《韦氏儿童智力量表－第五版》的性能简介关于美国
丁
怡
1*
肖非
2＊＊
范中豪
3
张大可
4
10023; 2．北京师范大学教育学部，100875; (1．福德姆大学，纽约，北京，
3．爱达荷州立大学，爱达荷，83209; 4．新泽西州立大学，08901) 新泽西，
摘要
《韦氏儿童智力量表－第五版》英文美国版本于2014年在北美公开发行。本文集中介绍韦氏第五版和第四版的主要区别和改进。跟第四版相比，原来的知觉推理（Perceptual Ｒeasoning）量表被进一步分类为视觉空间（Visual Spatial ）量表和流体推理（Fluid Ｒeason-ing ）量表，因此韦氏第五版提供了言语理解（Verbal Comprehension ）、视觉空间、流体推理、工作记忆（Working Memory ）、和加工速度（Processing Speed ）五大分量表的指数和总量表得分。第五版在设计上大大加强了与卡特尔－赫恩－卡罗尔（Cattell －Horn －Carroll ）的智力理论的统一性，是其在智力理论应用上的一大改进。该版本还提供了一般能力指数（Gen-eral Ability Index ）和认知流畅性指数（Cognitive Proficiency Index ）等，其设计的改进提高了临床使用和智力得分解释过程中对于不同指数使用的灵活性。
关键词韦氏儿童智力量表－第五版分类号B848
智力量表指数得分临床使用性
由张厚粲教授负责修订的中文版《韦氏儿童智力
（以下简称WISC －IV 或者第四版）于量表－第四版》
2008年在中国地区公开发行，关于韦氏第四版的介绍
似乎刚刚普及特殊教育、心理测量领域，英文美国版本《韦氏儿童智力量表－第五版》（以下简称WISC －V 的
或第五版）就已于2014年秋在北美大陆隆重上市。虽然智力测量领域从来不乏各式各样的量表，韦氏智力量表一直在智力测量领域有着举足轻重的作用。从美国心理学家韦克斯勒（Wechsler ）在1939年编制的第一套韦氏智力量表以来，韦氏的各类智力量表广泛地影响了欧美的心理学和教育学领域，韦氏的系列量表被广泛翻译到诸多国家和地区。本文主要有针对性地解释WISC －V 的理论框架，介绍第五版与第四版的主要区别与改进。
（Thorndike ）的影响。斯皮尔曼提出了一般智力理论（General Intelligence Theory ），也是我们常在教科书中看到的g 理论，认为智力不等同于智力能力，智力是诸
［2］
多性质各异的具体能力汇合而成的一种综合体。因此，韦氏儿童智力量表（从第一版到第五版）都无一例外地采用了总量表得分，这应该是韦克斯勒深受斯皮尔曼一般智力理论影响的一个有力证据。桑代克对于智力理论的一大贡献是他认为智力是由一系列性质各异但是可以被量化区分的具体能力组成的，因此智力可以通过一系列的测验试题来获得一个量化的
［3－5］
。从韦氏儿童智力量表的第一、二、三版中言得分
Verbal IQ ）和操作量表得分语量表得分（也称言语智商，
（也称操作智商，Performance IQ ）的使用，到近期的第四版中言语理解、知觉推理、工作记忆、和加工速度分量表的使用都是其受到桑代克智力理论影响的证据。韦氏第一版到第三版，一直采用了言语能力和非言语能力两大分量表的方法。韦氏第四版跟前面三版的最大区别在于其提供了言语理解（Verbal Compre-hension ）、知觉推理（Perceptual Ｒeasoning）、工作记忆（Working Memory ）和加工速度（Processing Speed ）四大分量表，使得测量与智力相关领域的分区更为细化。韦氏第五版用视觉空间（Visual Spatial ）、流体推理（Fluid Ｒeasoning）取代了知觉推理分量表，从而提供
工作记忆和加工速了言语理解、视觉空间、流体推理、
1WISC －V 的理论改进和量表的结构设计
韦克斯勒在早期版本的韦氏智力量表的设计过程
中始终没有明确申明其设计是否来源一个单纯的智力
理论，因此有些心理学家批评韦氏智力量表的理论基础不够扎实
［1］
。这样的批评虽然有其理论根源，但是
也不完全正确。韦克斯勒重视智力量表的临床使用性和测量工具的生态学意义，在其早期智力量表的设计中多多少少采用了“拿来主义”的宗旨。他早期的设计理念深受心理学家斯皮尔曼（Spearman ）和桑代克
*
