篇一：暖流教学反思 我在教学《暖流》第一课时，我主要想带领学生完成学稿中预习导学和自主探究部分的内容，同时还要将课文朗读穿插其中，因此，我按照以下流程进行教学：揭题质疑，交流资料→明确目标，自主学习→自主探究，各抒己见。 在进行第一个环节时，学生将自己回家查找到的资料拿出来和大家交流，看似准备得挺充分，可是，在几个学生读过自己的资料后，我发现学生们回家查找的大多是江总书记的个人资料，或者是介绍南开大学的资料，几乎没有人查找的是江总书记视察南开大学的相关资料，这些资料显然对学习本课没有太大的帮助，我想：这很大原因是因为我没有真正指导过学生改如何在课前查找资料。 我们平时在课前，总会布置学生根据学稿上的预习导学和自主探究的内容回家预习课文，而几乎每一课得预习导学中，又都有查找资料这项任务。我们总是让学生在课堂上交流一下，看起来是发挥了学生的自主性，但是，我们却没有注意到，学生真的会查找资料吗？他们知道哪些资料对他们学习课文有帮助吗？这篇课文的学习需要哪些资料？学生抱着参考书上的只言片语，或是络上的照搬照抄，就可以在课堂上与老师同学交流一番，然后老师继续进行下面的教学。那这个交流资料的环节到底在课堂中起到什么作用呢？对老师后面的教学有帮助吗？对学生理解课文，学习课文又有什么帮助呢？查找资料已经变成了“为查而查”，变成了一种形式。 如果我们在平时，能够教给学生方法，让他们知道这一篇课文的学习，哪些背景资料是需要的，有用的，能帮助我理解课文内容的，学生也不会再课堂上照读一气，敷衍了事；如果老师能多联系课文的背景资料，将它真正运用到自己的课堂教学中去，利用这个帮助学生理解课文，学习课文，也就不会有那么多学生，面对哪些距离遥远的课文，面露难色，不懂装懂。我们应该让查找资料成为学生的自主学习活动，但更应该让它成为一种有效的活动。 篇二：暖流教学反思 《暖流》这篇课文讲的是江总书记看望南开大学师生员工并和他们亲切交谈的事，说明了江总书记对中国古典文学的热爱，表达了他对青年人的关怀。 “暖流”原来指一种自然现象，显然文章课题有着全新的深刻的含义。怎样引导学生凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义，是本课教学的目标，也是教学的重点和难点。所以我想，整堂课的教学应该从课题这个“点”切入。 一、揭题质疑，初读体会： 初读从揭题质疑入手，“暖流”本来指的是一种自然现象，在文中又是什么意思呢？让学生带着疑问去读课文，找出点题的句子—“1994年年底，寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”为什么这么说呢？请学生体会到那是因为江总书记来看望南开大学的师生员工，并且扣住“涌动”一词来让学生体会当时全体师生都感到非常激动，兴奋，也感到十分温暖！其实，这样的体会是浅层次的，
粗略的，这是为整篇课文的赏析作了一个情感的铺垫。 二、精读赏析，深入体会：
1、组织学生抓关键词“满面春风，和蔼，拍着，兴致勃勃，抑扬顿挫，高兴，满意”等词语，朗读体会江总书记的平易近人又沉稳持重的领导风范。 2、江总书记与同学们的亲切对话部分，则是让学生分角色朗读，理解对话的内容，同时看图想象对话时的人物神态动作，从而真切地体会江总书记对青年一代的关怀。以及从背诵古诗文，学生可以了解江总书记对古典文学的热爱。 三、点明中心，总结体会： 结合两部分的朗读体会，引导学生再一次深入体会：此时此刻，南开大学的师生们心中的感受——激动，兴奋，喜悦，佩服„„所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就象一股暖流，温暖了大家的心！这里需要老师做轻微点拨，用一个生动的比喻，就给予课题“暖流”更深层的理解。