初中化学实验课的优化设计研究
作者：李寒冰
来源：《科技创新导报》2011年第29期
摘要：实验课是初中化学教学的重要组成部分，课程设计要遵循科学性、可行性、鲜明性、安全性、简易性的原则进行设计，利用现代化教学手段，优化初中化学实验内容，可以提高学生学习兴趣；建立计算机模拟PBL 教学模式，优化初中化学实验教学模式，可以培养学生主体意识；建立以学生为主体教学方案，优化初中化学教学方案，可以培养学生科学素养。初中化学实验的优化设计，能够提升教师对化学实验教学重要性的认识，增加学生的动手能力，提高学生的创新能力，培养学生对化学学科的学习兴趣，改变以往为了学习而学习，为了考试而学习的局面，使学生明白化学与生活的联系，了解化学学习的重要性，变被动学习为主动学习，进而培养学生优秀的综合素质。
关键词：初中， 化学， 实验， 优化
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2011)10(b)-0000-00 1研究现状
师生对于教学观念的陈旧认识源于错误的价值取向。教师的“教”和学生“学”由于趋向功利主义，学生的全面发展受到了严重的束缚。教学过程中出现严重的轻视实验教学的倾向。教材中不论是演示实验还是学生实验几乎都是对现有结论的验证，实验的目的只是通过对结论的正确性进行检验，让学生记住结论，甚至出现“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验、画实验”的现象。这一切与当前素质教育的宗旨是全然背道而驰的[2]。现行课程中的化学实验多半是以验证为主，不少中学教师只重视实验结论不重视实验过程。许多教师在实验前就告诉学生接下来的实验会有什么样的现象，要求学生集中注意力来观察，这样的实验只是帮助学生记忆的辅助工具，丝毫达不到培养能力的作用[3]。而有些老师只重实验过程轻视实验结果，在实验结束后忽视了对实验结果的科学分析，造成许多学生只是盲目的记忆实验操作过程以及结论，忽视了对产生结果的原因分析[4]。事实上在进行实验教学时过程与结论分析是同等的重要，根据不同的实验采取不同的教学方法是十分必要的。当前的化学实验教学仍然是以课堂演示实验和课内分组实验为主，缺乏科学探究性实验。此外，教师的演示实验与学生的分组实验在教学效果上并没有太大区别。大多数学生实验基本上只是对教师演示实验的一种模仿，操作过程几乎是老师操作过程的重复套用，学生并没有通过亲自动手真正挖掘出自身的创造才能。在当前的实验教学中，由于实验带来的环境污染日益受到人们的重视，要预防化学污染，就应该从小培养学生的环保意识，使学生掌握环境保护的基本知识和技能。由于学生接触比较系统的化学知识是在中学阶段，所以，在中学化学实验教学中贯穿绿色化学思想是极为关键的。实验中产生的有毒气体、有刺激性气味的气体，有毒、易燃易爆的液体和固体的储存、使用以及回收都是重要的研究内容。
2研究原则
(l)科学性
科学性指实验原理、实验操作程序和方法与化学原理知识、科学的实验研究方法一致。它是化学实验课程设计的前提条件。
(2)可行性
可行性原则指设计化学实验时所运用的实验原理在实施时切实可行，而且所选用的化学药品、仪器、设备、实验方法等在中学的实验室条件一下能够满足。这就需要教师依据现有的条件对教学活动灵活设计，使实验教学得以顺利进行。
(3)鲜明性
根据心理学知识，当大脑受到外界信息的强烈刺激时，大脑皮层上会产生强烈而稳固的兴奋中心，这对新信息的接受与处理都是极为重要的。作为化学教育基础的实验教学，实验效果是否明显是实验成败的关键，是选择化学实验方案的首要标准。要使实验现象鲜明，其中非常重要的一点就是要注意“避免复杂的知觉背景分散了学生的注意力，影响对主要现象的观察”。
(4)安全性
实验必须确保安全，不能有任何伤害师生的事故发生。教师在选择、准备和实验操作过程时，应尽量避免使用有毒药品和具有危险性的实验操作，树立安全第一的思想。为了确保安全性，力求实验成功，教师应做到如下几点:实验必须做到内容科学、方法合理、可靠性高; 操作要规范、正确、熟练; 善于采取针对性措施，消除不安全因素。
(5)简易性
复杂的实验装置不仅操作起来不方便，而且还增加了实验失败的可能性以及事故的发生，同时也容易分散学生的注意力。在简化装置时“应尽量使仪器装置的数量减少”，“尽量减少仪器之间的连接、装配”，并且尽可能地用简单的装置代替复杂的，如能用试管代替的实验尽量用试管代替。不过一味的简化实验装置也是不可取的，简化的实施必须建立在保证教学质量和实验安全的基础之上。
3研究内容：
3.1利用现代化教学手段，优化初中化学实验内容，提高学生学习兴趣
在课时分配上，应改变过去化学理论课程教学的课时偏多、实验课时偏少的局面，应使二者有一个合适的、恰当的比例，这样使得学生在学习化学理论的同时，能很好地通过化学实验