丁怡，副教授，博士生导师，研究方向：学习障碍、发展性障碍。E －mail ：fordhamyiding@gmail．com 。＊＊通讯作者：肖非，教授，博士生导师，研究方向：特殊教育基本理论、智力落后儿童教育。E －mail ：feixiao@bnu．edu．cn 。
度五大分量表作为主要指数量表。从表面上看，第五版只是比第四版多加了一个分量表，但从理论框架上，大大加强了第五版与当代卡特尔－赫恩－卡罗尔（Cattell －Horn －Carroll ，以下简称CHC ）智力理论的内在统一性。这种设计改动的动机在于第四版中的知觉推理并不是CHC 智力理论的一个智力因子，而言语理解、工作记忆、加工速度三大因子都和CHC 智力理论的因子吻合。在第五版中，用视觉空间、流体推理取代了知觉推理因子之后，韦氏第五版的五大分量表因子就和CHC 智力理论下的五个因子有了更完美的一一对应关系。对于批评韦氏智力量表的理论框架颇有欠缺的言论来说，这无疑是有力的回击。
要想清楚了解WISC －V 的理论框架，我们首先要了解CHC 理论的历史演进过程。CHC 理论结合了三位心理学家的两种智力理论。赫恩与卡特尔提出了流
［6］
体智力－晶体智力（Gf －Gc ）理论。卡特尔是斯皮
的其他能力。卡罗尔对智力理论的贡献是他提出了智
［7］
力三阶层（Three －Stratum ）理论。他认为智力可以
分层为一般能力（第三层的总智力）、广义能力（第二层）、狭义能力（narrow ability ，第一层）。当卡特尔、赫恩、卡罗尔的理论完美结合起来，就形成了依赖于因素CHC 分析统计方法的CHC 理论。应该说在第四版中，理论就得到了一定程度的应用，第五版把对于CHC 理论的应用推进到更高、更完善的程度，每种广义能力都由两种狭义能力的子测验题目来测量。在CHC 理论中，言语理解能力被描述为Gc （Verbal Comprehension ）因子，视觉空间能力被描述为Gv （Visual Spatial ）因子，流体推理能力被描述为Gf （Fluid Ｒeasoning）因子，工作记忆能力被描述为Gwm （Working Memory ）因子，而
［8］加工速度能力被描述为Gs （Processing Speed ）因子。
当然WISC －V 的设计框架并没有穷尽CHC 理论中的所有广义能力，比如听觉处理Ga （Auditory Processing ）因子、阅读写作Grw （Ｒeadingand Writing ）因子等就没有被WISC －V 所考察
［9］
尔曼的学生，在学习斯皮尔曼的基础上，他认为斯皮尔曼的一般智力可以被更精细地分解为流体智力与晶体流体智力智力。在一般智力之下（第三层的总智力），与晶体智力可以作为第二层次的广义能力（broad abil-ities ）来解释，而在第二层次之下，可能还有更加具体
。图1是利用CHC 理论框架
来解释WISC －V 的框架结构，只描述了主要指数量表的10道测验题目，其他辅助指数量表和补充指数量表的11道测验题目将在文章后面的部分进行具体阐述。
图1CHC 理论框架在WISC －V 结构中的应用
一般智力的生态学意义往往体现在智力测验得分与个体的工作表现
［10］
［11］
、精神健康以及身体健康、学
［12］
相关的行为
［16］
。
业成就等方面有着高度的相关关系于分量表智商与学业成就的关系
。有些学者侧。对于智力障
2
2．1
WISC －V 的总量表、分量表介绍和子测验介绍
WISC －V 的总量表
重于总量表智商与学业成就的关系，而有些学者侧重
［13－14］
碍儿童、学习障碍儿童的学习和生活方面的困难，总量表得分和分量表得分都发挥着很重要的解释性作用。很多学者都认为单一的智力测验工具几乎不可能有效地测量与智力有关的所有领域
［15］
由于不同文献对于英文用语的翻译不同，为了避
免混淆，本文将韦氏最高级别（第三层次）的一般能力对应于总量表得分，第二层次的广义能力对应于分量表得分，第一层次的狭义能力对应于子测验得分。第五版一如既往地将总量表得分作为一个综合的智力得分。第四版总量表得分包括10个主要子测验，而第五版包含7个主要子测验。图2中正体字所代表的是主要的七个子测验，斜体字所代表的是可替代使用的子
。韦克斯勒本人也
认为智力测验只能测量与人类智力有关的一部分内容，还有很多其他非智力的能力，诸如人的动机、计划性、执行力、焦虑程度、坚持性等都会影响与人类智能
·20·
测验（或者称为次要子测验）。第五版的总量表得分降低了对于工作记忆和加工速度的依赖，只从工作记
