办好乡镇中心园 激活农村学前教育
东港区地处日照沿海，现辖10处镇街道，592个行政村，人口62万。全区共有各类幼儿园213处，在园幼儿19868人，学前三年幼儿入园率达到91%。近年来，特别是2008年全省学前教育工作会议召开后，我区经过分析论证，确立了抓乡镇中心园建设、带全区学前教育发展的工作思路，从体制和机制入手，着力加强师资队伍建设，拓宽投资渠道,改善办园条件，取得了一定成效，中心幼儿园的总体办园水平大幅度提高，带动了农村学前教育的健康发展。全区10处中心园和36处村级幼儿园被认定为市级一类园或示范园。我们的主要做法是：
一、理顺管理体制，着力强化“中心”地位
今年暑期，我区结合农村义务教育管理体制改革和各级各类学校领导班子调整，将中心幼儿园、中心小学和中心初中独立设置，将幼儿园、小学、初中的管理岗位和工作机构统一设置，统一配备，构建“三中心”教育发展格局。管理岗位设园长、副园长各1人，园长（副园长）和中心小学校长（副校长）级别相同，由区教育局统一任命，统一管理。制定下发《关于全区学校中层干部竞争上岗、全员聘任的实施意见》，对幼儿园的工作机构设置和配备标准作出具体规定，中心园和中心小学的工作机构设置和人员配备基数基本相同，设保教主任1人，总务（后勤）设主任和财务人员各1人，有条件的幼儿园可增设工会等组织。这一格局的形成，奠定了中心园健康发展的基础。区教育局对中心园、中心小学和中心初中的园（校）长任职条件作了原则性规定，并成立了区级考核组，对园（校）长进行民主测评、推荐和组织考核，选拔了15名优秀人员担任园长（副园长）职务，这些园长均为公办，且具有较强的事业心、责任感和组织管理能力，本科学历、平均年龄39岁，成为我区学前教育发展的一支骨干力量。中心幼儿园的中层干部竞争上岗和中小学同步进行，竞聘条件、竞聘原则和竞聘程序等由教育局统一制定，各镇街道在区教育局的指导下组织实施。经过公开竞聘，全区从各类教育中选拔了30名优秀公办教师调整、充实到中心园任职。
二、配备骨干教师，着力增强“中心”实力
学前教育保教质量的高低关键在教师。我们多措并举，从配备、管理、提高入手，努力打造一支素质优良的学前教育队伍。一是核编定岗，不断扩大公办教师比例。年内，整合现有教育资源，在配齐配强保教主任的同时，从在职小学教师中调剂16位教学经验丰富、师范或幼师专业毕业的公办教师到中心园任教，优化了中心园教师队伍的专
业素质。目前，乡镇中心园的公办教职工为84人，占教职工总数的43%，比上年提高了20个百分点。二是着眼提高，分层培训。加强托幼办公室建设，充实配备两名专业人员统筹管理、指导全区学前教育工作。开展了“把学生当自己的孩子培养，做人民满意的教师”主题教育活动，提高师德素养。层层制定了教师培养培训计划，以“弹、唱、跳、画、讲、信息技术”为主要内容，大力开展基本功达标活动，制定了幼儿教师基本功达标实施方案，每年确立1-2个重点，统一组织培训和考核，三年内全部达标，否则，不予继续留用；以“更新教育理念，提高教育技能”为目标，组织了《纲要》培训、研讨和考试，对新充实的教干教师组织了两次业务理论专题培训。坚持研训结合，开展了教材培训、“送教下乡”、说课讲课比赛、区域活动和主题环境创设现场会等活动。各中心园还坚持开展集体备课，逐一通研每个教育主题，提高教师驾驭教材的能力和水平；实施“城乡帮扶”。统筹安排区直幼儿园与中心园结对子，建立帮扶关系，中心园的教干教师分期分批进行跟园、跟班学习，区直园的教师定期到中心园指导；以课题研究为突破口，提高教师的教科研水平。