培养幼儿口语表达能力
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培养幼儿口语表达能力
一、本课题研究现状及趋势，研究本课题的实际意义：
本园的特色是语言，通过平时所教的儿歌、绕口令、故事等，让幼儿在语言方面得到很大的提升和锻炼，对幼儿吐字不清或言语交流不顺利的幼儿，我们要保持最大的热情和耐心，按《幼儿教育指导纲要（试行）》《纲要》所说的那样，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持他们大胆探索与表达。”即使在我们看来是不准确，不完整的答案，教师应站在孩子的立场考虑充分给予幼儿自行决策的机会。幼儿能不断的树立语言交往的自信心，激发“想说、敢说”的动力。
三、研究对象：
因幼儿年龄较小，吐字不清楚，发音也不是很准，还会有双侧隐，例如喝水水，吃饭饭等，在语言区，教师通过投放故事书、图片等各种说、看的语言材料，让幼儿可以看一看、玩一玩、说一说。如：看着图片用多个形容词说一句好听的话，或有一位幼儿描述，一位幼儿听后猜猜他说的是什么；另外通过摆设教具、木偶、或者投放一些头饰幼儿表演故事，幼儿通过角色对话表演某一情节、片段，提高了说话的积极性；
四、 课题研究思路（中期成果）
已经进行的研究工作情况和进度计划，分三个阶段：
1准备阶段：2014年8月到2014年10月 ○
1. 选题讨论，成立研究小组。
2. 查阅文献，研究与课题相关的教育理论。
3. 了解国内外的相关研究的状况及发展趋势。
2起步阶段：2014年10月到2015年3月 ○
1. 了解幼儿的基本情况，观察都有哪些幼儿吐字不清晰或者有双重音，要特别关注这些幼儿。
2. 利用多种形式开展家园共育，晚上家长接幼儿时，多与家长沟通，了解孩子在家的情况，提醒家长和幼儿交流时要规范自己的言行，及时纠正幼儿的发音。
3. 制定第一次问卷并进行调查
3实施操作阶段：2015年3月到2015年5月 ○
1. 进行课题研究的中期汇报，并在汇报的基础上完善 实施方案。继续开展家园互动活动。
4中期总结阶段：
○
晰了，而且没有叠音的现象了，同时也让幼儿巩固了在园所学的内容。
五、 研究方法：
1、 调查法：是指通过交谈、问卷、实况调查，了解幼儿口语发展的状
况 和发展的规律，从理论角度分析幼儿如何更好地发展口语能力，为教 育的实践奠定基础。
2、观察法:是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
六、 课题研究中期成果
通过家长互动，提问对课题的认识，让家长更进一步的了解幼儿的口语表达的重要性，如何更好地帮助幼儿提高口语表达能力，通过问卷的形式幼儿口语表达有了明显的提高，家长也很高兴，积极的配合老师。 幼儿的口语训练不是只在幼儿园得到锻炼，在家也一样需要家长配合，利用校信通给家长发一些教育知识、儿歌、故事之类的内容，让家长在家也辅导孩子，引导孩子多练习口语，及时纠正幼儿的发音。
七、研究成果的形式预计取向及使用范围：
我们是2015年3月到2015年5月先通过五个幼儿进行实验，然后效果很好，又外会对另外的一部分孩子进行实施，在幼儿园里，我们常常可以看到这样的现象：当我们的 孩子在集体活动中积极举手要求发言，由于幼儿人数较多， 相当一部分孩子说话的愿望难以得到满足；在课堂纪律的约 束下，孩子成为被动的“交往者”，不能畅所欲言；另外，集体 活动具有明确的活动目标，教师出于达到“教育目标”的目 的，而不得不要求孩子“说完整”、“说对”、“发音准确”等等， 孩子的交往愿望在这样的过程中受到挫伤。这些都会导致幼 儿不能很好学习语言表达的结果。所以，教师要把更多的机 会教给学生，给他们创造理想的学习语言表达的环境，老师 不要要求幼儿达到统一预定的水平，是隐蔽性的教育活动， 幼儿得以在“无压力”、“无拘束”的自然情境下“敢说、想说”。 要以激励鼓舞的行为来对待孩子，让他们尽情地去表达自己 内心所想的话语，并且在日常语言教育活动中，教师不再充当“教育 者”的角色，而是以“同伴”的身份出现，能够耐心倾听幼儿的每一句 话，可以不管他们的问题有没有价值，他讲得完不完整、对不对，使每 个幼儿都有表达的机会。
七、 总结
总之，作为幼儿语言的表达能力提高需要幼师的努力和研究，在 平时的教学中深入研究和探讨出合理的教学方法，强化孩子们的学习 语言能力。同时也要配合家长共同研究探讨儿童的语言表达能力提 高，这样在家和幼儿园都能时刻不间断地提高他们的语言表达能力。 更好地使孩子们打下坚实的基础，为小学的语言表达能力做好准备。