2016年第7期（总第193期）《中国特殊教育》
忆量表和加工速度量表各提取一个子测验，分别为数
字广度和译码，加入最后的总量表得分计算。
图2WISC －V 总量表
图3WISC －V 的辅助指数量表
2．2WISC －V 的主要指数量表
韦氏第五版将言语理解、视觉空间、流体推理、工
［17］
作记忆和加工速度五大分量表作为主要指数量表。具体的10个子测验请参看图1。与第四版相比，知觉推理分量表被视觉空间和流体推理两个分量表所取
代。在第四版中，言语理解包括三个子测验，知觉推理
包括三个子测验，而工作记忆和加工速度各包括两个10个子测验），这样的设计说子测验（共四个分量表，
明每个分量表在总量表得分中的权重是不同的。在第五版中，五大分量表各自包括两个子测验（共五个分
《韦氏儿童智力量表－第五版》的性能简介/丁关于美国怡肖非范中豪张大可
·2
1·
10个子测验）。这样的改进平衡了五大分量表量表，
之间的权重。主要指数量表不允许使用次要子测验来替代主要子测验的做法。
2．3WISC －V 的辅助指数量表
与第四版的一大不同之处是第五版提供了辅助指数量表，其重要目的是增加量表临床使用的灵活性和实用性。辅助指数量表包括了量化推理（Quantitative Ｒeasoning）、听觉工作记忆（Auditory Working Memo-ry ）、非言语能力（Nonverbal ）、一般能力（General Abili-［18］ty ）、认知流畅性（Cognitive Proficiency ）五个部分。
分量表得分依然沿用标准分的做法，平均数为100，标
准差为15。各个子测验采用量表得分，平均数为10，标准差为3。
2．5WISC －V 的子测验介绍
在第四版中，不同的子测验对应于不同的分量表（一对一的关系）。在第五版中，有些子测验可以被应用于不同的分量表（一对多的对应关系），比如算术可以作为次要子测验而划分在总量表得分中的流体推理之下（见图2），也可以作为主要子测验而划分在辅助指数量表中的量化推理之下（见图3）。可见设计者对子测验进行了一些排列组合，以达到一题多用的目的。笔者在此按照五大分量表的顺序进行阐述。2．5．1言语理解量表2．5．1．1
——主要子测验类同（Similarities ）—
该测验跟第四版的类同测验类似，一共有23道题目。主试提出一个问题，比如“红色和绿色在什么方
辅助指数量表不允许使用次要子测验来替代主要子测
验的做法。该量表可以提供关于儿童认知能力的更为细化的信息，有些分量表得分可更有效、准确地用于学习障碍儿童的测量和评估（见图3）。2．4
WISC －V 的补充指数量表
与第四版的另外一大不同之处是第五版提供了补充指数量表（见图4），补充指数量表包括命名速度（Naming Speed ）、符号翻译（Symbol Translation ）、存储与提取（Storage and Ｒetrieval）三个分量表。这三个分量表的得分对于解释儿童的学习障碍（比如阅读障碍、数学学习障碍）、认知处理障碍可以提供补充性的信息。
，面有相似性？”被试需要说出概念的相同处，比如“红
”色和绿色都是颜色。该测验用于测量言语推理、概念形成、言语的问题解决能力，也考察被试的听觉理解能
力、记忆力、区别表面特征与本质特征的能力、以及语言表达能力。该测验也同时作为辅助指数量表中一般能力量表下的一个主要子测验。2．5．1．2
——主要子测验词汇（Vocabulary ）—
该测验与第四版的词汇测验类似，一共有29道题目，被试要对不同的概念下定义。该测验是考察个体
晶体智力的很好的测验，用于考察词汇量的大小、语言发展的程度、知识的广度、学习能力、长时记忆、言语概念的形成、听觉的识别与理解能力、抽象思维、以及口头表达能力。个体在词汇测验的得分往往与其受教育水平、言语发展水平有密切的关系。该测验同时也是辅助指数量表中一般能力量表下的主要子测验。2．5．1．3
——次要子测验常识（Information ）—
该测验与第四版的常识测验类似，一共有31道题目。常识分测验要求被试回答一系列的常识问题。比：“世界上哪个洲人口最多”？“一天有几个小时”？如
该测验考察个体获得、存储、提取日常知识的能力。主要测量个体的晶体治理、长时记忆，以及从学校、生活环境中学习并且使用日常知识的能力，也考察个体的言语知觉、理解、表达能力。
2．5．1．4理解（Comprehension ）———次要子测验