开展的“挖掘民间游戏素材，实施幼儿素质教育”课题研究成果在《山东教育》发表，开展的《幼儿园学具教学法实验》被中央教科所评为先进实验单位，30余项课题成果获奖。三是实施绩效管理，激发教师活力。本着“能者上、平者让、庸者下”的指导思想，中心园每年对幼儿教师实施优化组合、竞争上岗。通过过程考核和年度集中考核，综合考察幼儿教师的工作能力和工作实绩，考核成绩作为确定工资数额、工作岗位和是否聘用的主要依据。对于考核成绩末位的，实行诫勉谈话，若连续两年末位，属公办教师的，由中心园建议镇街道中心校予以调整，属于非公办教师的，由中心园予以解聘。这种“能上能下”的管理机制，有效调动了幼儿教师的工作积极性，激发了幼儿园的内部活力。
三、改善办园条件，着力强壮“中心”机体
随着家长对优质学前教育资源的需求日益迫切，部分中心幼儿园的规模和办园条件需要进一步改善，新一轮中心园建设改造成为摆在我们面前的一项重要任务。经过研究，提出了中心园建设上规模、上档次、上水平的目标要求，在积极争取乡镇政府投资的同时，借中小学布局调整、危房改造的有利时机，统筹使用危改资金，将幼儿园同步规划、同步建设。一年来，改建中心园两处，新建、改建幼儿食堂三处，所有中心园都充实配备了保教设施，美
化了环境，累计投资240 余万元（其中设施设备投资40余万元）,中心幼儿园的办园水平得到不同程度的提高。南湖镇实施中心园整体搬迁改造，将原镇二中校舍改造为中心幼儿园，将中心幼儿园和中心小学改造同步进行，通过镇政府筹资和统筹使用部分危改资金，计划投资100万元，对84间房屋、9500平方米的活动场所进行规划、改造，充实设施和教玩具，预计12月份完工并搬迁。日照街道实施“五校联动”工程，迁建中心幼儿园，采取“办事处拿一点、教育资金调剂一点、幼儿园收费统筹一点”的筹资渠道，投资100余万元，将原街道二小校舍整体改造，高标准配备了保教设施，预计近期完工。各镇街道运用多元投资策略，积极推进村级幼儿园建设，建成了一批较高标准的村级幼儿园，改善了广大农村幼儿的受教育环境。南湖镇在新建新星小学的同时，投资26万元同步建设房屋18间、内部设施齐全的新星幼儿园。多元投资机制的建立，成为新形势下幼儿园发展的“加油站”，促进了幼儿园的快速发展，有望在两年内进一步加大力度，争创两处省级示范园。
四、赋予多项职能，着力发挥“中心”作用
使中心园成为当地幼儿园的”管理中心”。区教育局在“三中心”设立的同时，进一步明确了中心园的职责，即各镇街道中心幼儿园负责辖区内学前教育工作的规划、管理和业务指导。制定下发了《关于进一步规范幼儿园办园行为的意见》（东教发【2009】21号），明确规定由中心园对辖区内幼儿园的教师、经费实施统一管理，构建“七统一”的村级幼儿园管理模式。即幼儿教师统一招聘、统一调配、统一考核、统一培训，幼师工资统一发放，收费标准统一制定，幼儿园收费统一管理。目前，各镇街道“七统一”管理模式运行良好，中心园一班人作了明确的管理分工，进一步完善了管理网络；按照收费政策，结合群众的承受能力，各镇街道统一制定收费标准，统一建立账户，统一管理，使有限的资金得到合理使用；制订了幼儿教师管理、考核细则，实施绩效工资，调动了农村幼儿教师的工作积极性，有效推动了村级幼儿园的规范发展。
使中心园成为当地幼儿园的”教研中心”。各乡镇成立中心教研组，由中心园的业务负责人任组长，中心园和部分村级园的骨干教师为成员，围绕计划制定、教材实施、优化教育教学等内容，定期开展研讨活动，引领全镇幼儿园的教学教研工作；建立教研网络，中心教研组下设学区教研组，学区教研组组长由中心教研组的教师担任，及时解决教师在教育教学方面存在的困惑，使教研落实到基
