些做题 的规律 ，这样不仅能 提高 自己对整个知识体系的理 解能力 。还训练了 自己的归纳 总结能力 。
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２ ． 课 堂激 发 学 生讨 论 热
情， 创造 良好的学生氛围 数学 是一 门公 式 、定 律 繁多的科 目。学生对这些 复杂 的公 式定 律理 解起 来 比较 困 难 ，这就需要教师在课堂上讲
课 的 时候 能 够 用 简 练易 懂 的语
言 ，让学生容易理解 。同时 ， 教师还可以开展课堂讨论 ，让 学生发表 自己的想法和意见 ， 加深学生对这些难懂的公式 、 定律 的 理 解能 力 。 三 、习题的选择 众所 周 知，学 习数 学除 了要背诵大量的公式之外 ，还 要做大量 的习题。学好数学不 要盲 目的以为做越多的题 目 就 越 好 。在课 后 的 习题 上 还 是要 有选择性的。教师可以将拥有 某一规律的习题放置在一起 。 让学生在做题 中发现这些 习题 潜在的规律。学生在做多 了类 似的题 目之后 自然就会理解这 规律 ，并能学会举一反 三的 使用。 四 、探索 能 力训练 在数 学教学 中的未来前景 探 索能 力训 练是符 合新 课改的要求 ，发展 “ 以学生为 主”的教学课堂模式 ，是适应 社会发展和学生需求 的。虽然 这一模 式还 处于 初级 发展 阶 段 在适用上还有许 多不完善 的地方 ，但是 随着社会 的不断 进步 和社会 对人 才 的不 断需 求， 探索能力训练会被越来越 多的适用在教学课堂 中。 社会 的不 断发 展和 日益 进步 ， 传统的教学方式已经无
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法满足现代社会对各类人才 的 需要 。只有不断的挖掘学生能 力 、开发学生潜力，才能为社 会生产培养大量有用 的人才 ， 才能使学生在竞争 日益激烈的 社会 中找到 自己的位置 ，并发 挥 自己的长处 ，为社会奉献 自 己的力量。 参考文献 ： ［ １ ］罗增儒 ． 从一道例题 谈 两 点误 解 ［ Ｊ ］ ． 中学数 学教 学参考 ． ２ ０ ０ １ ． １ ６ （ １ ０ ） ［ ２ ］吕 建 伟 ． 课程资源 整合 ： 贵在有效 【 Ｊ ］ ． 江 苏 教
育． ２ ０ １ １ ． ６ （ ０ ４ ）
体验性作文教学的基本理论 “ 体验 ”是指在实践 中熟悉事物 、亲身经历生 活。它是指写作者借助经验 、运用直觉，通过感悟 来 理解外物 时所感受到 的心灵震颤。体 验写作就是 引导学生体验生活、品味人生 、关注社会、感受 时 代脉博 ， 让他们在 生活 中体味 、揣摩 、积淀语 言， 在潜移默化中感受体验生活 的乐趣 ，形成 自主写作 的动机。体验性作 文教学 ，就
是在教学中引导学生 观察生活 中与写作有关 的情境 ，使学生真切体验教 学 的内容 ，根据实际的写要求把握写作要点 ，培养 学生实际的操作技能 ，以获得更好 的教学效果。 在 作文教 学中教 师应相 信学生 主体 内在 的潜 力，把写作主体定位为知识的主动探究 者，让他们 自己去观察 生活 、体验生活。通过观察 ，学生会感 悟到世界的多姿 多彩 ；通过思考 ， 学生会感悟人生 的奥妙无穷。这样 ，学生才会用 自己的眼睛从周 围 的世界中去发现属 于 自己的东西 ，用 自己的语 言表 达 自己真实的感 觉与体验 ，学生的悟性才会 不断提 高。 现实生活是色彩斑谰的， 学生只有善于体验生活 ， 捕捉生活 ， 了解生活 ， 才能在生活中找到写作的素材 。 才能写出真情实感来。 教师要引导学生多一份心思 ， 多一双 眼睛去观察生活 、感悟 生活，才能捕捉到别 人不注意的细节 ， 才会对生活有真切而细腻的感受 ， 才会写出有真情的作文。 二、体验 性作文 教学对 克服作 文教学 中存在 的 问题 ，还作文教学的本来面 目有积极意义 在实际教学 中，教师和学生为 了追求高分数 ， 学生的作文中出现了 “ 八股”倾向 ， 具体体现在 以 下两点 ： 第一种套路形式 明显。开篇用华丽的语句，或 摘写 ，或抒情 ， 或引诗词 的歌赋 、名人名言 ，中间 自 编几个故事 ，结尾议论抒情 。我们不要小看这种 作文形式 ，这正是现代 考试制度下形成 的 “ 八股” 文式 ，这种形式的作 文在考试 中极其普遍 ，原因这 样 写出来 的文章最保险 ， 如果 文笔稍微不错 ，在考 试 中还得到一个较高的分数 。 第 二是编故事 ：编历史故事 ．编现代故事。故 事脱离生活，内容假设 ，完全不符合思维 的逻辑。 写故事是考试作文 的一种最重要的形式，我们可 以 把其看成是文学创作 。文学创作可以有虚构 ，这是 种概括生活、富有创造力 的表现。但是 ，学生作 文编故事不能尽 如人意 。原因是大多数学生对文学 作品的表现形式还不熟悉 ， 对生活的认识不够深刻 ， 还不能 自 如地驾驭这种具有较高难度的表现形式 。 新课标指出： “ 写作是运用语言文字进行书面 表达和交流的重要方式，是认识 自然 ，进行创造性 表述 的过程。”由此可 以看 出，作文其实包含两个 要素： 一是写作者 以 “ 认识世界 ， 认识 自我” 为基础 ， 二是写作者运用语言文字进行创造性表达。 上述 “ 八 股”式作文 ，违背了作文的内涵 ，把学生作文引入