该测验与第四版的理解测验类似，共有19道题目。被试要回答关于一般常识和社会规范的理解性的
：“为什么无人使用的时候，问题。比如你要关掉电灯？”这个分测验用于考察被试的言语推理、概念形
成、言语理解与表达能力、运用过去的经验来评估和判断问题的能力、以及对于常识的实际应用能力。2．5．2视觉空间量表
图4WISC －V 的补充指数量表
WISC －V 一共有21个子测验项目。13个子测验延续了第四版的设计，八个子测验是新增的子测验。在英文第四版中原来有的填图和单词推理（该项只出现在英文第四版而没有出现在中文第四版）被取消了。该量表提供总量表得分、主要指数量表得分、辅助指数量表得分以及补充指数量表得分，在单独子测验层次上提供子测验得分。将次要子测验用来替代主要子测验的做法只允许用于总量表得分，其他的量表得分上都不能采取用次要子测验进行替代测验的做法。其适用年龄为6到16岁的儿童和少年。每个被试约需要1．5到2个小时不等的时间。总量表得分和各种
·22·
2．5．2．1
——主要子测验积木（Block Design ）—
积木子测验延续了第四版的设计，一共有13道题
《中国特殊教育》2016年第7期（总第193期）
该测验延续了第四版的设计，一共34道题目。被
试在限定的时间内要口算完成一系列算术题目。该测注意能力、工作记忆、短时与长时验考察大脑的加工、
记忆、数字推理能力、计算能力、觉醒度，也考察排序加流体推理、量化推理、逻辑推理与算术的能力。工能力、
该测验是总量表的次要子测验，也可以作为辅助指数量表中量化推理分量表下的主要子测验。2．5．4工作记忆量表2．5．4．1
——主要子测验数字广度（Digit Span ）—
该测验延续了第四版背数测验的设计并且增加了
本文将这一测验翻译为“数字广度”是为了数字排序，
“图画广度”与下文的测验形成翻译上的对称。该题
倒序背数、数字排序。该测验考核听觉包括正序背数、
短时记忆能力、排序能力、注意力。正序背数考察机械
记忆、听觉注意力，对于信息的编码、存储能力。倒序背数、数字排序考察工作记忆，对于信息的编码、重新加工、形成视空图像的能力。该测验也是辅助指数量表中听觉工作记忆分量表下的主要子测验。2．5．4．2图画广度（Picture Span ）———主要子测验该测验是新增的子测验，一共26道题目。被试先观看有不同图画式样的刺激物，然后在后续的页面中要按顺序选择出前面一页看到的图画。该测验考察视觉工作记忆、视觉及时记忆、反应的抑制能力。虽然考察视觉工作记忆，被试也可能激活言语工作记忆（比如使用命名的方法来记住刺激物）来完成任务。该测验也是辅助指数量表中认知流畅性分量表下的主要子测验。2．5．4．3
字母－数字排列（Letter －Number Sequen-cing ）———次要子测验
该测验延续了第四版的设计，一共有30道题目。被试会听到一串打乱顺序的字母和数字，然后要将数字母从A 到Z 的顺序背出。该测验考察字从小到大、听觉辨别能力、注意力、排序能力、工作记忆、处理信息的能力，也考察认知的灵活性和流体智力。该测验是总量表的次要子测验，也是辅助指数量表中听觉工作记忆分量表下的主要子测验。2．5．5加工速度量表2．5．5．1
——主要子测验译码（Coding ）—
该测验沿用第四版的译码部分，一共75道题目。被试需要在一个试题册上完成，试题册的例题包括不
被试需要在最短的时间内根据所展示的二维的积目，
木图形拼出与图形完全一致的图案。该子测验主要考组合能力，视觉概念的形成能力，察被试的视空分析、
对于视觉呈现物的细节与整体的辨析，对于视觉刺激以及手眼协调能力等。该子测物背景与实体的区分，
验也可以作为辅助指数量表中的非言语分量表下的一个主要子测验。2．5．2．2
——主要子测验视觉拼图（Visual Puzzle ）—
该测验是新增的测验，该拼图测验无需被试动手
操作，被试看例题中提供的完整的拼图，然后从提供的多项选择中选出三个局部部分来组成例题中提供的完
限时30秒。该测验考察被试的视空旋转、整的拼图，
视觉的分析、推理和组合能力、对于局部－整体的理解
能力、视觉工作记忆能力、试误能力。该测验也是辅助指数量表中非言语分量表下的一个主要子测验。2．5．3流体推理量表
2．5．3．1矩阵推理（Matrix Ｒeasoning）———主要子测验
