浅论初中英语学生单元学习自我评价的设计
摘要：新课程标准中提出，学生是学习的主体，无论是教学还是评价应以学生的综合运用语言能力发展为出发点，评价应有益于学生认识自我，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进能力的不断发展，本文探讨初中英语学生单元学习自我评价的设计，从理论基础、具体单元自评设计以及问卷设计的依据几个方面进行说明。
关键词：学生自我评价 单元设计 设计原理
Abstract: In the new program standard it provides: students are the
main body of the learning. It is essential to pay more attention
on the students’ linguistic comprehension ability, whether we
are teaching or evaluating .The evaluation will be helpful for
the students to understand, evaluate and control in the learning
process by themselves, so that they can develop the language
well. We discuss the designing learning unit for the Junior
Middle School students in this article. We state the above aims
in the ways of theory, detailed unit self-evaluation and question
design.
Key words: students’ self-evaluation, unit design and design principle
一、理论基础
最新颁布的国家《英语课程标准》在“评价建议”中指出，“学
生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。”因此，笔者以为，英语教师有必要积极有效地指导学生对英语学习进行自我评价。
英语单元教学评价是属于形成性评价的一种形式。通常，教师在完成每一个单元的教学后，运用单元测验来对学生的学习进行自我评价。可是，测验法只是开展教学的形成性评价的方法之一，而不是唯一的方法。而且，测验法不具备关注学生作为语言学习主体对语言学习过程的责任意识的功能。在初中英语教学中，教师关注学生的主体意识，引导学生开展单元教学自我评价，对调动学生作为语言学习主体的积极性，改善学生对学习过程的责任意识，及时强化学生对单元教学重点和难点的掌握起着至关重要的作用。笔者认为，在单元教学评价中应重视学生的自我评价。学生的自我评价是根据评价的不同主体而划分的一种评价类型，它是指学生在教师的指导下，通过对自己在学习过程中各种表现进行自我认识、自我分析，从而达到自我提高的过程。它不仅仅是学生对自己学习成绩的评价，而且是对自己学习过程的评价，是对学习态度的反思。
二、单元教学学生自我评价设计
自我评价一般没有一个客观的标准，其主观性比较强，容易出现
对成绩或问题估计过高或过低的现象。因而，学生自我评价的合理设
计和操作，就显得尤为重要。下面以JEFC Book Two 第25单元为例，笔者进行了以下设计。
Unit 25 The Accident
教学重点：过去进行时态。在复习巩固前一个单元已经学过的过去进
行时态肯定句的基础上，学习掌握这个时态的一般疑问句
和否定句。
教学难点：区别理解过去进行时态和一般过去时态的不同，并掌握其
正确运用。
知识目标：1、本单元的四会单词，如motorbike, luckily ,while,
dive 等等。
2、语法知识：过去进行时态的一般疑问句和否定句。
能力目标：1、听说目标：谈论过去经历。
2、阅读目标：理解含有过去进行时态以及一般过去时态
的文章，掌握大意、回答相关问题。
情感目标：在谈论过去经历的同时，对学生进行交通安全教育，培养
学生助人为乐、认真负责的良好道德品质。
在教完了本单元之后，我们进行了单元测试，针对测试结果，我
们设计了以下学生自我评价问卷：
1. 我对本单元的测试结果 （满意、一般、不满意）
满意，是因为 。
不满意，是因为 。
以后要 。
2. 本单元的重点难点，我是否掌握听说读写四会？ 。
如果没有，是 方面没有掌握好；
我打算这样解决： 。
3. 在本单元学习中，我有无提出问题？
如“有”，问题是 。
这个问题得到解决了没有？ ；
如“有”是通过什么方式解决的 （如查阅资料、请教他人等）；