层幼儿园。
办园主体责任不明确制约农村幼儿园发展
“城市幼儿园太昂贵，农村幼儿园太匮乏。”在今年全国“两会”上，有不少政协委员呼吁：教育公平应该考虑学前教育，特别是农村的学前教育。近日，记者在我市部分山区农村采访时发现，随着教育的改革和发展，特别是义务教育管理体制的逐步完善，农村基础教育进入了一个新的发展时期。但是，农村学前教育中存在的生源流失、师资匮乏、办园质量缺乏有力保障等问题，影响到了农村学前教育的健康发展，从一定意义上讲，也影响到了农村义务教育的质量。教育部门提出，要建设和谐社会，提高农村义务教育的办学水平，为每个孩子创造公平受教育的机会，就不能不关注农村学前教育的发展。生源流失师资匮乏
位于南安与永春交界处的一所幼儿园，是由三间破旧的民房改造而成的，一间是老师的休息室，另外两间就是孩子们的教室了。简陋的教室里，除了几张破旧的小桌子和几条小板凳外几乎一无所有，十来个孩子正快乐地做游戏。
据幼儿园黄园长介绍，幼儿园原来是村办的，村集体负担费用，但现在村里经济状况不太好，幼儿园的条件也就越来越差，今年干脆承包出去了。幼儿园现在有20多个孩子，除了本村的10多个孩子，还有外村来本村寄读的六七个孩子，每个孩子每月的管理费和保育费120元。
黄园长回忆称，2000年是幼儿园最“鼎盛”的时期，当时在园的孩子有近百人。“以前，这里总是人声鼎沸，如今校园内却冷冷清清。”谈话中，黄园长显得颇为无奈，“生源越来越少，学校教学工作越来越难以开展，家长也就越来越不想将学生送来这里上学。家庭经济稍好些的家长都将自己的孩子送到镇上一些好的幼儿园去了，家庭经济不好的家长干脆就不想送孩子上幼儿园，等到年龄够了直接送去读小学。”黄园长说，以前农村孩子一般在七八岁入学，而现在，很多家长想把6岁左右的孩子往小学送。“主要原因是，学前教育是收取报名费和学费的，而小学教育享受两免一补，学费、杂费都不用交，对于农村孩子来说，连课本费都不用交了，不花钱就能上学，家长们巴不得把孩子早点送进学校。”
除了生源流失外，教师也在流失。黄园长告诉记者，就在记者采访前两天，园里一位女老师找她商量辞职的事。“我们月工资才500多元，可现在什么东西都涨价，一个年轻人挣这么点钱够干什么？”50多岁的黄园长坦承，自己要不是因为年纪大了，肯定也会像年轻人一样选择重新再找一份工作。
黄园长的一番“心里话”无疑给这
家农村幼儿园增添了几许“冰凉”之感。其实，黄园长的幼儿园只是众多农村幼儿园的一个缩影：生源流失、师资缺乏、教育经费趋于紧张，学校运转等方面都存在着不容忽视的困难与问题。
与山区农村幼儿园“冰凉”之感有所不同的是，沿海农村的幼儿园生源却是爆满——沿海地区经济相对发达，聚集了许多外来工，沿海地区农村幼儿园的生源也相对较多，一个班级挤了四五十个幼儿是很普遍的现象。虽然不愁生源，但与山区农村幼儿园一样，沿海农村幼儿园同样存在场所不规范、设施不配套的情况；在教学方面，由于缺乏统一的评估和指导，甚至没有统一的教学计划，在教材选用、保教指导等方面也比较随意，教师由于很少有机会接受正规培训，小学化倾向很明显。
政策落实不到位
近几年，农村学龄人口呈现出不断减少的趋势，有条件的家庭都将孩子送到乡镇、县城或者市里的学校去，许多原有的村级小学每年只有几个学生，几乎成为空校，造成农村教育资源的严重浪费，农村教育质量也越来越难以保障。为此，从2001年起，国家提出在农村进行优化教育资源配置的改革，对农村学校进行布局调整，以扩大原有村级学校的服务范围，增加学校生源，从而扩大学校规模，提高办学效益，促进农村学校教育质量的提高。