该测验延续了第四版的设计，一共32道题目。主试呈现的矩阵图中有一个缺失部分，被试需要从提供的多项选择中选择出相应图形来弥补矩阵的缺失部分。该测验考察被试的流体智力、广义的视觉智力、非言语的概念形成、分析、与问题解决能力、流体推理能力、视空辨别与整合能力等。该测验与被试的文化、语言背景相关不高。该测验也是辅助指数量表中非言语分量表下的一个主要子测验。2．5．3．2
——主要子测验图形重量（Figure Weight ）—
该测验是新增的测验，一共34道题目，试题册上
的例题展示不同的天平图样，每个天平的一边都有缺失的物体，被试从多项选择中选出可以对应的图形答限时为20－30秒。该测验需案以使得天平得以平衡，
要被试利用物体质量相等的概念来判断不同物体之间的质量关系，然后应用匹配、加法、减法、乘法等算术方法来寻找正确答案。该测验考察量化和类比、流体归纳、演绎、推理能力。该测验也是辅助指数量表中非言语分量表下的一个主要子测验。
2．5．3．3图画概念（Picture Concepts ）———次要子测验该测验延续了第四版的设计，一共27道题目。被试观看两组或者三组图画，每一组图画中有不同的物体。从每一组图画中，被试验都要选择出一个物体，这些选择出的物体都有相同的本质特征。图画概念与类同子测验的作用很类似，不过考察的是非言语的归纳、推理能力，视觉－知觉识别和处理、概念化的思维能力。该测验还考察视觉扫描、工作记忆、抽象推力能力，也考察晶体智力。2．5．3．4
——次要子测验算术（Arithmetic ）—
同形状的小图形，每个图形中央都有一个特殊的符号。
试题册下方是整齐排成行的各种形状的小图形。被试需要在中空的图形中画出与之对应的符号，限时两分钟。该测验考察被试的处理速度、短时记忆、学习能力、视空知觉、手眼协调、视觉扫描能力、认知灵活性、注意力、完成任务的动机、视觉和顺序的处理能力。对于有学习障碍、书写障碍、创伤性脑伤的被试往往有较
《韦氏儿童智力量表－第五版》的性能简介/丁关于美国怡肖非范中豪张大可
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好的筛查效果。该测验也是辅助指数量表中认知流畅
性分量表下的主要子测验。2．5．5．2
——主要子测验符号检索（Symbol Search ）—
该测验沿用第四版的符号检索的设计，一共40道
tion ）———补充子测验
该测验是第五版中的新增加的测验，一共21道题
目。在做完即时符号翻译之后的约20－30分钟之后，被试被要求利用记忆来完成类似即时符号翻译的任务，不同的是主试不再呈现原来的各个符号与对应的词组或者短语的指导语，被试要依靠记忆完成任务。该测验考察言语－视觉的联想记忆、配对联想、存储与提取的流畅性和准确性，延迟回忆能力。
2．5．6．5识别符号翻译（ＲecognitionSymbol Transla-——补充子测验tion ）—
一共34道题该测验是第五版中的新增加的测验，
目。在完成即时符号翻译测验之后的一段时间内，被试被逐一呈现不同的符号，主试口头读出四种可能的翻译，被试选择其中一种作为答案。被试依靠记忆将从即时符号翻译子测验中学习到的符号－翻译的关系应用到该题目，以再认的形式来实现。该测验考察言语－视觉的联想记忆、配对联想、存储与提取的流畅性和准确性，延迟回忆能力。
检索过一组符号，要判断目标符号是题目。被试扫描、
如果找到目标符号则选择否出现在给定的符号群中，
“是”，，如果没有找到则选择“否”限时两分钟。该测
验考察视觉辨析、匹配能力、短时视觉记忆、手眼协调、抑制和控制、处理速度、注意力。该测验也考察知觉
流体智力、计划、学习能力。该测验也是的组织能力、
辅助指数量表中认知流畅性分量表下的主要子测验。
2．5．5．3划消（Cancellation ）———次要子测验一共有两该测验沿用第四版的符号检索的设计，组题目。做删除图画测验时，被试需要迅速扫描一张印有各种小图画的纸张，然后根据要求圈出有特定特征的图画。该测验考察的是被试的视空处理速度、做出判断的速度、视觉扫描的能力、视觉认知的辨别和区分能力。也考察注意力和视觉的再现能力。该测验是总量表的次要子测验。2．5．6补充指数量表
补充指数量表中的子测验都不作为导出总量表得分的子测验，各个子测验的主要目的是用于考察与学业成就有关的认知处理方面的困难。
2．5．6．1文字命名速度（Naming Speed Literacy ）———补充子测验
一共有三组该测验是第五版中的新增加的测验，
