教学反思存在的价值

　　摘要：教学反思无论对教师自身专业能力的提高，还是对课堂教学质量的提高都有着举足轻重的作用。本文从三个方面论述了教学反思在英语教学中存在的价值。 　　关键词：教学反思 课堂教学 价值 　　成功的课堂教学的因素有很多。课前，教师都会设计具体的教学方案，内容包括班级、学科、课题、上课时间、教学目的、教学内容、教学步骤、教学手段、作业布置、教学反思等等。然而，在实际教学工作中，我们发现许多老师往往只重视教学内容，步骤、手段而忽视了课后教学反思这一块。即便是写一点课后反思，也仅仅是流于形式，为了应付学校的检查而已。其实，课后教学反思是是课堂教学的升华，是提高教师的专业能力，提高课堂教学质量的必不可少的一个教学环节。 　　一、教学反思有利于教师不断改进教学方法，促进教学效果的提升 　　课堂教学过程是教师的教和学生的学的互动的过程，在教学过程中，无论课前教师准备的如何充分，难免会出现教学重点、难点处理不当、课堂气氛、课堂纪律控制不好等情况。个别教师甚至对课堂教学产生厌倦、无奈感，而不少学生也觉得课堂教学枯燥乏味、他们或游戏课堂，或消极应对。特别是我们高职院校的学生，学生生源不一，他们的英语知识水平和理解能力更是参差不齐。即使教师备课再详细，课堂上教学方法的使用，知识点的讲解，学生的反应等方面，都会觉得有不尽如人意之处。特别像我们学校，老师任课多个平行班，有的班级是普通高考上来的，有的班级是高职考上来的，还有的是五年一贯制的学生，有些是混合班，每个班学生英语程度不一。在学习英语时的表现就会有很大的差别。某种适合某个班级的学习方法未必适合另一个班级，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生。如果每堂课都按部就班一成不变的授课，课堂教学效果肯定会不尽如人意。因此每节课后，教师要化一定的时间进行反思，认真分析、总结这节课的成败得失，英语水平好的班级应该怎么上，应该补充一些什么样的课外材料吸引他们学英语的兴趣，而英语水平差的班级应该补充哪些他们所欠缺的英语基础知识，从而提升学生学英语的自信心和兴趣。教师通过课后教学反思，比较各课堂授课的得失，然后按照实际情况，改变教学策略，把本节课的"失"变为下节课的"得"。久而久之，在不断地总结和积累丰富的教学经验上，教师在各个班级的教学内容的取舍、教学方法的选择、教学组织的安排，教学过程的把握方面，就有可能驾轻就熟，游刃有余，使各个层次的学生都有不同程度的提高，顺利完成学校教学任务。 　　二、教学反思是提高教师专业能力的有效途径。 　　专业能力是教师在教育教学活动过程中运用一定的专业知识和和教学技能顺利完成所制定的教学目标的能力。教师的专业能力主要包括：教学设计能力、教学语言能力、教育教学交往能力、组织和调控课堂能力等。这些也是课堂教学成功的关键因素。作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少。为有良好的教学秩序和氛围，保证有序的课堂教学，教师不仅要精心设计教学内容，合理选择教学手段，还要维持课堂纪律，营造积极活跃的教学气氛，以取得最佳教学效果的能力。教学反思中，教师应认真分析教学方案在具体实施过程中授课技能、内容组织安排、授课的速度、学生思维的共鸣、教学方法的应用等等中的成功和不足，深刻剖析自己在课堂教学中的优缺点。课堂教学中有很多值得我们教师去反思的成功课例。精心设计的课前导语，灵活的教学方法、知识点的讲解、愉悦、轻松的学习氛围等，如果能将教学中的这些成功案例加以记录整理，就可以作为日后提高教师课堂教学能力，探索理想课堂教学效果的一个主要因素。反之，对课堂教学中出现的失败的环节能够及时的分析总结，不断反思、从而不断学习。尤其是对自己授课的薄弱环节进行专项训练与充实，力争提高自己的各项能力。这样不但可以避免同样问题再次出现、而且还可以帮助我们教师积累经验、避免在今后的教学中重蹈覆辙。久而久之，就可以提高自己的教学水平，增强自己的教学能力，使自己的专业能力达到新的高度，在自己的教学能力不断进步的同时，也让学生跟着自己一起进步。 　　三、教学反思可促使教师向研究型教师转变 　　"研究型教师是相对于经验型教师（即"教书匠"）面言的，只要在教育领域中，能积极主动地反思自己的教育教学行为，具有职业敏感性、反思意识合作精神和科研意识，及时发现教育教学工作中的问题，针对问题积极探索研究，主动吸收教育科学理论，提出新的切实可行的改进方法，不断的改进自己的教育教学工作的教师。"前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过："如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣 ， 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务 ，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来" 　　教师职业的特征决定了教师本身应是反思者、研究者。对于教师来说，进行教育研究的最主要的目的是解决教育实践中出现的问题。研究始于问题：如何指导学生进行自主学习，课堂上如何兼顾学生的差异，怎样进行有效的课堂教学，新形势下教师角色如何变换等都需要教师去探索，去研究。教师研究的问题直接来自教学实践，是为解决具体问题服务的。而做研究型教师，学会教学反思是至关重要的一环。教师在一线教学当中获得了第一手资料，积累了丰富的经验。可以认真审视自己在授课过程中的各个细节，分析和解决自己在教学过程中遇到的问题，通过课堂观察研究、教学案例研究、学生学习研究等把日常教学工作与教研融为一体。如此循环往复，一方面可使教育实践逐步走向深入，为教师提供了便利的研究条件；另一方面，又使自己的教育教学理论逐步丰富，将自己的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教学实践的不断发展。教师在实践中不断学习，不断研究，不断提高，做到教学与研究并重，最终提高自己的教学水平和科研水平。 　　"' 课堂教学永远是一门遗憾的艺术'，而科学有效的教学反思可以减少遗憾。"即使一个教学经验非常丰富，课堂教学近乎完美的教师，在课堂上也难免有疏漏失误之处，出现这样或那样的不足。教师在认真上好每一节课后，认真冷静地对整个教学过程的各个环节加以剖析，探究寻找解决问题的策略，在反思中找问题，在实践中解决问题。在提升教学反思能力的同时，逐步培养教育科研能力，进而提高课堂效率和质量，提升自己的专业水平。 　　参考文献： 　　1 冯宇红 论研究型教师 [J]；成人教育 2005年第8期 　　2 郭芳芳 课堂教学永远是一门遗憾的艺术[J]； 新课程・中旬 2013年第12期 　　作者简介： 　　丁美娟 （1963年12月---）女，汉族，浙江金华人 副教授， 浙江师范大学英语教育硕士，主要从事英语教学研究