上一曲美妙之音，富有幽默感的就来一段诙谐故事让大家捧腹分享，有朗诵天赋的就朗诵一则令人陶醉的美文佳篇。此外，还有手工制作的精品，魔术、小品、相声、歌舞等表演，无不令人赏心悦目，交口称赞。
通过这些众多才艺项目的比拼，培养了学生的口语表达能力，激发了学生发挥专长的兴趣和热情，向着全面发展的素质教育的目标奋进。
（五）档案袋评价法
即反映一个学生整个成长过程的各种信息材料的集合，其材料不仅涵盖学生语文学科，也包括学生成长的所有方面，包括学业成绩、人格发展、品德发展、身体状况、个人爱好与特长的形成与发展等方面的材料。档案袋中的材料可按一定的标准进行分类，其中的信息反映了一个学生的广泛学习行为，它是一个动态生成的过程，随着学生的成长，其中的材料也日渐丰实，结构也需不断调整和扩充。 比如，一个学生的语文档案袋内可装进这样一些内容：①本学期第一篇作文或周记的写作情况（以便与学期末的一篇作比较，看其进步或退步）；②对他影响最重要的一本书或一篇文章；③某次具有代表性的测试成绩；④某时间段该生对语文学习态度、过程的记录等。一般情况下，什么样的学习成果或有价值的事情要装入档案袋，这要由教师和学生共同决定。有时父母或其他相关人员也可提供参考意见与建议。
档案袋中的这些资料，不仅反映了与语文课程的关联性，也反映了学生进步（后退）的具体、详尽的情况。
档案袋评价，以个体评价为标准，从各个方面评价学生，而不是单纯地用一把尺子去衡量所有的学生，更不是只看考试分数。它主要实施鼓励性评价，尤其对学习困难的学生取得各方面的成功，是十分必要的，也是非常有效和有利的。
（六）自主选择评价法
无论在平时完成作业方面还是考试时，针对不同学力的学生，采取量力而行，自主选择完成的方式，往往能取得良好的实效。
对平时布置的作业，好的同学可全额完成，而基础薄弱些的则只要完成基本部分即可。如学完一则古诗，好的同学不仅会默写，还要理解意思，能从中学到写法技巧，写出心得体会等，而对一般学生则只会背诵即可。
在考试卷中，可标出全体学生都做的必做题，同时标示供学有余力同学做的选做题。这样做，可使各类学生都学有所得，自主性强，能够保持学生对语文学习的兴趣与喜好。
正如著名哲学大师柏拉图指出：“不要靠暴力和严酷来训练年轻人学习，通过愉悦心灵来教导他们学习，则可能更确切地发现每个人的才能倾向。”
构建多元、开放的小学语文教学评价体系，有利于学生对语文的学习，有利于改变将考试成绩作为衡量学生的唯一标准，评价有失偏颇的不足；有利于克服测试形式只有笔试的单一弊端；有利于学生德、智、体各方面全面发展；有利于矫正只重书本知识，不重创新精神和实践能力培养的偏差；有利于创造关注学生情感，尊重学生，重视学生个体差异的学习策略。
总之，构建多元、开放的语文教学评价体系，从多种角度全面、科学、有效地评价学生的综合素质已成为当今教育界的共识，打破了“一考定终身”的单一评价方式，它必将对我们的语文教学产生巨大而深远的影响。
参考文献：
[1]中学语文教学，2011（8）.
[2]陶本一主编.学科教育学.人民教育出版社，2002年2月第1版.
[3]上海教育科研，2012（3）.
[4]王成全译.多元智能教与学的策略.
（责编 张敬亚）