但是农村学校的布局调整，只考虑到小学的办学效益，而忽略了学前教育。许多原有的村级小学被合并到相邻村子中，严重影响了农村学前教育。这是因为农村学前教育主要依靠小学附设的学前班完成，这些地方的学校或者教学点被撤并后，学龄前儿童要走几里路去上学，有的只好住校，路上的危险与住校后是否能够适应，在很大程度上造成家长的担心，许多学龄前儿童因此失去接受学前教育的机会。同时，因为子女住校而费用有所增加，这会给山区农村家庭增加一笔巨大的负担，所以不得不放弃让孩子上幼儿园。
那么，农村学前教育由谁来办？这也是一个困扰农村学前教育的大问题。市教育局初等教育和幼儿教育科科长胡建军告诉记者，根据教育部的有关规定，农村学前教育是以“公办为骨干，民办为主体”，也就是说，村民委员会应承担办园的责任。但从农村办园现状看，由于缺乏硬性措施制约，许多乡镇和村不愿意承担学前教育的责任，把幼儿园作为包袱，或投入少，或随意停办。
农村学前教育办园主体的责任不明确，导致最直接的结果是农村幼儿园经费缺乏，条件简陋，难以发展。记者在采访中了解到，目前在农村，多数幼儿园属于村办或民办幼儿园。这些
幼儿园对于普及农村学前教育起到了积极作用。但是，由于管理体制的原因，这些幼儿园无论是外部管理还是内部管理漏洞都比较多。
“对于农村幼儿园来说，硬件设施上的问题相对还好解决些，最大的困难是缺少教师。每月几百元的低工资直接造成了教师流失严重，频繁的人员流动又导致幼儿学前教育质量不高。”胡科长表示，目前农村学前教育主要靠农民自己支撑，没有明确稳定的经费来源，“以生养师”的幼儿园现行体制不仅加重了农民的负担，降低了农村幼儿入园率，也在一定程度上造成了师资队伍的不稳定。
农村学前教育之所以管理不够规范、保教质量不尽如人意，其中既有政策法规不健全的原因，也有政策落实不力的原因。比如说，尽管《教师法》明确提出，“中小学教师，是指幼儿园、普通中小学……以及其他教育机构的教师”，但由于历史原因，农村幼儿教师的资格一直没有得到认可，没有登记在册，身份不确定，大多被看作临时工，随时可以被调离或辞退。这也是造成农村幼儿教师“军心不稳”的一个重要因素。
应对山区幼儿园加大扶持力度
城里的幼儿园人满为患，农村幼儿园却到了难以为继的尴尬地步。农村幼儿园如何走出这种困境，成了教育界人士共同关注的一个问题。
胡建军科长指出，在农村地区，孩子上幼儿园不容易，而且幼儿教育不规范，影响了家长送孩子入园的积极性，又由于农村经济条件的制约，农村幼儿教育一直发展缓慢，对原本落后的农村教育产生更大的影响。他认为，目前农村小学已实施免费入学，政府也有必要考虑对学前教育加大投入，特别是对农村学前教育的资金投入。“政府应对山区农村幼儿园加大扶持力度，对沿海农村幼儿园则应以规范为主”。
在今年“两会”上，不少代表、委员发出了“尽快将幼儿教育纳入义务教育范围”的呼声。有委员表示，目前政府鼓励多种社会力量进行幼儿学前教育办学，但是农村学前教育主要靠农民自己支撑，没有明确的经费来源，基本是让“农民掏钱办幼教”，因此，政府及教育部门要通过多种途径解决农村学前教育经费不足等问题，对农村学前教育进行长远规划，把关心下一代落到实处，切实为农民把下一代成长的事办好。
创设富有特色的乐园式的农村幼儿园
内容提要：本文以着眼实际、放眼未来的观点，重点阐述了当前农村幼儿园的现状及普及幼儿教育的重要性，结合陶行知的创设乡村幼稚园宣言书的方案，以创设富有特色的乐园式的农村幼儿园。
