苏教版六上
《习作三》教学反思
2011年10月28日
本次习作训练的主题是“我喜欢的一种美味”，是包括说、听、写等练习在内的综合性训练。
设计这一节习作指导课，我把让学生爱写、有东西写、有时间写、写自己的东西作为最重要的原则，并把它落实到课堂教学，去关注每一个学生的发展作为教学理念。我先从学生的感知入手，明白“美味”就是自己喜欢吃的食物，生活中的美味有很多，通过图片了解有主食、菜肴、小吃、零食等。意在唤起学生的回忆。接下来，让学生交流你最喜欢吃的美味是什么？把名称写下来。那么如何介绍自己喜欢吃的美味呢？以范文引路，抓住色、香、做法、味、吃法及感受等方面入手，同桌互相说，再指名说，最好写成文字。
上完课后，大家评议还不错，主要有以下方面：
一、体现习作从内容入手的原则；
“指导学生作文，要从内容入手”。这是我长期从事作文教学改革实践经验的科学总结，它揭示了作文教学的基本规律，为提高小学作文教学的效率指引了正确的路子。这节课上，我通过精美图片的展示，让学生的眼前一亮，既培养了学生的习作兴趣，又让学生明确习作内容，唤起对美味的回忆。可谓巧矣！
二、体现由说到写的过程，降低写作难度；
从说到写，是小学生习作训练的基本方法。从学生语言发展的顺序来看，学生的口头语言发展总是走在书面语言的前面，“说是写的先导和基础”。一个人在将思想写出之前，必须先在头脑中将思想组织成的条理的连贯的内部语言。而小学生内部语言的发展还不够完善，所以将思想写出来之前必须用外部的口头语言来代替内部语言，即将内部语言外化为口头语言。因此，从说到写的训练方法，符合学生的心理发展规律。先想后说，说写结合，让学生有章可循，大大降低了写作的难度。
三、注意写作与阅读的结合，读写结合，相得益彰。
“读写结合”是本节课最大亮点。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表
达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。
四、注重在习作过程中进行个别指导；
以我多年从事作文教学的体会，培养学生的写作能力，不仅仅是在作文课上，更重要的是注意抓取学生的写作契机，也就是及时了解学生的“独特感受”，从而有针对性地进行个别指导。这种指导比课堂的指导与讲评更为有效，能受到事半功倍的效果。因为作文课上的指导与讲评，大多是针对共性的，因而“对症下药”的程度相对来说较低，而个别辅导的针对性就强多了，学生易于理解和接受，因此更利于学生写作水平的提高。
五、注重学生习作实践；
习作课，主要是让学生有充足的时间进行写作实践，在写作实践中提高写作能力，习作习作，就是练习写作，练习用笔、用文字思考和表达。课上，我足足让学生用了20多分钟实践。从结果看，给予足够的时间，学生就能写出好的作文来！
六、设计作文教学过程简单、清楚、有效。
但也存在不足，如：指导学生说话时不够到位，在预习时布置学生品尝美味，并观察色形做法等，结果课上反馈时，学生偏向于做法了。在评价时还不够有针对性等。
习作教学的路途艰辛而漫长，我会继续努力，让孩子们写出更好的作文！