翻转课堂的实践与思考
摘要：学生学习过程通常包括知识学习和知识内化两个阶段。知识学习是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的，但往往就是学生课后内化的阶段是最需要老师的辅导，但传统的课堂教学模式不能满足学生的需求。在翻转课堂上，由于教学流程的颠覆，老师会在学生学生最需要帮助的时候站在他的身边。翻转课堂上知识传授通过信息技术的辅助在课前自主完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。这种全新的教学模式不但可以让学生很好的掌握知识，同时也锻炼学生自主学习的能力。本人在自己的课程中进行了翻转课堂教学模式的实践，收到了不错的教学效果。
关键词：翻转课堂，教学改革，教学模式，教学流程
一. 翻转课堂的来源与意义
在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT 演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。出乎意料的是，这种方式学生更喜欢，而且可以学得更好。两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍，慢慢形成了今天所谓的翻转课堂。
从翻转课堂的起源我们可以看出，它的产生并不是基于某种新的教育理念而是为了解决实际的教学问题，人们对它的解读和分析是事后的理论概括和反思。翻转课堂之所以在国内外得到如此高的关注度，是因为这种教学模式恰好符合了时下对教学变革的期望，也因为其暗合了教学的基本规律和发展方向。[1]
二. 翻转课堂的实践 作为一名一线教师，教出“有本事”的学生是我的一生的目标，其中我最注重的一项本事就是 “学习能力”。学生们从小学开始学习以来，就接受一种以教