重 点 词：农村特
色 “菜单式”辅导 乐园式
随着经济和科学技术的不断发展，教育的重要性日益被人们所认识，现在的人们也知道，国与国之间的差距，虽然表现为经济的差距，但在很大程度上实际是科学技术的差距，而其基础是教育的差距。然而小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本“故举国上下无不都在为幼儿教育而折腰，城市、农村都在如火如荼地兴办幼儿园，各地的幼儿园仿如雨后春笋，纷纷冒出 。但繁忙的景象背后却存在着令人担忧的现象，尤其是在农村。
一、农村幼儿园的现状
农村经济的迅速发展和知识经济的悄然兴起，使农民对教育的认识已产生了质的飞跃，年轻的家长舍得花钱对子女进行智力投资，不再热衷于攒钱建房，但农村幼儿园的发展又存在着许多问题。
1、办园体制不顺，管理网络不健全。要么多头管理，如有的隶属于村委会管理，有的则属乡镇管理，造成各自为政、责任不清；要么工作上互相推诿，效率低下。更为严重的某些幼儿园也仿效城市幼儿园收起昂贵的幼儿入园赞助费，把幼儿园当作创收实体，造成生源及幼教经费的大量流失。
2、大部分幼儿园设在小学里，没有独立的园舍。活动室大多比较破旧、阴暗，更谈不上三室一体的配套教室。教学设备简陋，教玩具奇缺，卫生设施差，安全保障设施不完善，缺乏活动场地，幼儿教育小学化、成人化，这大大地违背了幼儿教育的特殊规律。
3、师资力量不容乐观：一方面，园长和教师的学历偏低，大部分教师没有受过专业幼师培训，教学方法呆板、枯燥、缺乏专业水准，且教职工配备不足。另一方面，教师工资偏低，工作积极性不高。虽有引进一些专业的教师，但这些幼师学生都是不知民间疾苦的城里孩子。他们能歌善舞，却难解民风民俗，她们虽有十分的美丽却无三分的朴实，他们能精通专业却瞧不起乡下农民，且不满于当前的工资待遇，长此以往，农村的幼儿能享受到甘甜的幼教雨露吗？
二、普及幼儿教育的重要性
儿童是祖国的花朵，他们的生活应该是丰富多彩的。可是现在的儿童却被学习与作业压得喘不过气来，在父母和老师的双重督促下学习。他们就像是笼中鸟，虽然有着体贴的照顾和丰富的食物，但他们仍然向往着大森林的生活。而儿童学者告诉我们凡人生之所需之重要习惯、倾向、态度多半可以在6岁以前培养成功。换句话说，6岁以前是人格陶冶最重要的时期，这个时期培养的好，以后只须顺着他继长增高地培养上去，自然成为社会优良的分子，倘使培养得不好，那么“习惯成了不易改
，倾向定了不易移，态度决了不易变”。这些儿童升到学校里来，教师须费九牛二虎之力去纠正他们已形成的坏习惯、坏倾向、坏态度，真可算为事倍功半。而在农村的幼儿由于从小接受的多半是“放牛式”的教育方式，其改变过程更非易事。因此，有志儿童幸福的人和有志改良社会的人看此情况就大呼特呼提出广设幼儿园”。
三、天籁之音——陶行知的创设乡村幼稚园宣言书
针对国内幼稚园害的3种疾病：外国病、花钱病、富贵病，陶行知提出了要创办乡村幼稚园就要改革这3种弊病，提出要下决心把外国的幼稚园化成中国的幼稚园，把费钱的幼稚园化成省钱的幼稚园，把富贵的幼稚园化成平民的幼稚园
（一）建设中国的幼稚园。我们在这里要力谋幼儿教育之社会国情，不采取狭义的国家主义，我们要充分运用眼前的音乐、诗歌、故事、玩具及自然界陶冶儿童。国外材料具有普遍性、永久性的亦当选择使用，但必以家园所出的为中心。
（二）建设省钱的幼稚园。打破外国偶像为省钱的第一个方法。训练本乡师资教导本乡儿童为第二个方法，而运用本村小学手工科及村工匠仿制的玩具为第三个方法。为此一来，一个钱可抵数钱之用，三个方法同时并进，可以实现省钱的幼稚园。
