“小数的大小比较”的教学要求是让学生在具体的情景中, 通过自主观察、比较、归纳出小数大小比较的方法, 进一步加深对小数意义的理解.
在引入时, 我先复习整数的大小比较, 在此基础上过渡到小数的大小比较。由于数的大小比较这一知识点，难度并不是很大，所以在在探究小数的大小比较时，我充分放手让学生去自主尝试、自主研究、自主总结。但是为了让学生的自主探究有目的、有条理有成效，我设置了
三个引导性的问题。如：（先让学生自主）尝试：比较下面四个小数的大小：3.05 2.84
2.88 2.93，然后设问三个问题：（1）你是怎样比较3.05 和 2.93的大小? （2）那么，怎样比较2.93 和 2.88? （3）怎样比较2.88 和 2.84? 这样引导，目的是想让学生倾向于思考小数大小比较的方法，为下一步的方法总结做好思考性的准备。
但在课堂实际操作中，却事与愿违! 放开了学生的“手脚”，但学生自主探讨的积极性不高，有的学生甚至在发呆，只想等待老师的答案；另外，学生的语言表达能力很欠缺，在总结小数大小比较的方法时，学生表述不清。这两个情况导致了这个环节耗时许多，从而影响后续的巩固练习环节、思考探究环节的进行！
这次课虽然失败了，但我收获了一些教学经验。一是，备学生要备得再细些，要多做预设，以免措手不及；二是，要加强教学组织能力，其中要注意调控好学生的纪律，要注意树立教师的威信。