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写作 教 学与 研 究
■ 彭爱华
影视文化与记叙文写作
影视已成为现代社会人们生活 、学习 、娱乐的重要组成部分。影 视艺术是当今世界最富魅力的综合艺术，它融文学 、戏剧 、绘画、音 乐、 舞蹈 、 雕塑、摄影等艺术精华于一体 ， 借鉴影视文化艺术为学 生
作文服务，可以使学生用较为独特的感知方式和审美眼光去发掘生
活， 使才情性灵得到释放 ，写出较有深度和广度的作文。下面我主要 谈谈影视文化艺术对学生记叙文写作方面的帮助。 情感是写作的灵魂，想象是写作 的翅膀 ，最具感性魅力的影视艺 术与记叙文有着相通性和互补性。我们无法回避影视作品对学生记叙
文写作的诱导。
１ 教师可 以抓住影 片中最能引起学生共鸣 、使之产生强烈震撼 、 力，激起情感波澜的情节和镜头进行艺术感染和熏陶 ， 使学生的情感 进行升华 。譬如近段 时间学生最喜爱追韩剧 ，韩剧是典 型的情感剧 ， 是琼瑶剧 的升华，俊男靓女们在唯美的爱情 中爱得死去活来 ， 一波数 折 ，情节起伏跌宕 ， 让青少年学生欲罢不能 。一味地堵 ，不仅不起作 用，只会加深学生的反感和代沟。有一段时间 ， 在学生的周记中读 我
到学生们正沉迷在韩剧 《 天国的阶梯》中时，我赶紧租了一套看一
遍 ，发现这是一部浓缩 了人性 中真善美的片子 ，可以对学生进行情感 教育 ， 也可以借此丰富学生的语言表象积累。此片围绕四个青年男女 的爱情展开 ，以 “ 让对方幸福”为情感线索 ，车诚俊 冲破重重 阻力要 与心爱的女孩儿韩静书结为伉俪 ， 韩泰华用牺牲 自己的生命成全韩静 书的幸福 ，这过程确实让人感动得泪不 自 。我剪辑结尾在课堂上放 禁 影。结尾是一组长镜头画面：车诚俊挽着韩静书伫立在韩泰华获奖的
画作 《 天国的阶梯》 前， 患了眼癌的静书用泰华捐献的眼角膜凝视着
这幅画和心爱的人诚俊的脸 ，希望泰华哥画作得奖和亲眼看到心爱的 人的脸这两个理想都实现了，她觉得生命再无遗憾 ，请求诚俊牵着她 的手向海边走去——处于弥留状态 的静书要求缓缓地走 向海的尽头 。 直到累得走不动了 ，坐拥 沙滩 。海在潮起潮涌 ，如烟似雾 ，苍苍 茫
教天 — 教镞 踅ｌ 一 研 地一 —
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写作教学ｓ研究
茫 ；天空灰蒙蒙 ，又似飘来一 片美丽 的云彩 ，泰华 已在天 国 ， 书的灵魂 静 在诚俊爱的誓言 中正一点点飘 忽而去
… …
秀影 视 片凭借 其视 听艺 术独 特 的魅 力， 在培养学生想象
力方面具 有积极
的作用 。影视丰富的表现力极大地激
是蒙太奇 的艺术 ， 为影视特 有的表 作 现手段 ，蒙太奇不仅仅 是把各 个拍摄
下来的片断加 以连接 剪辑 ， 观众对 使 连续发展着 的动作获得 完整 的印象 的
气若游丝 ……越走越远 ，直 到消
发 了人们 的想象力 和形象思维 能力 。 学生在 观看影 片时，根据影片所展示 的故事情 节、塑造的艺术形象 ， 凭借 自身的生 活体验 ，展开丰富 的联想或 想象，使想象性思维得 到Ｔｉ练 。影 ｌ ｌ ｌ
视 的出奇不意也有助 于学生改变 因循 守旧的思维 ，而崇 尚标新立异 ， 具有
失在海天的尽头——在天 国等我 ，静
表现手段 ， 而且是将种种现象 隐蔽 的
内在联 系变得 明显可见 、不言 自明的
书——画外音响起 ，那忧伤凄美 又深 情 的乐曲 ， 渐渐 响起又飘远 ， 让人 沉 浸在淡 淡的忧郁 和哀愁 的画面之 中。 海边只剩下孤伶 的诚俊 和对着海边 弹
奏相思 的纲琴 。对爱 情的极度 执著 ，
最重要艺术方法 。蒙太奇是影 视艺 术
的基础 ，它的核心 就是创造 新含义 ，
这是通过剪辑组合 ，把两个不 相干的 镜头并列在一起 ，以创造与镜 头本 身
不 同的全新 的含义 。优 秀的作 家们都
真善美淋漓尽致 的展示 ， 车诚俊 、 韩 泰华和韩静书三人闪光 的灵魂让我们 感动得泣不成声 ，死并不可怕 ，只要 心里有爱 ， 只要 能让心爱 的人幸福 就 是人生最高的境界 。天 国究竟是什 么 样子的呢？他们会相遇 么？这种 画面 情感丰富 、 意蕴深沉 、玄妙空灵 ， 对 写作很有教益 ， 教给我们用 富有想象 力 的画面构造组织 ，教给我们怎样用
画面来表情达 意。这时让学生用激 发
创 新精神 。譬如 ，我上课时 ，放映 电