（三）建设平民的幼稚园。幼稚园花钱既省，取费自廉，平民的儿童当能享受到均等的机会。教师取之乡间，与幼儿生活气味相投，自易亲近。这两件事都可以叫幼稚园向平民方面行走。幼稚园既是应平民的需要，自有彻底平民化的可能。
四、天簌之音的指导意义
“建设一个中国的、省钱的、平民的乡村幼稚园不是一说就可以成功的。我们必须用科学方法去实验，必须用科学方法去建设。我们对于幼稚园之种种理论设施都要问它个究竟，问它个彻底。我们要幼稚园里样样活动都要站得住”。面对当前的农村幼儿园的状况，我们不禁要问：“农村幼儿园的生路是什么？”就是建设适合农村实际生活的幼儿教育。陶先生告诉我们：“要从乡村实际生活中产生活的教师；要从活的教师中产生活的学生；活的乡村教育要用活的环境……”
（一）富有农村特色的幼儿园教育。当然，我们提倡创办的幼儿园要彻底地体现农村的特色，并不是要排斥城市的现代办园思想。首先，农村幼儿的游戏课程应姓“农”。如娃娃家游戏。城里的爸爸妈妈每天要上、下班，农村的爸爸妈妈则不一样；城里的幼儿都知道去医院看病都得按“挂号——看病——取药”等程序进行，但在农村，一个卫生所往往只有一个医生，且兼护士、
会计等多种职责于一身。如果老师非让幼儿像城里幼儿那样玩医院的游戏，那充其量只能说是“文艺表演”，不能叫游戏。因为农村幼儿接触最多的是自己的亲人、伙伴和老师，感受最深的是家庭生活和幼儿园生活。因此，“春种秋收”，“娃娃家”“小老师”等游戏会更受其欢迎，能更好地发挥农村幼儿的聪明才智。其次，利用自然条件，扩大幼儿的活动范围。农村地域广阔，但幼儿园占地却很小，每班仅有一间教室，且“人满为患”，没有任何配套用房。然而，如果我们走出教室，把眼光投向原野，你就会感到天是那样宽，地是那样的广。选择一块合适的场地把幼儿带出去开展游戏，也可进行生活常识的现场教学，一来可以利用美丽的自然景色陶冶幼儿的性情，二来也能使幼儿的思维活跃，从而收到良好的教育效果，这是城市的幼儿园所无法达到的。
（二）创办省钱、高效率的农村幼儿园教育。幼儿园经费大部分是投在教师的引进及教材、教具与器械的设置上。由于农村经济相对薄弱，使幼儿园的经费也相对短缺，如何进行既省钱又高效率的幼儿园教育呢？笔者认为有以下两个途径：1、采取并训练、本乡师资教导本乡儿童，教师的素养工作的培养可采取“菜单式”辅导要改变以往不分对象一锅煮，不管高矮胖瘦“同穿一条裤”的路子。应尊重教师个体需要，从教师的实际水平出发，对不同对象提出不同要求：文化水平低，、教学困难大的教师首先要过教材关，实行缺什么、补什么的原则，做到弄通教材，掌握教法；基本能胜任的教师，要以理解新《纲要》和教材为中心，进一步提高业务水平和教学水平。业务熟悉、经验丰富的骨干教师应适度超前，向名教师目标迈进。这样的分层培训，就要在广泛调查研究的基础上列出一份培训内容的菜单，让教师根据自己的工作需要，个体兴趣、原有的知识水平及专业发展走向进行选择。2、教材及教具的选择可以就地取材，充分利用农村的物质资源。首先，复杂的地形地貌，本身就是绝好的教材，可以作为科学实验课，生活常识课等的露天课堂。在农村，沟沟坎坎，溪溪涧涧随处可见。如果教师合理地加以利用，同样可以达到城市教师精心设计的课程的效果。棋盘式的田埂难道就比不上平衡木支起的“小桥”？几棵距离相宜的小树，难道就不可以练习追逐跑吗？几个小土堆，不可以用做“采蘑菇”的“小山”和战时的“碉堡”吗？其实，农村有许多东西是城市幼儿园花钱也买不到、布置不成的绝好设施、设备。其次，丰富的自然物可作为绝好的教玩具。农村有丰富的自然资源、需
