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成功的起点——目标教学
作者：廖永忠
来源：《心事·教育策划与管理》2014年第03期
一、分析教材特点
现行的语文课本，是定性的文选型教材。它有意或无意地模糊地体现了编者的意图，归纳起来有以下几个特征：
（一）多元性
任何一篇课文，一般都包容了语、修、逻、文等语文知识的诸方面，同时涉及许多非语文学科的知识。语文知识和能力两条线往往交织在一起，难以分割。别的学科新章节就是未知，而语文的新单元 、新课文则是已知和未知夹杂，没有一个明确的分界。再加上新课标“淡化文体”，一篇课文，单是其“文”就“模糊”了。
（二）无序性
教材的编排虽然有一定的序，但它又在有序中表现出无序性来。语文课文的编排就有较大的随意性，有的课文可以安排在高中，也可在初中；可编在三年级，也可编在一年级，全凭编者的意图。又如课文之间所含的教学信息也呈无序状态，两篇文章安排在一起，内容上相关性不强，写法上相互涵盖重复，没有一个层次严密的序列。
（三）信息难以穷尽性
丁·德里达说过：文章的内容是不可穷其尽地诠释的，“诠释过程严格说来是一个无穷无尽的过程”。语文课本所储存的教学信息难以穷尽。一篇课文，可以讲一课时，也可以讲几课时乃至几十课时。语文信息的复杂性和难以穷尽性，给教师筛选取舍信息带来了困难，如果处理不好，就会兼收并蓄，细大不捐，把课文讲得“淋漓尽致”而一无所获。
（四）反复性
语文知识像一张纵横交错的蛛网，许多知识点在各个学段和不同层次不断地反复出现。例如汉语知识、修辞知识等，从小学到高中经常重复，只是要求层次上有所不同，教学上不好把握，训练中难以处理。
以上特点说明了语文信息的复杂性，这对教师处理好教材、上好语文课来讲，难度很大。虽然现行教材分单元编写，克服了一些弱点，但未从根本上解决语文教材难以驾驭的问题。教学目标不明确，是造成课堂教学的盲目性和随意性的重要原因。