影《 人鬼情未了》给学生看，只放映
前 面一小段 ，即男女主人公在深夜看
完电影 回来 的途 中，女主人公遭抢劫
善于运用此手法 ，如课 文 《 是最 可 谁 爱 的人 》 ，魏巍将 三个不 同的画面剪 辑在一起 ，从不 同侧面反映志愿军真 是最可爱 的人 。蒙太奇手法 ，能锻炼 学生 的跳跃性思维 ，将几个画 面剪辑 在 一起 ，扩大作文意境 ，使文章更有 意蕴 。湖南祁东育贤 中学曹江 平老 师 认为 ２０ 年高考优秀作文 《 ０２ 生命的天 堂 》就采用 电影 “ 太奇 ” 的手法 ， 蒙 将 三个不 同场 景的选 择嫁接 到一起 ， 构成一个有机整体 ，折射 出一束束来
自天 堂 里 的生 命 圣 光 。无 悔 的选 择——年 青 的 夫妇 举 起 了 手
中 的孩
而男主人公遭枪杀为止——接下来会 怎样呢？停止放映 ，让学生在突然 中
断的影 片面前 ，在充满诱惑力的悬念
中发挥想象 ，将故事接下去 。学生饶 有兴趣地刷 刷动笔 ，写了一节课后 ， 四人一组进行互相交流 ，并推荐出 比 较 精 彩 的作 文 念给 大家 听 ，共 同分 享， 看谁编得最合情合理 。学生们听 了部 分 同学 的编撰 后 ，思维 有 所启 发， 并很想知道电影故事究竟是如何 发 展的 ，在 抑制不住 内心的悬念 时 ， 我 再将影 片放映下去 。学生被一波几 折 的故事情节震惊得唏嘘不 已，尤其 是 现实人与幽冥人相交流 、交融的新
颖 思维 ，石破天惊 ，大大激活了学生
的情感通过想象在心底构造需要 的画
面，再用语言去描摹它 ， 学生很容易
人情入境地写 出有色彩 、 图和灵魂 构
的文章。韩剧之所 以大受青年学生欢 迎 ，不仅仅是 因为画面 唯美 、人物靓
子 ，将生命之希望留给 了儿子 ；无憾 的选 择——丈 夫驾 车将 药 品 送 给灾 民，而使 自己妻子 “ 染上了太 阳的颜
色 ”走 向了天 国；无怨的选择——跳 人急流 ，舍己救人。如果说救儿子是
丽英俊 ， 主要是演员们逼真地将爱 更
情理想宣扬到 了极致 的状态 ，这种人 心深处的向往 ，最能引起情窦初开 的
学生们的共鸣。教师不失时机地抓住
学 生的动情点 ，引导学生在感 知美 、
的想象思维和创造思维 。在这学生共 同参与 的创造活动中 ，学生的情绪饱 满， 思维充满了张力 ，也更真切地领 会 了故事 的深意 。没有任何说教 ，但 好 人人天堂 ，坏人下地狱的意念 已扎 入 了心 灵 。在 此后教 莫 泊桑 的 《 项 链 》 ，当玛蒂尔德听到朋友告知原 时 来 那条用 了十年的艰辛努力才还清的 项链是假 的时 ，课文 已嘎然而止 ，我
让 学生续写结局 ，用情态描写和一理 ｔ ２ ，
亲情的体现 ，救灾民则是超越爱情 的 体 现 ，救落 水 者则 是舍 生取 义 的体 现——说 明影视蒙 太奇已经被 优秀学
生运用于作文中。现代新型教师应善
欣 赏美 的过 程 中，能识 善恶 、辨美 丑 、分真伪 ，摒弃 自私 自 、好逸恶 利 劳 、不思进取 的恶 习，促使思想感情 内化 ，写出有 素养有高 尚道德情操 的
文 章来 。法 国著名哲 学家狄德 罗说 ：
于 借鉴 现代 传媒 技 术为 学生 作 文服 务 ，适当讲解 “ 蒙太奇 ”知识 ，让学 生在欣赏影视时 ，巧用 “ 蒙太奇”手 法构思 作文 ，扩 大作文容量 与意境 ，
再也不会觉得作文单薄、写
不长了。
“ 只有情感 ，而 且只有情感 ，才能使
灵魂达到伟大成就。 ”
２ 、观影片做想象思维的训练。写 作是一 种创造性活动 ，这种创造是借 助联想和想象来完成 的。想象力 和联 想 力是创 新型人才 必备 的智 能素养 。 爱 因斯 坦认 为 ，想 象 力 比知识 更重 要 ，同时 ， 的 “ 地之美 ， 他 叹天 析万 物之理”的科学 气质 和高远 的精神境 界 ，就闪耀着 联想和想象 的光芒 。优
总之 ， 将精选 的影 视作品引入作 文教学，能促使学生 “ 神思飞扬 ” 。这
是 因为利用影视辅 助教学 ，既能满足
描 写将故事续写下去 。结果原本害怕 写作文 的同学都跃跃欲试 ，很多同学
一
气呵成 ，用现代人的观念进行了合
３ 、引进影视艺术的蒙太奇手法为 写作服务 。从某种意义上说 ，影视就
学生视觉审美的要 求 ，又能使 学生真
实地了解 、欣赏和学习作品真味 ，在
情合理的发挥 ， 故事编得精彩纷呈。
潜移默化 、以情 动人中受到鼓舞和启 迪 ，开启智慧，以至 “ 下笔如有神 ” Ｉ 。謇 ．
一