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、
教学
为例 ， 本单元作文是 以 “ 让世界充满爱”为话 题来写作文 ，我在进行 了一系列的分组活动后 ， 要
学生联 系生活 ， 联系 自 身写成一篇亲身体验的作文。 作文交上来后 ， 一检查． 有部分学生以 “ 汶川地震” 等离学生生活很远 的素材来写 ， 显然不真实、 无真情。 我对学生作文讲评后 ，要求这部分学生重写 ，要他 们 观察家人 ，观察身边的同学以及摆小摊 的、扫大 街的、捡垃圾 的等 ，然后形 之成文 。这部分学生经
过观察 ， 都写 出了优异的作文。比如唐斌 同学就写 出了 《 呼噜背后的心》这样有真情实感的好作文 。 四 、呼噜背后的心 在一个普通 的 日 子里 ， 太 阳刚刚升起 ，放撒下 缕缕阳光 。 蝉儿在树枝上喝着老调。 我早早的起了床 。打算吃了早餐去补习 ， 却 听 阵 “ 呼噜—— 呼噜”的鼾声传来 ，一听就知道 ， 是爸爸又在雷公 打鼓了 ， 我皱着眉头走进他的房间 ， 大声 叫嚷 ： “ 起床 了．太 阳晒屁 股 了 ！”我想 让他帮 我做早餐 ， 可他却把手一甩 ， 在床上摆成“ 大” 字， 继续睡。 这一个的甩手动作 ， 让我感到很 不爽。于是 ，我气呼 呼地提着书包走了。 我饿着肚子在老师家补习 了 两个小 时， 自己高高兴兴的 回到 家 ，然而 回到 家听到的依然是那 阵阵 “ 呼噜”的声音 ，这声音 不但不 停止 ，反而越响越 大。真
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恶心。我不耐烦地走到他身边叫
他起床。 叫了 几次后， 他终于 醒了。 来
他洗漱 后，把水饺端 到我的 山 面前 ，我大 Ｉ Ｚ ｌ 大 口地 吃起来。见 他面前却无早餐 ，便 问他 ． 他 的 回答却让我 出乎意料； “ 我不吃了， 我得开车去拉一 车沙，中午再吃 沐 吧！ ”我 的心绞痛 了一 下 ，可还
是没说什么。谁叫他这么晚起床
的呀．哼 ！ 中 午 了，也不见爸爸 回来 。 李 我只好 去妈妈上班的地方去吃饭 ， 在吃饭 时我一直想着爸爸 ，又慢 思 吞吞地 咽了下去。吃过午饭 ，仍
不见爸爸 回来 ，我心里很 担心 ， 这下才给爸爸打了电话 。 他却说： “ 还 在装车 呢！”我一愣 ，头脑 里想 到他连早餐和午餐都还没 吃 呢。饿不 饿呀 ，饿 了怎 么办？心 中升起了一丝怜悯 ，我真 想问他 这 是为了什么 呢，为什 么要没 日 ． 没夜地工作 。但转 念一想 ，他是 我家的顶梁 柱，为 了一家的生活 ，为了供我上学 。
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观察生活 ，自然作文
了误 区 。
他每天工作 到很晚而且每次回来都是汗流浃背 ……
要解决学生作
文存在 的这些问题 ，就应还作文 爸爸今 天十点过才起床。恐怕是昨天太过劳 累 教学之本来 面 目，作为语文教师 ， 应领会作文的 内 了吧 ！ 这样一想 ，爸爸那令人厌恶的呼噜声 ， 也没 涵 ，以体验性作文教学的方法指导学生作 文，指导 有那么令人讨厌 ， 仔细听来像是美妙的歌，让我越 的重点应放在对学生写作 的爱好及 自信的培养上 ， 听越入迷 。
［ ３ ］董 林 伟 ． 倾 听 学
让学生愿意写作，让学生对写作有爱好 ， 乐 于书面 表达 ， 增强写作的 自 信心。 《 语文课程标准 》 强调： “ 要求学生说真话 、实话、心里放在 。” “ 写作要 感情真挚 ，力求表达 自己对 自 然 、社会 、人生的独 特感受和真相体验， 从而培养学生的真实与诚信。 ” 体验性作文教学就为教师教作文，学生用真话写作
生 的 思考 ： 例 谈 运 算 能力 及 其 培养 途 径 ［ Ｊ ］ ． 数 学 通
报， ２ ０ ０ ９ ． １ ７ （ ０ ９ ）
这篇作文 ， 选取生活 中的平凡小事 ，采用 “ 欲 扬先抑”的手法 。生动地表现爸爸呼噜背后的感人 爱心和慈父情。读来 ． 让人感动。 特级语文教师王荣 生说 ： “ 写作是一棵 自然生 长的树”、 “ 作文要老老实实地 去写 ”．就是耍我 们领略作 文的内涵 ，还作文之本来面 目。我相信 ， 文提供了一个平台。 教师在体 验性作文基本原则的指导下 ， 词动学生和 三、体验 性作文 为学生 快乐作 文提供 了一个 的无穷智慧，让每一个学生从生活中寻找作文 的素 平 台 材 ，自 然作文， 那么， 他们一定会写 出优秀的作文。
以我教学八年级 《 语 文》上学期第二单元作文
都市家教 ２ ８