如“没有”，该如何解决？ 。
4. 在本单元教学中，老师运用了交际法、情景法、任务型教学等教学
方法，我喜欢的有 ，为 。 不喜欢的有 ，因为 。
我希望老师在今后的教学中
5. 在单元学习中，我有没有注意并吸取别的同学的学习方法和经验？如“有”，是什么 。
6. 在本单元学习中，我是否经常得到老师的关注？（是 、否），
老师关注你的哪一方面？ ， ；
我有什么样的态度？ （自豪、 忏悔、 无所谓）
7. 在本单元学习中，我最喜欢的内容是 ， 因为 。（渗透文学欣赏，提高学生品位）
对这部分内容，我主要是通过 来学习的。（可多选）
A. 课堂学习 B.看课外书自学
C. 网上查找资料学习 D.与同学讨论交流
我觉得效果最好的是 方法， 此外，还可以通过 方法来学习。
8. 在本单元学习中，我最感枯燥的内容是 ， 因为 ， 对这部分内容，我觉得用 方法学习效果也许会好一些。
A. 课堂学习 B.看课外书自学
C. 网上查找资料学习 D.与同学讨论交流
9. 在本单元学习中，我最大的收获是 ， 我体会到 ，我学会了 ，我最不成功的尝试是 ， 我想通过 来调整。 我至今仍没弄懂的问题是 ， 我打算通过 来解决。
10. 在本单元学习中，我打算将进一步学习的问题是 ， 采用的主要方法是 ， 学习的预期成果是 。
11. 本单元学习中，我（是、否）参与了小组合作学习，我的工作主
要是 。
12. 在本单元（讨论、回答问题、参与活动或其它方面）中，我是主
动还是被动，主动的有 ，被动的有 ； 我最喜欢的是 ，我需要改进的是 。
13. 联系本单元课文内容，对照自己，我还有那些方面做得不够？ 。 在遵守交通法规、助人为乐、做事认真负责等方面是否需要改进？ 。
14、在本单元中我最满意的作品或作业等其它，张贴在方框内。
三、问卷设计依据
为什么要在设计中列出本单元的重点、难点和目标？原因有两点：第一，本单元应该掌握哪些具体知识内容，掌握到什么程度，学生应清楚。在这些基础上，学生才能做到客观、公正地自评；第二，这些内容标准是自我测试题和自我评价内容的依据。
“知识与能力”自评设计，笔者认为，上述第1题学生对单元测试结果的评价，就能很好地反映出来。重点、难点和目标中的要求，学生必须掌握。测试情况的好坏能较客观地反映学生知识与能力的水平。
“过程与方法”的自评设计，笔者认为要注意以下几个方面：第一，学生对自我学习过程与方法的评价的方法应是多样性的，如：个人代表作品档案法，第14题就体现出来了。第二，过程与方法的评价应落到本单元学习中去，不游离本单元学习之外；否则，对“过程与方法”的自我评价就是千篇一律，既不能体现单元学习的内容，可能也不能体现英语学科的特点。如第2、7、8题就注意到这个问题。第三，“过程与方法”的评价重点在于：学生自我在本单元中能否从不同角度提出问题、分析问题，从不同途径解决问题，从不同角度总
结问题。例如，上述的第3、5、7、8、9、10、11、12题的设计就是从这些方面考虑的。
“情感态度与价值观”的自评设计，笔者认为应注意 “情感态度与价值观”的评价也要具体落到知识点上，它与知识与能力、过程与方法不能绝对分开，应建立在它们的基础之上。上述的第4、6、13题就注意了这方面的设计。
从《课标》中的“评价建议”里我们可以看出，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观都应列入评价内容，缺一不可。笔者认为，以上的自评设计，以《标准》为主要依据，很好地体现了这些评价内容，对学生的学习起指导作用，并引导学生学会反思，帮助学生提高自己。
四、结束语
英语单元教学中的任何一种评价方式的目的是一致的，主要是为了促进学生的全面发展。评价的范围也是一致的，其依据是《课标》的要求，并且要具体体现出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面。单元教学中学生的自我评价方法和途径应是多种多样的，而且单元教学中仅仅开展自我评价是不够的。自我评价应与他人评价相结合，如同学互评、家长评价、教师评价等。只有这样，才能真正促进学生的全面发展。笔者在本文中所讨论的初中英语学生单元学习自我评价的设计方案仅是一家之言，望能起到抛砖引玉的作用。
参考书目：
全日制义务教育《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社
2001年版
《走向发展性课程评价──谈新课程的评价改革》，周卫勇主编 ，
北京大学出版社2002版
作者介绍：叶爱芬
（出生年月68.8）1988年参加工作 中学高级教师 (0578)6990590 李丽英 （出生年月68.9） 1988年参加工作 丽水梅山中学 中学高级教师 (0578)2588778 2005年在《丽水学院学报》上发表 青田二中