题目。该题目的刺激物取材于传统用于测验与阅读相关的命名速度的任务，比如颜色、物体、字母、数字命名等。该测验对于学习障碍的诊断有较好的测量效果。2．5．6．2
——数字命名速度（Naming Speed Quantity ）—
补充子测验
一共有两组该测验是第五版中的新增加的测验，
题目。被试看一系列的小方框，每个小方框内含不同数量的小正方形，被试需要以最快速度读出每个小方框内的数量是多少。该测验对于有数学障碍的儿童困难有较高的测验敏感度。该测验主要考察被试的命名机制、存储、提取的速度。2．5．6．3
即时符号翻译（Immediate Symbol Transla-tion ）———补充子测验
该测验是第五版中的新增加的测验，一共21道题目。被试根据刺激物来学习视觉－言语的组合关系，比如某个符号对应一个词组或者短语，类似的符号有很多个，然后被试要看一系列符号，读出一系列被展示的符号所对应的句子。该测验考察言语－视觉的联想记忆、配对联想、存储与提取的流畅性和准确性，即时回忆能力。
2．5．6．4延迟符号翻译（Delayed Symbol Transla-
3WISC －V 的常模、信度和效度
［19］根据WISC －V 的《技术与解释手册》，其常模
为2200人，从2013年到2014年历时一年时间完成。被试从6到16岁，共分成11组，每组200人，每组男女平均。常模的种族、文化背景的分布是根据美国现有同年龄儿童的分布来取样的。常模中发展性滞后的儿童占0．6%，智力障碍占1．6%，学习障碍占1．7%，言语/语言障碍占1．5%，多动症占1．1%，天才儿童占1．7%。WISC －V 的总量表在各个年龄段的得分的几部一致性信度在0．96或者以上，除了加工速度分量表的平均内部一致性信度为0．88，言语理解、视觉空间、流体推理、工作记忆分量表的内部一致性信度也都在0．92或者以上。所有子测验的内部一致性信度也大多数在0．80或者以上。除了流体推理量表，总量表得分和其他分量表得分的测验－再测验的信度也都在0．81或者以上。不同评分者之间的一致性也达到0．98－0．99。
WISC －V 所采用的五个分量表（因素）的结构得到了不少因素分析研究的支持，表明其具有较高的结构效度
［20－21］
。五个分量表的结构设计在英文美国版
［22］《韦氏学前小学智力量表－第四版》的中也得到数
据支持。由韦氏团队提供的验证性因素分析（Con-firmatory Factor Analysis ）数据支持其五个因素的结构
［23］
，其五个分量表得分与总量表得分的相关度处于
0．51－0．99之间。由其他独立研究团队提供的验证性因素分析和探索性因素分析（Exploratory Factor Analy-sis ）结果却发现将视觉空间量表和流体推理量表（取代了第四版的知觉推理量表）分离出去的做法并没有
·24·
产生预期的统计效果
［24］
《中国特殊教育》2016年第7期（总第193期）
。由此可见，WISC －V 的效度考察学习障碍的实用性。
研究还有待更多独立团队的后续研究和分析工作。
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4WISC －V 测验结果的解释和分析以及对于中
WISC －V 在总量表得分之外，提供了一般能力指
文第四版的借鉴意义
视数和认知流畅性指数。一般能力指数由言语理解、
觉空间和流体推理三大量表的五个子测验构成，其得分不受到个体的工作记忆和加工速度的影响。认知流畅性指数是由构成工作记忆和加工速度两大量表的四
听觉加工障碍个子测验构成。在很多具有学习障碍、
的儿童的智力测验量表中，往往发现这些个体的总量
但是各个分量表之间差异表得分处于平均水平范围，
甚大。在这种情况，总量表得分就出现了内在不一致
的情况，因此就不能作为一个稳定、可解释的指数来概括该个体的所有能力，因为其内部的各个部分能力参差不齐。在这种情况下，使用一般能力指数和认知流畅性指数可能是一种替补的解释方法。
第五版延续了第四版对于被试的强项与弱项的解释。强项与弱项可以分作绝对和相对强相与弱项来解释。根据标准分可以确定绝对强项、绝对弱项，这就是根据以85－115为平均范围，被试的得分跟常模进行比较，在分量表的内在一致性比较高的情况下（内部子测验的最高得分与最低得分的差距不超过1．5个标准差），任何高于115分的分量表得分都预示该认知领任何低于85分的分量表得分都预示该域为绝对强项，