要教师发挥想象力和创造力加以利用。长长短短的竹竿、树枝，在游戏中就是“长枪短剑”；（不过要注意安全），两块土坯，加上一片瓦片，就是幼儿理想的“炉灶”，千姿百态的树叶就是幼儿的“美味佳肴”。还有大片的野花野草、瓜果梨桃，哪一样都将成为幼儿的游戏材料。谁能说这些比不上花钱买来的“变形金刚”“皮卡秋”和“模拟炊具”呢！
（三）创设儿童乐园式的农村幼儿园教育。目前农村幼儿园教育呈现出两种趋势，要么不让幼儿入园，要么教育小学化，这主要与家长的态度有关。一方面，农村的家长认为小孩子的教育无关紧要，早学或迟学一两年，没多大关系，且幼儿园设施跟不上，卫生不理想，对孩子没多大吸引力，家长没必要浪费这样的一笔资金。因此，就不让孩子入园，而是把孩子托付给老妈子，托付给街上的伙伴。另一方面，那些愿意送子女入园是想进行智力开发，他们衡量幼儿园的教育效果就是要看幼儿是否会做加减运算，是否会写拼音、汉字，而认为让幼儿玩游戏是幼儿园不负责任的行为、是在浪费他们的血汗钱，在这种种的舆论的压迫下，教师只能教给幼儿的是那些本应是小学才学的知识。因此造成幼儿教育小学化。那我们应如何创设既能让幼儿开心又能让父母放心的农村幼儿园呢！
陶行知的“设计组织”生活法告诉我们应建立一个儿童乐园式的幼儿园。（一）户外生活多，室内生活少。幼儿教育主要是以游戏为主，寓教育于游戏中，在游戏中让良好思想植于幼儿的脑海。（二）注意卫生：对幼儿进行卫生常识教育，如饮食卫生、睡眠卫生、活动卫生等，使幼儿从小养成良好的卫生习惯，自觉维护身体健康。（三）培养读书方法。幼儿期是戏时期，很难对书本感兴趣。因此，五彩缤纷的图书更易吸引幼儿，教师以故事形式让幼儿接受书本以后，再在表演游戏中让幼儿担以各种角色，这样无论是语言的培养还是数字的认识，或常识的教育、体育的训练，都能在各种游戏中得到发挥，而农村独特的地理风貌，物质材料则会让游戏更是千变万化、丰富多彩，角色游戏、表演游戏、体育游戏、音乐游戏都无不令幼儿为之雀跃。“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰以及社会中的……自由对宇宙发问，与万物为友……”创设一个富有农村气息的儿童乐园式幼儿园。
大自然赋予了儿童多种感观，赋予他们一双手，就是要他们用眼观察世界，用双手创造世界。作为教师要引导他们去活动，使他们在幼儿园这个摇篮里健康成长。因此，我们更
应对一些旧的、不合理的农村幼儿园进行改革。农村幼儿园管理不健全，我们可以让幼儿园有充分的办园自主权，做到强化职能，自收自支，以园养园，主动发展农村幼儿园。规模小，条件差，我们可以打破村与村、园与园之间的界限，做到优势互补，幼儿园教师待遇差，我们可以向高一级的教育机构申请，要求适当调整工资，给教师以物质的保障。
悠悠岁月，悠悠情怀，新时代的农村幼儿园定当沿着陶行知先生指引的正确方向，不断探索教育的新格局，创设富有农村特色的高质量幼儿园，让农村的孩子和城里的孩子一样沐浴在阳光的乐园里。
规范管理 打造特色宝贝乐园
作者：张素艳 来源：寿光侯镇春晖幼儿园 点击：84 时间：2009-10-28
近几年，我们注重自身的学习和发展，为使管理和教育水平不断提高，建立了一整套科学规范的管理体制，健全了行政组织系统、层层管理，职责权限分明。实行园长负责制，教师岗位目标责任制，分工明确，责任到人，形成了完善的目标管理体系。
一、环境教育挑重头
环境是孩子的第三任老师，我们捉住农村资源丰富的环境优势，加大这一有形教育资源的开发，对幼儿进行各种各样的环境教育；如：教学一楼以“海洋”为主题，二楼以“天空”为主题，三楼以“奇趣大自然”为主题，对幼儿进行环保、科学、艺术、语言、社会、人文等方面教育。让孩子走进自然、融入环境，真正成为活动的主人。
二、以德治园、民主管理
为使我园内部形成良好风气与和谐的人际关系，使全园教职工同心协力,为幼儿营造生活和学习的良好环境,达到一流的保教质量,我们建立健全了教职工代表会议制度,成立了园务委员会,加强了民主管理和民主监督,充分调动了教职工的积极性,集思广益,群策群力,提高了管理水平。
形象就是生命、行为体现素质,我们重视良好的师德师风建设,建立了师德学习管理制度，要求教师建立家庭学习阵地，定期检查、做好笔记，形成人人好学上进，个个开拓创新的良好师德风貌。
三、强化培训、提高素质
为走“科教兴园、人才兴园、内涵发展”的道路，我园根据教职工的不同情况，加强了队伍的培训与教育，制定了教职工队伍培训发展规划。我们将用多种培训方式，注重岗位培训，开展课题研讨，让培训后的骨干教师带动全园教师，使教师的素质大幅度提高，使教育教学质量再上一个新台阶，为争创名园打下坚实的基础。
四、抓好教科研、促进全面发展
创一流的业绩，育一流的人才，创农
村名园，育祖国栋梁是我园的奋斗目标。为此在教育教学工作中，不断进行改革创新，以教研组为龙头，先后开展了国家级、省级实验课题，《幼儿礼仪教育》的开展实验，更给我园注入新鲜活力；这些课题的研究与实施，对促进幼儿和谐发展，教师业务水平稳步提高起到了积极的推进作用。
五、提高网络管理效益
以网络促教育，以网络促科研、以网络促交流，充分发挥网络的先进性，引导教师正确使用，活学活用网络资源，网上备课、网上档案、完善单位网站等方法激励教师深挖网络潜能。
六、家园合作、增进交流
幼儿园要取得预期成效必须取得家庭的配合支持，正确处理园所与家庭，教师与家长的关系，加强家园一体化建设至关重要。为此我们加大家长工作的力度，设“家长公开课”，提高农村家长参与意识，增加工作透明度，完善家园合作制度，努力使家长满意社会满意。我园充分发挥家长委员会的作用，积极争取家长对幼儿园工作的理解、支持，学期召开全园家长会2次，对中心园的重大问题同家长商议解决；设立“家长开放日”活动，增进情感联系；并成立了家长学校，定期进行家教学习；运用家园联系簿，家访等形式，交换意见互通情况；以家园双通道的形式，宣传家教科学知识；制定了家长参与活动意见表、评议表等多种形式参与幼儿园的管理和指导工作，架起家园共育的桥梁。
七、档案管理，科学规范
为了提高保教质量和其它各类工作的质量，使管理工作的积累经验摸索规律，保证工作的连续性，为系统考察教职工的文化业务水平积累资料，我们加强了档案管理，做到管理规范，档案分类科学，同时对园固定财产登记造册，严格管理。
八、重视安全工作，创建平安校园
为了加强中心园的安全工作，全面贯彻落实“安全第一，预防为主”的思想，提高安全防范意识，消除隐患，狠抓预防的各种措施。有效的克制各类隐患的发生，针对中心园的实际，紧抓严管，扎实有效地进行安全教育和督查工作，为此，我园开展了定期检查房舍和设施设备，层层签订责任书、开设安全课、召开家长会、致幼儿家长的一封信等一系列活动，把安全工作扎实有效地落到实处。
问渠哪得清如许，为有源头活水来，我们本着“教育是一门服务”的原则，要求教师；对待孩子“永远是微笑”对待家长“永远是礼貌”。我们有理由相信在我园办园理念的指导下，通过充满内涵的教育课程，生动丰富的园本化主题，定能使春晖园不断发展壮大，迎来新的提升和精彩。