认知领域为绝对弱项。另外一种方法，通过查表，测验者还可以确定被试的相对强项、相对弱项（把被试自己的分量表之间进行比较）。
5小结
WISC －V 对于与特殊教育相关的儿童、少年而言，
主要是用来诊断被试是否是（1）天才；（2）有智力障碍、学习障碍、多动症、破坏性行为障碍、自闭症、脑外伤等。改进后的五大分量表与CHC 理论的五大认知领域达到了更好的结合，大大加强了其与当代前沿的智力理论的吻合度，将儿童智力的测量进一步细分到言语理解、视觉空间、流体推理、工作记忆、和加工速度五大广义的认知领域，每个领域都由两个子测验来测
WISC －V 加强了对于子量其对应的狭义能力。其次，
测验的灵活应用，同一子测验可以与其他子测验组合
成不同的分量表指数，在主要指数量表的基础上，提供了辅助指数量表和补充指数量表，加大了临床使用的
WISC －V 增加了第四版所不具备的补灵活性。再次，
充指数量表的五个子测验，虽然这些子测验不用于导
出总量表智力得分，但是可以用于考察与学业成就有关的认知处理能力上的问题，加强了WISC －V 被用于
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New Advances in Intelligence Testing ：An Introduction
to the Wechsler Intelligence Scale for Children （Fifth Edition ）
DING Yi 1
XIAO Fei 2
FAN Chung-Hau 3
ZAHNG Dake 4
（1．Fordham University ，NY 10023，USA ；2．Faculty of Education ，Beijing Normal University ，Beijing ，100875；
3．Idaho State University ，ID 83209，USA ；4．Ｒutgers，State University of New Jersey ，NJ 08901，USA ）
Abstract
The Wechsler Intelligence Scale for Children —Fifth Edition （WISC-V ）was officially pub-
lished in the United States in 2014．This study compares the difference between the WISC-V and the WISC-IV ，and analyzes the advantages of the WISC-V．In the WISC-V ，the previous Perceptual ＲeasoningIndex （PＲI）is replaced by the Visual Spatial Index （SPI ）and the Fluid ＲeasoningIndex （FＲI）．Thus ，the WISC-V provides the Verbal Comprehension Index （VCI ），the SPI ，the FＲI，the Working Memory In-dex （WMI ），theProcessing Speed Index （PSI ），and a Full Scale．The structural change in the WISC-V enhances its coherence with the Cattell-Horn-Carroll theory ，which is a great advance in the practice of the V provides additional indices ，such asthe General Ability Index intelligence theory．Also ，the WISC-（GAI ）and the Cognitive Proficiency Index （CPI ），which makes the use of scores more flexible during the clinical utility and score interpretation．
Key words
WISC-V Intelligence Scale Index Scores Clinical Utility
（责任编校：冯雅静）